園長指南講座：《3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述課件

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述

本園落實(shí)措施：三個階段

粗讀---了解整體架構(gòu)把握總體精神細(xì)讀---明確目標(biāo)內(nèi)容增強(qiáng)專業(yè)知能精讀---找準(zhǔn)核心要點(diǎn)落實(shí)保教行動本園落實(shí)措施：三個階段

《指南》是引導(dǎo)我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件?！吨改稀坊?-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。第

一

講一、《指南》是什么（認(rèn)識指南本質(zhì)）第一講一、《指南》是什么（認(rèn)識指南本質(zhì)）

“指南”從五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。二、《指南》的基本框架“指南”從五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語言、

一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個目標(biāo)。

二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三

《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，著重強(qiáng)調(diào)了以下幾個方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒去主動探究和學(xué)習(xí)。（舉例制作風(fēng)箏）三、《指南》突出強(qiáng)調(diào)了哪些教育理念？《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實(shí)

2.珍惜童年生活的獨(dú)特價值。要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。（舉例玩小兔子杜威陶行知“生活教育”）3、尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。（舉例蒙氏；活動區(qū)活動；勞動）2.珍惜童年生活的獨(dú)特價值。要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)?/p>

4.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。（學(xué)會等待“慢”的藝術(shù)應(yīng)彩云“藏在哪里”）4.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各

5.重視家園共育。強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。5.重視家園共育。強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展第二講《指南》制定的背景（為什么要制定“指南”）第二講*幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。*提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程。*科學(xué)保教，提高質(zhì)量，這是促進(jìn)學(xué)前教育公平……的根本保證。劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日）背景1：建設(shè)社會主義和諧社會的需要背景1：建設(shè)社會主義和諧社會的需要*實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)（2010.7）*把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。*樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。*實(shí)施《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》*提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。背景2：我國教育發(fā)展的需要*實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)

*進(jìn)一步落實(shí)《兒童權(quán)利公約》*進(jìn)一步貫徹《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010）*保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。*加強(qiáng)幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。*進(jìn)一步深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》*促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。*促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。*實(shí)施《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》#我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要#我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要*在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上的講話#引導(dǎo)家庭、社會的幼教價值觀和方法*在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)

研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達(dá)國家。（如：美國的“開端計劃”早在50年（1962年）前出臺了，其中的《高瞻課程》對我國幼兒教育改革影響和啟示深刻。）近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平而研制類似文件。

背景3：聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》最初始于美、英、德、法等西

*聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”（GoingGlobalProject）項(xiàng)目。*其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。*聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)*參與該項(xiàng)目的國家包括中國在內(nèi)已達(dá)20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例，美國哥倫比亞大學(xué)凱根（Kagan）和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導(dǎo)。（例如第三屆園長大會聯(lián)合國兒基會孟寧女士講座---幼兒語言能力培養(yǎng)手段（利用講故事培養(yǎng)幼兒語言、理解、移情和創(chuàng)造力重點(diǎn)在教師和幼兒的講一講、二講、三講利用道具、問題演變、創(chuàng)編……目前現(xiàn)狀完全用錄音、視頻為載體，嚴(yán)重限制和扼殺了兒童和教師的想象力和創(chuàng)造力）*參與該項(xiàng)目的國家包括中國在內(nèi)已達(dá)20多個，其中亞太*借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》*借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006第三講《指南》的制定過程第三講

從2006年起，參與聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項(xiàng)目，與40個發(fā)展中國家同步啟動研發(fā)工作。借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美、英、德、法等13個國家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(標(biāo)準(zhǔn))的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，并先后多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認(rèn)真總結(jié)了有關(guān)國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，對改革開放以來我國有關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面梳理。《指南》的研制工作主要經(jīng)歷了四個階段：1、文獻(xiàn)研究《指南》的研制工作主要經(jīng)歷了四個階段：1、文獻(xiàn)研究

