整合單元教材教學工作總結

Word——3—整合單元教材教學工作總結“整合單元教材”就是指在學校語文教學活動中，實施的一種以單元為整體進行的備課、教學活動。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最終在回歸整體的綜合性教學活動。

——題記

時間的腳步匆忙，在忙勞碌碌中，不知不覺已經(jīng)將整合單元教材進行了兩年，真如一位不知道姓名的人說的那樣：沒有做不到的，只有沒有想不到的。當我想到要將單元的教材進行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些歡樂，先將歡樂與大家共享，也盼望大家都能夠關心解除心中的迷惘。

一、整合單元的教材，依據(jù)單元的主題去查閱資料，同學的視野更開闊。

六班級的孩子們已經(jīng)開頭有了屬于自己的思想，假如開頭之初，他們在預習的時候查閱相關的資料是不假思考的索取，大篇幅的打印資料呈現(xiàn)在你的面前，讓你看到的是他們的熱忱與樂觀進取，但是，今日的他們，在預習的時候，查閱與主題相關的資料的時候，他們學會了取與舍。

六班級下冊第六單元的主題是漂亮的家園。當你在“百度”中輸入“漂亮的家園”的時候，點擊回車鍵，在你的面前會消失幾百條甚至上千條、萬條的相關的資料。

面對浩瀚的網(wǎng)絡資源，六年的孩子們學會了掃瞄與搜集，對于與“漂亮的家園”相關的資源，他們會花費大量的時間去掃瞄，在掃瞄的過程中，他們會針對本單元的三篇課文——《漂亮的晉祠》、《我的家鄉(xiāng)在北京》、《可愛的地球》，選取合適的資料進行收集整理，有的孩子是在自己的書上書寫自己手的資料，三言兩語，五六十個字，；有的孩子依據(jù)家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號，估量也會有兩三百個字。

我很是享受在第一課時的時間里，他們會在溝通的環(huán)節(jié)，各自拿出屬于自己的資料或者見解來補充課文中沒有的內容。說的同學落落大方，談吐自如，或許內心里還有一點點小小的驕傲，聽的同學，也是受益匪淺，或許他們在共享同學們的資料的同時，是不是也在內心里靜靜的對自己說，下一次我也要去查閱相關的資料與同學們共享。

二、整合單元的教材，課堂上節(jié)約時間，引導同學不再擔憂作業(yè)的完成。

給孩子們減負，讓孩子們歡樂的學習，如此這般的口號已經(jīng)被很多的人吶喊了n次，但是如今的孩子們并沒有感覺到學習是一件歡樂的事情。他們厭倦了無休止的考試測試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)。看到孩子們臉上時常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時候，我也感覺到教育的桎梏性的存在。我做不到讓許多的孩子歡樂的學習，我只是盡力的削減同學對于學習的厭倦。

在我們學校，每一個孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習與拓展，分為夯實基礎、閱讀訓練兩個部分。

《課堂作業(yè)》上的基礎夯實部分，一般都是漢字的注音，文中的重點詞語，以及一些相關的句子的訓練，因此許多同學依據(jù)自己預習的狀況，基本上是可以完成本單元的三篇課文的基礎夯實部分的。為了不讓孩子們在寫作業(yè)的時候有壓力，我一般要求他們依據(jù)自己的力量來完成“夯實基礎”部分，假如孩子們完成不了，我肯定不會批判或者指責他們，只會表揚那一些能夠自己主動去完成練習的同學，由于，班上學習力量力量的不同，有幾個孩子只做一道題目，甚至有兩三個孩子由于懶散或者力量等的問題，他們一道題目都不會去做。

這樣，整合單元教材后，先是預習要整個單元讀畫圈，然后在第一課時的時候檢查他們的預習，整體把握每一篇課文后，就開頭引導同學完成“夯實基礎”，在每一次進行第一課時的授課以后，我基本上都會支配非常鐘的時間來給他們講解、落實本單元的三篇課文中的“基礎夯實部分”，特殊是其中有一些句子的訓練，有的練習是存在肯定的難度，我甚至會留到其次課時的訓練中去。

課堂上留時間給孩子們講解作業(yè)、練習作業(yè)，不僅