漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)詞匯教學(xué)法研究

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)詞匯教學(xué)法研究〔〕:

摘要：詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中的重要教學(xué)內(nèi)容。因漢語(yǔ)詞匯量及其龐大，不同的詞匯在理論應(yīng)用過(guò)程擁有不同的要求與方法。為此，本文將針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)詞匯教學(xué)法進(jìn)展分析與探究。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；第二語(yǔ)言教學(xué)；詞匯教學(xué)；研究策略

本文引用格式：蔡紅.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)詞匯教學(xué)法研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(76):273-274.

漢語(yǔ)詞匯之間的共性相比照較小，需要依靠學(xué)生的不斷積累?，F(xiàn)如今，我國(guó)高校對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)工作非常重視，教師通過(guò)運(yùn)用不同的詞匯教學(xué)方法，將每一個(gè)詞匯在語(yǔ)言表達(dá)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以正確把握詞匯在運(yùn)用過(guò)程的重難點(diǎn)。

一詞匯教學(xué)方法的初級(jí)應(yīng)用

漢語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)第二語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，在初級(jí)教學(xué)階段學(xué)生無(wú)論是知識(shí)的儲(chǔ)藏才能，還是漢語(yǔ)言應(yīng)用程度均處于一個(gè)相比照較低的開(kāi)展程度。教師組織學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要正確把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、易懂。在此，我們將介紹三種漢語(yǔ)言初級(jí)教學(xué)階段所使用的詞匯教學(xué)方法【1】。

〔一〕形象教學(xué)法

"形象教學(xué)法";是漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中最常運(yùn)用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在初級(jí)教學(xué)活動(dòng)中被經(jīng)常運(yùn)用到。形象教學(xué)法是借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作等方式，幫助學(xué)生對(duì)詞匯的意義進(jìn)展理解與認(rèn)識(shí)，而不是借助語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，留學(xué)生在接觸漢語(yǔ)的初期對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知不夠深化，甚至有的學(xué)生在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面屬于零根底，教師假設(shè)運(yùn)用全中文授課方式是一種不太現(xiàn)實(shí)的方法。因此，在漢語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段，教師會(huì)運(yùn)用一些具有較強(qiáng)直觀性的圖畫、實(shí)物或者是動(dòng)作對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)展解釋，讓學(xué)生可以對(duì)漢語(yǔ)詞匯有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)與理解。漢語(yǔ)言專業(yè)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段所接觸到的漢語(yǔ)詞匯均相比照較簡(jiǎn)單，而這些詞匯中有不少詞匯均可以用圖畫、實(shí)物或者是動(dòng)作對(duì)其進(jìn)展解釋。例如，在學(xué)習(xí)"香蕉";這個(gè)詞匯時(shí)，教師通過(guò)展示"香蕉";這一實(shí)際物體或者是用圖片的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)將"香蕉";兩個(gè)字寫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生跟讀；在學(xué)習(xí)"走路";這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師通過(guò)做"走路";這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生可以對(duì)"走路";一詞有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跟讀。"形象教學(xué)法";就是將語(yǔ)言與實(shí)際事物直接聯(lián)絡(luò)到一起，這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的生動(dòng)性與形象性，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以對(duì)漢語(yǔ)詞匯有一個(gè)更加深化的記憶與理解。但是在漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，假設(shè)教學(xué)對(duì)象是成人的話，運(yùn)用這種教學(xué)方法就會(huì)顯得過(guò)于幼稚。因此，形象教學(xué)法多用于教學(xué)對(duì)象是學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

〔二〕母語(yǔ)教學(xué)法

"母語(yǔ)教學(xué)法";是漢語(yǔ)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，該方法在成人教學(xué)中運(yùn)用的概率要比在學(xué)生群體中運(yùn)用的多，是初級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要途徑。"母語(yǔ)教學(xué)法";是借助學(xué)生的母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)詞匯的意思進(jìn)展解釋，形成一種"英漢互譯";的狀態(tài)【2】。漢語(yǔ)是一個(gè)龐大的語(yǔ)言體系，有不少漢語(yǔ)詞匯無(wú)法運(yùn)用實(shí)際物體或者是動(dòng)作進(jìn)展展示，這時(shí)就需要運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)這些具有抽象性的詞語(yǔ)進(jìn)展解讀，讓學(xué)生可以根據(jù)解釋對(duì)漢語(yǔ)詞匯有一個(gè)全面、深化的認(rèn)識(shí)。因漢語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)中具有較大的差異，有些詞匯可以運(yùn)用直接翻譯方法，但是還有不少詞匯需要運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)詞匯的意思進(jìn)展解釋。例如，在漢語(yǔ)中"祖母";是指"父親的母親";，在英語(yǔ)中"祖母";的英文寫法為"grandmother";，但是在英文中"grandmother";一詞是對(duì)"父親的母親";、"母親的母親";的統(tǒng)稱，教師為學(xué)生講解"祖母";一詞時(shí)，不可直接將其翻譯為"grandmother";，而應(yīng)將其翻譯為"fatiher"smother";。這種方法在講解的過(guò)程具有較強(qiáng)的直接性，可以在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生少走不少的彎路。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，并不是所有的漢語(yǔ)詞匯均可以用學(xué)生的母語(yǔ)對(duì)詞匯進(jìn)展解釋，例如在英語(yǔ)中所出現(xiàn)的"work";一詞，其中文解釋可以是"工作；職業(yè)；工作地點(diǎn)";，也可以是"做事；正確；操作；造成";等，這個(gè)時(shí)候就不能用母語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)展解釋。