專家組利用兩年的時間對《指南》初稿進(jìn)行了嚴(yán)格的內(nèi)容效度和年齡效度檢驗(yàn)。內(nèi)容效度檢驗(yàn)廣泛征求了100多位學(xué)前教育、兒童心理領(lǐng)域?qū)＜壹?20名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長、教師和家長的意見，目的是檢驗(yàn)《指南》的內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方面。年齡效度檢驗(yàn)先后在全國東中西部（黑龍江、江蘇、云南、四川）抽取6個省(區(qū))，30個縣(區(qū))的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長作為測查對象，目的是確定《指南》中各年齡段目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。2、效度檢驗(yàn)專家組利用兩年的時間對《指南》初稿進(jìn)行了嚴(yán)格的內(nèi)容效度

先后兩次面向各省(區(qū)、市)教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見。今年5月—6月，在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見，各大媒體在第一時間進(jìn)行了報道，連續(xù)多日展開廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網(wǎng)一周內(nèi)達(dá)到4010萬次，社會各界反響強(qiáng)烈。教育部收到郵件和書面反饋意見200余份，整體上看，《指南》得到社會各界的廣泛認(rèn)可和高度肯定，普遍認(rèn)為《指南》的針對性、時效性、操作性強(qiáng)，不僅對提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，也對轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，引導(dǎo)輿論宣傳提供了權(quán)威性的指導(dǎo)資料。3、三次集中征求意見先后兩次面向各省(區(qū)、市)教育行政部門和有關(guān)師范院校2012年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會成立并召開第一次全體會議，對《指南》進(jìn)行了審議，一致認(rèn)為《指南》內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、系統(tǒng)全面，有關(guān)建議針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區(qū)，有較強(qiáng)的前瞻性、指向性和可操作性。4、學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會審議2012年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會成立*專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內(nèi)抽樣，每個領(lǐng)域選取30名專家，共計228人次。

*教師群體。包括園長和一線教師，每個縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。

*家長群體。調(diào)研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度，所有地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度，同時也對指南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修改。*指南的科學(xué)性（可信度）調(diào)查對象主要是三個群體。*專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級幼兒教1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。2、領(lǐng)域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。（全人教育—小原國芳）3、目標(biāo)內(nèi)容均衡。目標(biāo)能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均衡發(fā)展。4、深度。各項(xiàng)指標(biāo)反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。5、目標(biāo)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。各項(xiàng)目標(biāo)能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵，語言表述準(zhǔn)確、易讀。6、邏輯層次清晰。各項(xiàng)目標(biāo)符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，具有遞進(jìn)性。7、文化包容性強(qiáng)。尊重和反映文化的多樣性。8、一致性高。與國家其他文件高度相關(guān)，保持一致。

*內(nèi)容效度主要考察八個方面：1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。*內(nèi)容效度主要四、關(guān)于《指南》文本（一）《指南》的名稱

1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”

2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”

3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)第四講

四、關(guān)于《指南》文本第四講“指南”，如字面所示，即指向南方的意思?；诖?，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”?！皹?biāo)準(zhǔn)”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等?！爸改稀迸c“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性?；趯ξ覈變航逃F(xiàn)狀與問題的認(rèn)真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”“指南”，如字面所示，即指向南方的意思。1、為什么叫“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系

《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路?、鞋襪、扣鈕扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”幼兒的“學(xué)習(xí)”是廣義的。幼兒期的學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛的。幼兒有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式。3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)（二）《指南》的定位《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長。了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)規(guī)律和特點(diǎn)建立對幼兒發(fā)展的合理期望。實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！吨改稀贰罢f明”第二條（二）《指南》的定位《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良

1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。從《指南》的“說明”看《指南》的定位1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)從《指南》的“說明”看《指南》2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實(shí)現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議說明與主體部分（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容1、“說明”《指南》制定的背景及政策依據(jù)（第一條）《指南》的目標(biāo)定位與功能（第二條）《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（第三條）《指南》的實(shí)施原則即強(qiáng)調(diào)的教育理念（第四條）說明與主體部分（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容1、“說明”1、“說明”《指南》制定的背景及政策依據(jù)（第一條）《指南》的目標(biāo)定位與功能（第二條）《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（第三條）《指南》的實(shí)施原則即強(qiáng)調(diào)的教育理念（第四條）1、“說明”健康語言社會科學(xué)藝術(shù)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南2、《指南的》主體部分

