教師職業(yè)化更需理性技能

竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀 /雙擊去除教師職業(yè)化更需理性技能教師職業(yè)化更需理性技能時間：20XX-08-07欄目：綜合教育論文提到教師，人們?nèi)菀茁?lián)想起的，往往是“蠟燭”，是“春蠶”，是殫精竭慮，嘔心瀝血的奉獻精神?！疤斓鼐H師”“一第1頁共9頁日為師終生為父”的說法，更把教師的地位上升到神圣的位置。在這種情況下，師道尊嚴神圣不可侵犯，學生幾乎不可能對老師提出質(zhì)疑。師生關系也是單純的長與幼、傳授者與接納者的關系?，F(xiàn)代社會，隨著民主、平等觀念的滲透，師生關系也出現(xiàn)了新的變化?！昂蛯W生稱兄道弟”的大朋友式的老師受到歡迎?！百p識教育”的強調(diào)，一方面，肯定了鼓勵與贊賞對樹立學生自信心的積極作用；另一方面，卻也讓一些老師把對學生必要的批評和引導視為畏途。逐漸顯現(xiàn)的“后喻文化”趨勢，知識更新的速度和傳播的多樣化，迫使人們必須終身學習，在這樣的教育環(huán)境下，教師，無法再像從前一樣，以對知識的占有來樹立自己的威信和地位。老師要怎樣調(diào)整自己的角色和心理定位？新時期的師生關系又會表現(xiàn)出怎樣的特點？第2頁共9頁教師，作為一種職業(yè)，在我國歷史過程中，時而圣人化，時而卑微化，遺憾的是就沒有職業(yè)化。教師職業(yè)的要求，是向?qū)W生傳授人類延傳下來的文明，傳播先進的自然和人文理念，使年輕一代在繼承的基礎上不斷弘揚創(chuàng)新，創(chuàng)造出更符合時代的物質(zhì)和精神文明。然而，值得注意的是，在我們的社會中，教師傳授知識和傳播文明的主體功能常常被忽略，情感功能被過分強調(diào)，混淆了目標和手段之間的關系，造成教師非職業(yè)化傾向愈演愈烈。綜觀優(yōu)秀教師的報告會，他們幾乎發(fā)出同一個聲音———無條件地愛學生，而很少談及如何鉆研教育方法，如何學習教育教學最新成果。這是教師非職業(yè)化的結果，也是更多非職業(yè)化的開始。再沒有哪一個行業(yè)評選先進是以人際情感為標準，而忽略職業(yè)理論和職業(yè)技能本身的。這無疑會誤導教師的自我評價，也會使師生關系偏離正常軌道。規(guī)范交往模式第3頁共9頁每一位職業(yè)人都會對自己的職業(yè)投注感情，而這種感情應該是客觀、理性和成熟的。年輕老師與學生年齡差距小是教育的優(yōu)勢，但如果使用不當，又會造成師生交往模式混亂，影響到教師形象的確立。在夏小瑋眼中班主任就是朋友、哥們兒，朋友之間“你有病，我有病”這樣的話使用率很高，絕無傷害的意味，而用在師生關系中則是對老師尊嚴的挑戰(zhàn)。年輕教師與學生的交往中盲目隨和無原則的放任是對自己的教育能力不自信，無論學生表面上多么喜歡，內(nèi)心都會對教師持審視或敬而遠之的態(tài)度，如果任由這種情緒蔓延，學生將不會配合教師順利完成教育教學任務。更大的危害，可能使學生缺乏對應有的社會交往規(guī)則的認識。第4頁共9頁教師是學校教育思想和教學任務的執(zhí)行者，從學校管理角度看，教師是學校和學生間的橋梁，教師可以保留對學校某些規(guī)則的個人看法，但絕不應該把自己的情緒帶給學生。文中的國強老師工作很投入，但不算敬業(yè)，因為他并沒有真正地“敬”教育事業(yè)。學校在管理上可能會存在問題，但如果每個班的學生都根據(jù)自己的好惡任意而為，那么學校將不再是學校。作為老師，應該引導學生如何面對沖突，如何處理矛盾，如何尋找積極的解決辦法，而不是隨意宣泄不滿和對立情緒。這是合作精神的體現(xiàn)，也是未來人際交往的一條重要原則。另外，國強老師處理問題的態(tài)度，可能會惡化他自己與同事的關系，這對他未來的職業(yè)生涯是很不利的。第5頁共9頁教師工作的目標不僅是向?qū)W生傳授知識，更肩負著學生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造，不是當你站在講臺上才是教師，平時的一言一行一舉一動都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。恪守職業(yè)倫理教師勞動的產(chǎn)品是成長中的學生，他們對這個世界充滿好奇，渴望探知這個世界，而有的探究造成的挫敗感，會影響他們的一生。進入青春期的孩子開始關注異性，女生會認為同齡的男生太幼稚，不懂感情，年輕的老師獨立、有學問、有包容心，非常容易吸引學生視線。如果教師不能嚴格規(guī)范自己的行為，一點點的曖昧，對學生不合理的想法和做法沒有及時加以有效的提醒和控制，就會出現(xiàn)尷尬的局面。年輕的老師一定要小心，不要讓自己在學生的心目中占領不應有的位置。學生正處于這個多夢多思的年齡，無論他們做什么都可以理解，但如果老師做出有違職業(yè)道德和職業(yè)倫理的事，第6頁共9頁則有不可推卸的罪責。明確角色認知教師是學生心理環(huán)境中的重要他人，學生對教師會有許多敬畏，許多教師由此產(chǎn)生“救世主”情結，對學生生活的心理卷入程度過高。李竹君老師不但關心學生在學校的表現(xiàn)，還關注著學生的生存環(huán)境。當她發(fā)現(xiàn)學生的家庭出現(xiàn)問題時，她比學生還憂心忡忡。李老師的出發(fā)點是善良的，遺憾的是她忽略了自己的社會角色，她沒有意識到自己的介入，使許多問題尖銳化，并間接宣告了一個家庭的毀滅。人際交往中最重要的是保持各自獨立的心靈空間，教師在情感上的“過度投資”，使學生喪失了自我隱私的保護能力，失去了選擇生活方式的權利，心理上產(chǎn)生強烈的壓抑感和反叛。第7頁共9頁心理卷入程度高，一方面表明心理獨立性發(fā)展不完善，不能很好地把自己與職業(yè)區(qū)分開來；另一方面則是由于缺乏必要的社會知覺和人際交往技能，不會恰當?shù)嘏袛嘁?/p>