〔三〕語(yǔ)境教學(xué)法

"語(yǔ)境教學(xué)法";同樣是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在初級(jí)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。當(dāng)然，"語(yǔ)境教學(xué)法";不僅可以被運(yùn)用到漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的初級(jí)教學(xué)階段，還可以被運(yùn)用到漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的其他教學(xué)階段。但是，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，需要保證學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)擁有良好的語(yǔ)感，假設(shè)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)缺乏語(yǔ)感，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)受到諸多因素的干擾，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的理解才能。教師運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法組織學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要借助語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教師的情境化引導(dǎo)下對(duì)漢語(yǔ)詞匯有一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與理解，通過(guò)學(xué)生的大膽猜測(cè)，讓學(xué)生對(duì)正確理解詞匯的意思。例如在學(xué)習(xí)"淺";這個(gè)詞的時(shí)候，這個(gè)詞不僅僅有一個(gè)意思，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程它的應(yīng)用領(lǐng)域很多，譬如"這個(gè)褲子顏色很淺";、"這條小河很淺";、"我和他之間的友誼很淺";等。因此，教師在運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法組織學(xué)生開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要充分借助我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象，靈敏運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在一個(gè)濃重的語(yǔ)境氣氛中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與認(rèn)識(shí)【3】。

二詞匯教學(xué)方法的中高級(jí)應(yīng)用

學(xué)生歷經(jīng)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)漢語(yǔ)詞匯有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)生們均用一個(gè)良好的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)根底，讓學(xué)生可以真正的步入漢語(yǔ)詞匯的中高級(jí)學(xué)習(xí)階段。在漢語(yǔ)詞匯的中高級(jí)學(xué)習(xí)階段，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能提出較高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程將直觀形象作為學(xué)習(xí)的根底，進(jìn)一步提升漢字意識(shí)與文化意思，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯的自學(xué)才能。

〔一〕語(yǔ)素教學(xué)法

"語(yǔ)素教學(xué)法";是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言中高級(jí)教學(xué)階段的常用教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是借助漢語(yǔ)詞匯中所出現(xiàn)的各種語(yǔ)素對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)性教學(xué)，將合成詞拆分成多個(gè)不同的語(yǔ)素成分，讓學(xué)生可以對(duì)漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成有一個(gè)全面、深化的理解與認(rèn)識(shí)。例如，有一個(gè)老外到北京想要吃北京最具特色的"烤鴨";，但是他不會(huì)說(shuō)"烤鴨";，但是他知道"烤鴨";一定是"用火燒鴨子";，而且他知道"火";和"鴨蛋";這兩個(gè)中文讀法，就說(shuō)給飯店的效勞員說(shuō)自己要一個(gè)"火燒鴨蛋的媽媽";。老外會(huì)說(shuō)"鴨蛋";一詞，也知道"鴨蛋";的意思，但是不知道"鴨";怎么說(shuō)，這主要源于老外的教師在給他講解"鴨蛋";一詞時(shí)，并沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)方法。假設(shè)教師運(yùn)用"語(yǔ)素教學(xué)法";對(duì)學(xué)生進(jìn)展講解"鴨蛋";的意思，就可以將"鴨";與"蛋";分開(kāi)講解，這樣就可以防止老外在運(yùn)用的過(guò)程鬧出笑話。在龐大的漢語(yǔ)體系中，擁有大量的合成詞，有不少合成詞的語(yǔ)素意義與詞義之間具有密不可分的聯(lián)絡(luò)。例如"同學(xué)";一詞是由"同";與"學(xué)";兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成，其中"同";的意思為"一起";，"學(xué)";的意思為"學(xué)習(xí)";，兩個(gè)語(yǔ)素連接到一起就是"一起學(xué)習(xí)的人";。有不少留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)"同學(xué)";一詞后，就根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)，推理出"同事";、"同桌";、"同伴";、"同性";等詞【4】。

〔二〕構(gòu)詞教學(xué)法

"構(gòu)詞教學(xué)法";在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程可將其與"語(yǔ)素教學(xué)";結(jié)合到一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程，不僅需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)素，還需要學(xué)習(xí)合成詞在合成過(guò)程所運(yùn)用到的構(gòu)成方法，只有這樣學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程正確的推測(cè)出詞匯的含義。教師運(yùn)用構(gòu)詞教學(xué)法組織學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以有效提升學(xué)生的詞匯量，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的才能?？v使?jié)h語(yǔ)詞匯量及其龐大，但是合成詞在合成過(guò)程所運(yùn)用到的構(gòu)詞方法非常有限，主要有"主謂";構(gòu)造、"述賓";構(gòu)造、"偏正";構(gòu)造、"述補(bǔ)";構(gòu)造、"結(jié)合";構(gòu)造這五種形式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)統(tǒng)一類型的詞語(yǔ)進(jìn)展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)方法比單個(gè)講解要有效的多【5】。

三結(jié)語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，漢語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)工作中占據(jù)舉足輕重的位置，需要教師全面進(jìn)步漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視，根據(jù)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的掌握情況，合理選用詞匯教學(xué)方。通常情況下，對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)展詞匯教學(xué)時(shí)，主要運(yùn)用形象教學(xué)法、母語(yǔ)教學(xué)法以及語(yǔ)境教學(xué)法，對(duì)中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)者進(jìn)展詞匯教學(xué)時(shí)，主要運(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)法和構(gòu)詞教學(xué)法。因此，教師組織學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)根底進(jìn)展全面摸底，這樣才能保證所選用的教學(xué)方法具有科學(xué)性與合理性。

參考文獻(xiàn)

【1】梁向東.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)詞匯教學(xué)法研究[J].現(xiàn)代交際,2022(11):179-180.

【2】張博.進(jìn)步漢語(yǔ)第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)效率的兩個(gè)前提[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2022,32(02):241-255.