創(chuàng)新中職德育課考核評價方式的思考與研究

創(chuàng)新中職德育課考核評價方式的考慮與研究〔〕:

摘要：德育課作為中職課程的必修內(nèi)容，旨在帶著學生樹立良好的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。但其考核評價機制長期落后沒有得到改良，很難反映中職學生德育課程真實的學習效果和道德情感程度的開展。這無疑也不利于中職教育培養(yǎng)出全面開展的人才以迎合當今社會對人才的需求。因此，本文深化分析了當前中職德育課程的現(xiàn)狀以及考核評價方式中存在的問題，并且提出了相應(yīng)的創(chuàng)新措施，促使中職德育課程考核評價方式更加完善，中職德育課程更好地發(fā)揮育人、化人的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；中職；德育課；考核評價

本文引用格式：黃桂蘭.創(chuàng)新中職德育課考核評價方式的考慮與研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(42):255-256.

考核評價是教育過程中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，對學生的學習情況進展考核評價，既可以幫助教師理解課程施行的質(zhì)量，又可以為下一步課程施行的方法改良提供導向。德育課程作為中職學校的文化必修課，可以培養(yǎng)學生良好的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，幫助中職學生建立起正確的人生觀、價值觀，在中職學校的教育中發(fā)揮著不可替代的作用。但是在中職德育課程開展理論中，經(jīng)過長期的觀察總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)德育課程的考核評價方式并沒有形成貼切本課程內(nèi)容以及考核需求的獨特形式，而是與其他文化課一樣采用的是終結(jié)性考核評價形式。這樣的考核評價形式對學生學習情況的反映是很低效的，無疑也不符合中職課程改革與德育課質(zhì)量進步的需求。因此我們需要深化分析當前中職德育課程的考核評價現(xiàn)狀以及其中存在的問題，并且提出實在可行的考核評價方法以進步中職課程的質(zhì)量和效率。

一中職德育課考核評價現(xiàn)狀分析

長期以來，中職學校的德育課始終采用傳統(tǒng)的教學評價體系。在教學過程中，教師占據(jù)主導地位，向?qū)W生不厭其煩地傳授高、大、空的理論知識，而學生那么處于被動承受的狀態(tài)，教師說什么，自己就聽什么、背什么，其中不加任何主動的考慮與探究。而傳統(tǒng)中職德育課程的評價體系對學生進展枯燥乏味的理論知識考核，卻忽略了學生是否真正掌握了這些知識、是否可以在理論中踐行德育課所學的內(nèi)容。雖然經(jīng)過了教學改革之后，很多中職學校已經(jīng)開始采用平時成績與考試成績相結(jié)合的方法，不像初高中傳統(tǒng)學科"一張試卷下定論";，但實際上卻仍然更加重視學生試卷的得分。而中職德育課程的試卷那么往往重視學生對于書本知識點的記憶，也就是記憶的才能，而忽略了德育課程應(yīng)該對學生情感才能、理論才能方面的培養(yǎng)。在這樣的考核體系下，學生往往會出現(xiàn)"知";與"行";脫節(jié)的情況。而且這種考核評價形式也是不夠客觀的，往往由任課教師一人就學生的表現(xiàn)和成績裁決。然而德育程度那么表達在學生生活和學習的方方面面，任課教師一人的決定難免過于片面，不可以客觀反映學生的德育學習程度。

由以上分析我們可以得知，傳統(tǒng)的中職德育課程考核評價形式是不可以完全反映學生的實際情況的，這樣一來也阻礙了中職德育課程結(jié)合學生實際學習情況做出進一步完善。長此以往，中職德育課程的始終處于一個低效的狀態(tài)，達不到課程教學目的對學生德育培養(yǎng)的要求。

二創(chuàng)新中職德育課程考核評價方式的意義

〔一〕契合中職德育課程改革的需要

2022年，教育部頒發(fā)了?關(guān)于加強和改良中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見?，促使中職德育課程的改革日益落實到教學理論中。并且在?意見?中明確指出中職德育教育工作要遵循"知與行相統(tǒng)一的原那么。既要重視知識傳授、觀念樹立，又要重視情感體驗和社會理論，引導中職學生自覺遵循道德標準，形成知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質(zhì)。";而當前中職德育課程的考核評價方式存在著"知";與"行";脫節(jié)的問題，對其進展創(chuàng)新正契合了中職德育課程改革的需要。

〔二〕促進中職德育課程作用得到充分發(fā)揮

中職學校的學生畢業(yè)后往往會直接參加工作，而當今社會需要的并不僅僅是掌握某項技術(shù)的人才，而是道德與技術(shù)兼具的全面開展型人才。因此，中職德育課程的教學發(fā)揮著特殊的作用，它可以幫助學生在進入社會之前樹立正確的人生觀、價值觀，從而成為全面開展的人才。對中職德育課程的考核評價方式進展創(chuàng)新，可以使得考核評價結(jié)果更加客觀地反映學生實際情況，促使教師參照實際情況，不斷完善課程教學，進步課程教學的質(zhì)量與效率，從而促進中職德育課程作用得到充分發(fā)揮。

