信息技術過程性評價

信息技術“過程性教學評價”的思考與實踐遼陽縣第三高級中學王志剛評價改革是新課程改革的一個重要組成部分。2000年頒布的《國家基礎教育課程改革指導綱要》提出以下評價目標：“建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐、促進學生發(fā)展的功能，淡化評價選拔與甄選功能。〃并建議："改革評價方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能，關注個體差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進在已有水平上的發(fā)展?！?006年，遼寧省普通高中全面進入新課程改革實驗，我校新課程實施學分管理方案：必修課和選修課的學分認定根據大綱要求，分模塊考試成績、平時測驗和作業(yè)成績、學習態(tài)度三部分進行。我校出臺的《高中學生綜合素質評價實施細則》更是把學生的平時表現(xiàn)提升到更高的地位。信息技術教育在中小學是門新學科，是在我國基礎教育改革的大潮中“生逢其時”，理論界和一線教師正在不斷探索新的教育理論并指導其課堂教學。但傳統(tǒng)的教學評價方式對它的影響也是不容忽視的，由于傳統(tǒng)的面向結果的評價，強調評價的鑒別和選拔功能，過分強調知識和技能，不利于學生的成長；探究教學評價方式很有必要。信息技術學科因為學科的獨特性，在過程性評價方面更要注重技術的應用，鞍山一高中和遼化高中在信息技術過程性評價的一些做法是很有特色，也是很有成效的嘗試。信息技術教學“過程性教學評價”，立足于“關注每一個學生的發(fā)展”它對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學目標評價，特別是對“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的評價有較明顯的體現(xiàn)。它以學生的學習階段（全少為一學期），學習過程來考察，承認學生的個體差異，著眼于學生的個體學習發(fā)展?！斑^程性教學評價”的方法及作用1、關注每個學生的發(fā)展相對于其它課程，學生的信息技術基礎差異更大，有的家庭擁有機器設備，經常使用，有的甚至只在電視中見過，從未接觸過。經過一個學習階段的學習，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標準，評價學習者個體的發(fā)展水平。對有的學生，每分鐘打20-30個字，我們可以評價為“優(yōu)”有的學生能在網上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他個人來說，我們也可給個“優(yōu)”。只要他有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好。若采用傳統(tǒng)的評價方式，顯然會打擊一部分學生的積極性。2、 在學習過程中評價信息技術的評價內容可以是自主性學習的能力、問題意識、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識等。這種評價應經常使用，逐漸成為學習環(huán)節(jié)的一個組成部分，而不應成為師生的學習負擔。讓學生養(yǎng)成有一良好的學習習慣。讓興趣成為學生學習信息技術的動力。另一方面，在做學期（學年）的總評時應兼顧兩者，根據模塊考試成績、平時測驗和作業(yè)成績、學習態(tài)度三部分進行評價。3、 評價主體的多元化。評價的主體可以是學生、教師、也可以是其它人員。學生的自我評價，在整個評價體系中是非常重要的。可以介紹、評價本人（本組）的學生研究進程、創(chuàng)作（研究）思路、作品的優(yōu)缺點，通過自我評價，達到認識上的深化，進而分析、調整自己（本組）的學習（研究）行為。學生的互評應以敘述自己觀點、介紹自己的設計（修改、研究）思路為主。既要引導學生表達自己的見解，接納他人的觀點，對自我反思，同時又要引導學生欣賞他人，肯定他人的長處。而教師的評價要注意引導性，任何一件作品、一項研究進程允許有所不同，引導學生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個標準來衡量，對于一項學習研究課題，允許有不同的結論，引導學生去認識其結論的正確性，引導學生去分析。按照“過程性教學評價”的思路，我進行了兩年多的實踐，教學評價的工作量比傳統(tǒng)的評價方式增大了幾倍，但是由于關注學生的學習過程，其評價結果基本接近真實情況。經這樣的訓練，不少學生的信息技術的學習，經歷了“興趣一關注一鉆研”的過程，其學習效果肯定是較佳的。我校教師認為：一直不知道信息技術學科的教學中要做哪些研究，想不到一個過程性評價方面就有如此豐富的內涵，自己平時所作的一些努力，只要經過理論的指導，都是很有價值的教學研究和教