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。健康語言社會科學(xué)藝術(shù)3-6歲兒童

基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個體將獲得身體的、

社會性的、認(rèn)知的、語言的、美感與表現(xiàn)等

方面的發(fā)展。與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五

領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，有利

于避免實(shí)踐層面的混亂。參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗(yàn)。（1）《指南》采用五領(lǐng)域架構(gòu)主要原因基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會、語言

現(xiàn)在實(shí)施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。

《指南》與《綱要》在對象、層次內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。

《指南》就是《綱要》的細(xì)化。

《指南》的實(shí)施將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)。二者將共同促進(jìn)我國幼教的科學(xué)發(fā)展。（2）《指南》與《綱要》現(xiàn)在實(shí)施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。（2健康語言社會科學(xué)藝術(shù)指南各年齡段典型性表現(xiàn)教育建議在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉領(lǐng)域子領(lǐng)域目標(biāo)健康語言社會科學(xué)藝術(shù)指南各年齡段典型性表現(xiàn)教育建議在該領(lǐng)域中1、正確理解《指南》的目標(biāo)

2、正確理解《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”

3、正確理解《指南》的目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系（四）關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵1、正確理解《指南》的目標(biāo)（四）關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式（2）目標(biāo)是教育價值與理念的指引體現(xiàn)《指南》的理念體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值針對當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)（3）對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。1、正確理解《指南》的目標(biāo)（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式1、正確理解《指南》的目

如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究?！比缈茖W(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價

如語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。

因此，《指南》在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達(dá)愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。如語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒

如健康領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動量不足、運(yùn)動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。如健康領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動量不足

《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。2、正確理解《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)”《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡

對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向?！吨改稀贰罢f明”第三條觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。3、《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒

目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

3-4歲

1、能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。

2、能通過——對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。

3、能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個以內(nèi)的物體并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物。

4、能用數(shù)詞描述事物或動作?？茖W(xué)：數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系科學(xué)：數(shù)學(xué)認(rèn)知“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性?！暗湫捅憩F(xiàn)”考慮了我國文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點(diǎn)。由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段?！暗湫捅憩F(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏3-4歲4-5歲5-6歲1、能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。2、能雙腳靈活交替上下樓梯。3、能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。4、分散跑時能躲避他人的碰撞。5、能雙手向上拋球。1、能在較窄的低矮物體上平衡地走一段距高。2、能以匍匐、膝蓋縣空等多種方式鉆爬。3、能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。4、能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。5、能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉?、能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。2、能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。3、能連續(xù)跳繩。4、能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。5、能連續(xù)拍球。健康：動作發(fā)展目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏3-4歲4-

如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個別差異”，給予肯定與重視。如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》

《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。因此，目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般量表或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。目標(biāo)不是“準(zhǔn)則”是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)不是標(biāo)尺，不是目標(biāo)的分解是期望是了解幼兒的參照。3、《指南》目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。3、《指《指南》“說明”明確指出：

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

3、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。*“指南”不是“標(biāo)尺”，不是“量表”。是教師和家長對幼兒實(shí)施科學(xué)保教的參謀和助手。實(shí)施《指南》的原則《指南》“說明”明確指出：實(shí)施《指南》的原則幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

——《指南》“說明”

《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、例舉性表現(xiàn)以及構(gòu)成一個整體。

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)

如：5歲幼兒“能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體”（“健康”領(lǐng)域，“動作發(fā)展”，目標(biāo)1：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏）“情緒安定愉快”（“健康”領(lǐng)域，“身心狀況”，目標(biāo)2）“能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動”（“社會”領(lǐng)域，“人際交往”，目標(biāo)3：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)）如：5歲幼兒

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

——《指南》“說明”2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的

幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程?；诖?，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境?！傲孔儭边^程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、

實(shí)施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。實(shí)施《指南》時，切忌在幼兒幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親自體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

——《指南》“說明”3、理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做中學(xué)玩中學(xué)生活中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）（游戲）（生活）

直接感知實(shí)際操作親身體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做中學(xué)

教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)的

正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的

支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒

學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。

雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。（《渴望學(xué)習(xí)》P110）

幼兒每天的生活質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的中心問題

S．L．HelburnC.Howes

教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)的

為幼兒創(chuàng)造一個溫暖的、安全的、充滿積極互動的、與成人平等共處的生活環(huán)境，為幼兒提供自由游戲的機(jī)會與條件，是保證幼兒獲得有質(zhì)量的游戲、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展撥要條件。

幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代。

對幼兒來說，自由的時間、獨(dú)自的文化和游戲都是有決定性意義的重要東西。

幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求，保教機(jī)構(gòu)的管理運(yùn)營必須秉此進(jìn)行?！狾ECD關(guān)于保教制度的調(diào)查報告書2001為幼兒創(chuàng)造一個溫暖的、

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！吨改稀贰罢f明”4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在“遍及全球”項(xiàng)目中，

若干發(fā)展中國家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域。尤其

強(qiáng)調(diào)的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。美國華盛頓州《兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”好奇心與興趣堅持性與注意力創(chuàng)造力與發(fā)明反思與解釋

讓《指南》真正成為幼兒的福音

《指南》的實(shí)施能夠讓幼兒

真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展；

從小學(xué)化的教育中解放出來；

從成人功利主義的教育中解放出來；

享受人生唯一的獨(dú)特的幼兒期，快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。讓《指南》真正成為幼兒的福音謝謝聆聽！謝謝聆聽！《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述

本園落實(shí)措施：三個階段

粗讀---了解整體架構(gòu)把握總體精神細(xì)讀---明確目標(biāo)內(nèi)容增強(qiáng)專業(yè)知能精讀---找準(zhǔn)核心要點(diǎn)落實(shí)保教行動本園落實(shí)措施：三個階段

《指南》是引導(dǎo)我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件?！吨改稀坊?-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。第

一

講一、《指南》是什么（認(rèn)識指南本質(zhì)）第一講一、《指南》是什么（認(rèn)識指南本質(zhì)）

“指南”從五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。二、《指南》的基本框架“指南”從五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語言、

一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個目標(biāo)。

二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三

《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，著重強(qiáng)調(diào)了以下幾個方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒去主動探究和學(xué)習(xí)。（舉例制作風(fēng)箏）三、《指南》突出強(qiáng)調(diào)了哪些教育理念？《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實(shí)

2.珍惜童年生活的獨(dú)特價值。要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。（舉例玩小兔子杜威陶行知“生活教育”）3、尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。（舉例蒙氏；活動區(qū)活動；勞動）2.珍惜童年生活的獨(dú)特價值。要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)?/p>

4.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。（學(xué)會等待“慢”的藝術(shù)應(yīng)彩云“藏在哪里”）4.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各

5.重視家園共育。強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。5.重視家園共育。強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展第二講《指南》制定的背景（為什么要制定“指南”）第二講*幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。*提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程。*科學(xué)保教，提高質(zhì)量，這是促進(jìn)學(xué)前教育公平……的根本保證。劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日）背景1：建設(shè)社會主義和諧社會的需要背景1：建設(shè)社會主義和諧社會的需要*實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)（2010.7）*把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。*樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。*實(shí)施《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》*提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。背景2：我國教育發(fā)展的需要*實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)

*進(jìn)一步落實(shí)《兒童權(quán)利公約》*進(jìn)一步貫徹《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010）*保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。*加強(qiáng)幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。*進(jìn)一步深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》*促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。*促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。*實(shí)施《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》#我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要#我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要*在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上的講話#引導(dǎo)家庭、社會的幼教價值觀和方法*在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)

研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達(dá)國家。（如：美國的“開端計劃”早在50年（1962年）前出臺了，其中的《高瞻課程》對我國幼兒教育改革影響和啟示深刻。）近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平而研制類似文件。

背景3：聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》最初始于美、英、德、法等西

*聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”（GoingGlobalProject）項(xiàng)目。*其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。*聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)*參與該項(xiàng)目的國家包括中國在內(nèi)已達(dá)20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例，美國哥倫比亞大學(xué)凱根（Kagan）和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導(dǎo)。（例如第三屆園長大會聯(lián)合國兒基會孟寧女士講座---幼兒語言能力培養(yǎng)手段（利用講故事培養(yǎng)幼兒語言、理解、移情和創(chuàng)造力重點(diǎn)在教師和幼兒的講一講、二講、三講利用道具、問題演變、創(chuàng)編……目前現(xiàn)狀完全用錄音、視頻為載體，嚴(yán)重限制和扼殺了兒童和教師的想象力和創(chuàng)造力）*參與該項(xiàng)目的國家包括中國在內(nèi)已達(dá)20多個，其中亞太*借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》*借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006第三講《指南》的制定過程第三講