三創(chuàng)新中職德育課考核評價方式的策略研究

〔一〕轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職德育課的考核內(nèi)容重點

1.聯(lián)絡(luò)生活實際進展考核

我們開展德育課程的目的最終的目的是讓學生將所學內(nèi)容應(yīng)用到生活實際中，成為一個具有良好道德素養(yǎng)與品質(zhì)的人才。因此，在考核的過程中我們也應(yīng)當聯(lián)絡(luò)生活實際，將生活中的實際案例引入考核中，為學生營造相應(yīng)的情境。比方說選取實際案例，讓學生對其中人物的表現(xiàn)等進展分析判斷，使得學生在答題的過程中也不斷進步自己的道德素養(yǎng)。

2.不同德育課設(shè)置特色考核內(nèi)容

當前中職的德育課分有職業(yè)生涯規(guī)劃、經(jīng)濟、政治與社會、哲學與人生以及職業(yè)道德與法律等不同的課程。而在進展考核評價的時候，不同的課程也應(yīng)當按照自己詳細所學的實際，設(shè)置具有自己特色、可以真正反映學生這門課程學習情況的考核內(nèi)容。比方在職業(yè)生涯規(guī)劃這門德育課程的考核中，就可以讓學生結(jié)合自己的實際情況對將來職業(yè)生涯進展規(guī)劃并且以論文的形式上交。而在政治與社會課程的考核中，教師那么可以緊扣一些時政社會熱點，讓學生運用所學的原理進展案例分析。

〔二〕實現(xiàn)考核評價多樣化

1.考核評價形式的多樣化

當前中職德育課程的考核形式根本上是試卷考試或者平時成績結(jié)合試卷考試成績進展的，雖然這兩種類型的考核形式并不能客觀反映學生的實際學習情況，但通過傳統(tǒng)的試卷考試可以考察學生學知識原理的掌握，這些知識原理也正是學生分析和解決問題的重要根據(jù)。因此，我們要進展的考核形式的多樣化在試卷考試根底上，改變原來考試決定一切的場面，融入多樣的考核形式。在傳統(tǒng)的試卷考核中，教師可以采取開卷考試的形式，選擇一些較為靈敏、考察學生思維才能以及應(yīng)用才能的試題檢查學生對于知識的掌握與應(yīng)用。而除此之外，我們還可以融入多種形式的考核方式，如論文、課件展示、演講、知識競賽等等，都是目前可行的考核方式。融入這些考核方式可以讓學生可以通過多樣的方式展現(xiàn)自己對知識的掌握與應(yīng)用情況，同時也可以讓教師更加全面地理解學生德育課程的學習情況，使得考核的結(jié)果也更加客觀地反映學生實際。

2.考核評價主體的多樣化

除了考核評價形式的多樣化以外，實現(xiàn)考核評價主體的多樣化也是實現(xiàn)中職德育課程考核評價多樣化的一大重要方式。在傳統(tǒng)的中職德育課程考核評價方面，往往都是任課教師進展的單方面評價。實際上這樣的評價是不全面的，教師的評價也難免混雜一些個人主觀意識。因此，我們需要對考核評價的主體進展創(chuàng)新，在原有的任課教師評價根底上，融入其他教師的評價和學生的評價，然后綜合各方面的評價決定學生的最終成績。如教師在對學生進展考核評價的時候，邀請班主任或者教研組的其他教師共同進展評價，對學生的表現(xiàn)、作業(yè)進展評分。學生評價方面教師那么可以將學生分為不同的小組，組內(nèi)成員進展自評和互評，對自己在德育課的表現(xiàn)進展評價，同時也互相評價組內(nèi)其他成員的，并統(tǒng)計出結(jié)果，作為最終德育課考核評價成績的一項參考。

總之，考核評價是中職德育課教學的一項重要組成局部，它是教師授課效率與學生學習情況的一個客觀反映，應(yīng)當引起我們的重視。并且在當前中職教育改革的推動下，我們需要結(jié)合現(xiàn)實，對中職德育課的考核評價方式進展不斷創(chuàng)新，選擇更符合教育改革深化、貼切學生實際的德育課考核評價方式，完善德育課考核評價體系。從而使得其更可以反映學生德育課學習的客觀現(xiàn)實，也促進教師根據(jù)考核評價的結(jié)果不斷完善自身教學，進步德育課教學質(zhì)量。

參考文獻

【1】洪彬彬,孫蘋.杭州市中職德育課"1+X";課業(yè)評價的設(shè)計與/r