基于成果導向的《地球化學》課程形成性評價研究與實踐

基于成果導向的?地球化學?課程形成性評價研究與理論〔〕:

摘要：?地球化學?是地質工程專業(yè)本科生認識物質成分的重要課程，其以元素及其化學運動為研究對象，是地球科學的根底學科之一，具有知識涵蓋面廣、應用性強的特點。為了進步教學質量，結合該課程的特點，開展了教學方式與教學過程，以及考核方法改革?；诔晒麑虻恼n程形成性評價與理論，通過課程設計、課堂討論與互動、課內測驗、課題報告、課后作業(yè)和文獻研讀等方式，實現(xiàn)"多元化";全過程課程考核，從而觸發(fā)學生的自我學習主動性性，拓展學生的知識面，提升學生的動手與理論才能，實現(xiàn)從只專注傳授知識向重視才能和素質培養(yǎng)的轉變，最終到達進步教學質量，達成培養(yǎng)目的。

關鍵詞：成果導向；教學過程；課程形成評價；全過程課程考核；自主學習

本文引用格式：王富東.基于成果導向的?地球化學?課程形成性評價研究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(78):178-180.

一成果導向的?地球化學?課程教育現(xiàn)狀

〔一〕成果導向教育與本科教育開展趨勢

我國自2022年后進入群眾化教育階段以來，不斷增加的教育規(guī)模量促使著教育活動不斷地發(fā)生變化，在新形式下如何才能適應這種變化進而教育質量不受到影響，這是高校教育工作者一直在探究的問題。在雙一流學科建立教育大背景下，特別需要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和理論才能的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才。怎樣才能培養(yǎng)出雙一流的學生呢？其核心環(huán)節(jié)是什么？答案最終還得回到教學過程。假設不能在教學設計、課堂教學、教學指導等各個方面讓學生受益，就不能實在進步人才培養(yǎng)質量。因此，轉變觀念，創(chuàng)新教育教學方式，改革考試方法，注重學習過程考察和學生才能評價【1】，有利于形成優(yōu)良的教風、學風，實現(xiàn)由傳授知識為主轉向"知識傳授+才能培養(yǎng)+進步素質";的培養(yǎng)形式，從而推進素質教育，進步教學質量。

從國外高等教育開展來看，學生自始至終均在教學過程中處于中心地位，要求學生積極主動的參與到教學各個環(huán)節(jié)，這保證了學生的理論才能在學業(yè)過程中得以真實成長。再者是以"案例式";"問題型";"工程模塊";為中心組織來教學，從而使課堂教學更貼近學生將來職場與進一步深造必然所面臨的真實問題【2】。

〔二〕?地球化學?課程教育現(xiàn)狀

進一步完善?地球化學?的課程體系，進一步拓展專業(yè)學生的知識面與應用才能，這是"雙一流";學科建立的要求。但是目前?地球化學?教學過程中出現(xiàn)諸多問題，如考試內容多呈現(xiàn)教材化和知識化，重知識，輕才能；重理論、輕應用；只考察學生的記憶與理解，不考察學生的動手理論才能、口頭表達才能和創(chuàng)新思維等才能；考試方式過于單一，仍側重于期末筆試，題型多局限于名詞解釋、填空題、是非題、簡答題、闡述題等，導致學生只注重考試分數(shù)而不注重自身綜合才能的進步，以致于學生缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性；【3】學生平時不認真學習、考前突擊，為考高分死記硬背書本知識，甚至投機作弊。這些問題的存在導致學生習慣于承受和成認已有的知識結論，缺乏否認觀與思辨意識，缺少獲取新知識的才能，進而也就沒有了運用知識分析和解決問題的才能，以及創(chuàng)新才能和理論技能。

二基于成果導向的?地球化學?課程形成性評價研究思路與研究目的

〔一〕研究思路

1.精選國內外對地球化學在地質應用方面的開展與形成具有重要意義的、文獻、研究熱點工程等參考資料，構建出科學合理的地球化學教學內容和課程體系，引導學生主動積極地查閱相關的文獻，構建學生新的學習思維，培養(yǎng)學生自主學習的能動性，拓寬學生的知識面，從而進步學生整體綜合素質。

2.在"以學生開展為本";的理念指導下，建立地球化學理論與實際地質問題相結合的課程教學體系。在抽象理論講解根底上，輔以大量的實例教學，讓學生運用地球化學圖解解釋各類地質現(xiàn)象，穩(wěn)固所學的理論知識。

3.利用互聯(lián)網平臺，豐富教學手段。增加和完善動態(tài)多媒體課件；設計與教學內容相匹配的實例理論平臺實驗，建立資源共享平臺，全方位提升信息資源共享。增強學生對地球化學的興趣，豐富教學內容的重要途徑。

〔二〕研究目的

基于成果導向的?地球化學?課程形成性評價與理論，通過教學方式與教學過程以及考核方法改革，培養(yǎng)學生掌握地球化學根本理論、根本方法和最新研究進展，使學生跟進地球化學的研究現(xiàn)狀、開展趨勢，可以應用地球化學的根本理論和方法綜合分析解釋地質問題，拓寬專業(yè)根底，建立起統(tǒng)一的地球科學觀；【4】在此根底上培養(yǎng)學生的學習自主性、創(chuàng)新性，為新形式下的雙一流人才培養(yǎng)搭建新平臺。