從2006年起，參與聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項(xiàng)目，與40個發(fā)展中國家同步啟動研發(fā)工作。借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美、英、德、法等13個國家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(標(biāo)準(zhǔn))的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，并先后多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認(rèn)真總結(jié)了有關(guān)國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，對改革開放以來我國有關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面梳理?！吨改稀返难兄乒ぷ髦饕?jīng)歷了四個階段：1、文獻(xiàn)研究《指南》的研制工作主要經(jīng)歷了四個階段：1、文獻(xiàn)研究

專家組利用兩年的時間對《指南》初稿進(jìn)行了嚴(yán)格的內(nèi)容效度和年齡效度檢驗(yàn)。內(nèi)容效度檢驗(yàn)廣泛征求了100多位學(xué)前教育、兒童心理領(lǐng)域?qū)＜壹?20名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長、教師和家長的意見，目的是檢驗(yàn)《指南》的內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方面。年齡效度檢驗(yàn)先后在全國東中西部（黑龍江、江蘇、云南、四川）抽取6個省(區(qū))，30個縣(區(qū))的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長作為測查對象，目的是確定《指南》中各年齡段目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。2、效度檢驗(yàn)專家組利用兩年的時間對《指南》初稿進(jìn)行了嚴(yán)格的內(nèi)容效度

先后兩次面向各省(區(qū)、市)教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見。今年5月—6月，在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見，各大媒體在第一時間進(jìn)行了報道，連續(xù)多日展開廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網(wǎng)一周內(nèi)達(dá)到4010萬次，社會各界反響強(qiáng)烈。教育部收到郵件和書面反饋意見200余份，整體上看，《指南》得到社會各界的廣泛認(rèn)可和高度肯定，普遍認(rèn)為《指南》的針對性、時效性、操作性強(qiáng)，不僅對提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，也對轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，引導(dǎo)輿論宣傳提供了權(quán)威性的指導(dǎo)資料。3、三次集中征求意見先后兩次面向各省(區(qū)、市)教育行政部門和有關(guān)師范院校2012年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會成立并召開第一次全體會議，對《指南》進(jìn)行了審議，一致認(rèn)為《指南》內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、系統(tǒng)全面，有關(guān)建議針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區(qū)，有較強(qiáng)的前瞻性、指向性和可操作性。4、學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會審議2012年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會成立*專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內(nèi)抽樣，每個領(lǐng)域選取30名專家，共計228人次。

*教師群體。包括園長和一線教師，每個縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。

*家長群體。調(diào)研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度，所有地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度，同時也對指南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修改。*指南的科學(xué)性（可信度）調(diào)查對象主要是三個群體。*專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級幼兒教1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。2、領(lǐng)域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。（全人教育—小原國芳）3、目標(biāo)內(nèi)容均衡。目標(biāo)能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均衡發(fā)展。4、深度。各項(xiàng)指標(biāo)反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。5、目標(biāo)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。各項(xiàng)目標(biāo)能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵，語言表述準(zhǔn)確、易讀。6、邏輯層次清晰。各項(xiàng)目標(biāo)符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，具有遞進(jìn)性。7、文化包容性強(qiáng)。尊重和反映文化的多樣性。8、一致性高。與國家其他文件高度相關(guān)，保持一致。

*內(nèi)容效度主要考察八個方面：1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。*內(nèi)容效度主要四、關(guān)于《指南》文本（一）《指南》的名稱

1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”

2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”

3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)第四講

四、關(guān)于《指南》文本第四講“指南”，如字面所示，即指向南方的意思?；诖?，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”?！皹?biāo)準(zhǔn)”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等?！爸改稀迸c“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性?；趯ξ覈變航逃F(xiàn)狀與問題的認(rèn)真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”“指南”，如字面所示，即指向南方的意思。1、為什么叫“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系

《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路?、鞋襪、扣鈕扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”幼兒的“學(xué)習(xí)”是廣義的。幼兒期的學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛的。幼兒有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式。3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)（二）《指南》的定位《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長。了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)規(guī)律和特點(diǎn)建立對幼兒發(fā)展的合理期望。實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！吨改稀贰罢f明”第二條（二）《指南》的定位《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良

1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。從《指南》的“說明”看《指南》的定位1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)從《指南》的“說明”看《指南》2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實(shí)現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議說明與主體部分（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容1、“說明”《指南》制定的背景及政策依據(jù)（第一條）《指南》的目標(biāo)定位與功能（第二條）《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（第三條）《指南》的實(shí)施原則即強(qiáng)調(diào)的教育理念（第四條）說明與主體部分（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容1、“說明”1、“說明”《指南》制定的背景及政策依據(jù)（第一條）《指南》的目標(biāo)定位與功能（第二條）《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（第三條）《指南》的實(shí)施原則即強(qiáng)調(diào)的教育理念（第四條）1、“說明”健康語言社會科學(xué)藝術(shù)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南2、《指南的》主體部分

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。健康語言社會科學(xué)藝術(shù)3-6歲兒童

基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個體將獲得身體的、

社會性的、認(rèn)知的、語言的、美感與表現(xiàn)等

方面的發(fā)展。與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五

領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，有利

于避免實(shí)踐層面的混亂。參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗(yàn)。（1）《指南》采用五領(lǐng)域架構(gòu)主要原因基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會、語言

現(xiàn)在實(shí)施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。

《指南》與《綱要》在對象、層次內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。

《指南》就是《綱要》的細(xì)化。

《指南》的實(shí)施將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)。二者將共同促進(jìn)我國幼教的科學(xué)發(fā)展。（2）《指南》與《綱要》現(xiàn)在實(shí)施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。（2健康語言社會科學(xué)藝術(shù)指南各年齡段典型性表現(xiàn)教育建議在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉領(lǐng)域子領(lǐng)域目標(biāo)健康語言社會科學(xué)藝術(shù)指南各年齡段典型性表現(xiàn)教育建議在該領(lǐng)域中1、正確理解《指南》的目標(biāo)

2、正確理解《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”

3、正確理解《指南》的目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系（四）關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵1、正確理解《指南》的目標(biāo)（四）關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式（2）目標(biāo)是教育價值與理念的指引體現(xiàn)《指南》的理念體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值針對當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)（3）對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。1、正確理解《指南》的目標(biāo)（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式1、正確理解《指南》的目

如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究?！比缈茖W(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價

如語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。

因此，《指南》在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達(dá)愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。如語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒

如健康領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動量不足、運(yùn)動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。如健康領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動量不足

《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。2、正確理解《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)”《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡

對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向?！吨改稀贰罢f明”第三條觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。3、《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒

目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

3-4歲

1、能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。

2、能通過——對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。

3、能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個以內(nèi)的物體并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物。

4、能用數(shù)詞描述事物或動作?？茖W(xué)：數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系科學(xué)：數(shù)學(xué)認(rèn)知“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性?！暗湫捅憩F(xiàn)”考慮了我國文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點(diǎn)。由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段?！暗湫捅憩F(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏3-4歲4-5歲5-6歲1、能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。2、能雙腳靈活交替上下樓梯。3、能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。4、分散跑時能躲避他人的碰撞。5、能雙手向上拋球。1、能在較窄的低矮物體上平衡地走一段距高。2、能以匍匐、膝蓋縣空等多種方式鉆爬。3、能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。4、能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。5、能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉?、能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。2、能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。3、能連續(xù)跳繩。4、能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。5、能連續(xù)拍球。健康：動作發(fā)展目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏3-4歲4-

如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個別差異”，給予肯定與重視。如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》

《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。因此，目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般量表或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。目標(biāo)不是“準(zhǔn)則”是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)不是標(biāo)尺，不是目標(biāo)的分解是期望是了解幼兒的參照。3、《指南》目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。3、《指《指南》“說明”明確指出：

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

3、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。*“指南”不是“標(biāo)尺”，不是“量表”。是教師和家長對幼兒實(shí)施科學(xué)保教的參謀和助手。實(shí)施《指南》的原則《指南》“說明”明確指出：實(shí)施《指南》的原則幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。