三基于成果導向的?地球化學?課程形成性評價與理論

〔一〕課程教學改革

根據(jù)?地球化學?課程的特點、目的、任務與要求，明確課程教學應在實例應用方面進步學生的才能，結合課程特點開展教學方式方法、教學環(huán)節(jié)、教學手段及教學形式的改革。

?地球化學?課程的任務與要求是培養(yǎng)學生認識地球化學的學科性質、主要研究領域及其研究的根本問題、根本理論及研究方法；并在此根底上理解地球化學在地球科學中的地位及初步建立地球化學思維。

1.在課程內容上，重視地球化學根本概念、根底理論和重要方法的教學。例如，有關元素的分布與分配、共生組合規(guī)律及研究元素遷移的方法(遷移模型)等。需要不斷地補充與跟進學科上最新的研究進展。例如：地幔不均一性演化、俯沖再循環(huán)；隕石和行星(特別是火星)科學的研究新進展等。

2.在學生理論才能的培養(yǎng)上，需要大量增加元素、同位素測試數(shù)據(jù)的處理軟件與處理方法，以及運用模型。在教學過程中還需組織學生參觀與體驗有關實驗室，理解儀器的原理和測試范圍與使用方法。

3.在文獻研讀上，首先要讓學生理解本學科領域的數(shù)據(jù)庫、我校的電子數(shù)據(jù)庫資源。期次是本學科方向中的重要介紹，特別是頂級，同時也能讓學生根據(jù)自己的興趣點不斷跟進前沿領域。最后是教會學生運用參考文獻管理器，能讓學生在編寫小論文時合理編排參考文獻。

4.組織學生制定網絡資源共享機制。有了資源的共享，學生的整體信息量才能得以提升。資源的共享不僅僅局限在知識內容上，而是拓寬到學習思維、學習意識、學習才能、學習方法、學習狀態(tài)、學習技巧，只要是能促進知識與才能提升的所有內容都作為共享的對象。共享方式是建立QQ群組合微信群，不定期的在群里推送各種增值知識的信息。除了教師不定期推送外，學生按照學號輪流推送自己認為是有利于本課程學習的內容。

〔二〕考核方式改革

采用靈敏多樣的考試形式和考試方法。根據(jù)課程的不同特點和各教學階段的要求，靈敏運用平時測驗、實例報告、課程論文、課程報告、課堂討論、綜合性作業(yè)、文獻閱讀報告等多種形式，設計出適宜本課程特點的、靈敏多樣的考核方法，以培養(yǎng)和考核學生多方面才能。

1.課堂討論

課堂討論包括隨機提問和分組討論兩種方式。隨機提問主要根據(jù)課堂講授中的某一個詳細問題發(fā)問，先由學生自主發(fā)言，教師再與其討論與糾正。問題的答案僅有根本的對錯，學生可根據(jù)已有的知識進展分析判斷。這樣不僅訓練了學生的臨時組織與表達才能，還能起著查看學生出勤率。

分組討論那么是提早擬定和課程相關的多個討論主題。通過各組分工查閱資料后，以PPT的方式進展匯報辯論，辯論過程中其他小組成員需要提出問題，再進展共同討論。

2.課后作業(yè)

課后作業(yè)為指定的課后作業(yè)。指定作業(yè)以主觀題為主，從中會穿插最新的研究進展和知識拓展。通過書面作業(yè)和教師的修改，既可以讓學生復習和整理已學的知識，跟進學科的最新開展，又可以進步學生的組織和歸納才能。

3.課內實習

課內實習環(huán)節(jié)，除要求學生完成指定的地球化學圖解制作，并根據(jù)結果進展合理解釋，最終以報告形式提交。通過圖解的解譯與問題的解決，進步學生的軟件應用才能、制圖才能以及解譯問題才能，熟悉了專業(yè)數(shù)據(jù)處理與應用標準與流程。

4.課內測驗

每個大的章節(jié)完畢后會隨堂安排一次約12分鐘的課內測驗，采用開卷方式，以客觀題為主。每個章節(jié)設計多套互不重復的試題，可防止互相抄襲。課內測驗既能讓學生穩(wěn)固和復習相關的知識點，又能強化學習過程，及時反響學習狀況，評估教學效果。

〔三〕考核內容改革

從知識性考核轉到知識性與才能性考核相結合。在考試詳細內容的安排方面要加重對學生的分析、理解、判斷、表達及操作技巧等的考核內容，培養(yǎng)學生獨立考慮和分析問題解決問題的才能。

理論教學完成后，要求學生根據(jù)給定的一地質科學問題，設計一套取樣、制樣、鏡下鑒定、儀器測試、數(shù)據(jù)處理、圖解制作、地質解釋的完好流程，最后編寫成設計報告?！?】通過解決一實際地質問題設計的綜合訓練，使學生具備綜合的運用地球化學解決地質問題才能。

〔四〕全過程考核