淺談中年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談中年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)〔〕:

摘要：閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是中年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，由于中年級(jí)階段學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此培養(yǎng)中年級(jí)階段學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)難點(diǎn)內(nèi)容。本文對(duì)中年級(jí)階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)展詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；學(xué)生；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)策略

一位知名的教育專家曾指出："良好的行為習(xí)慣是人生成長(zhǎng)過(guò)程中最好的導(dǎo)師。";在開(kāi)展中年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，閱讀可以將中年級(jí)學(xué)生引入到一個(gè)美妙的世界中，使中年級(jí)階段學(xué)生可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)文根底。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要培養(yǎng)中年級(jí)階段學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為中年級(jí)階段學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀根底。

一、以中年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣為根底，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣

由于中年級(jí)階段學(xué)生受自身年齡因素的影響，他們對(duì)相對(duì)乏味的純理論文章不是非常的感興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡探究一些新穎事物，并且在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中希望通過(guò)一些情節(jié)性的文章，來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)藏，在對(duì)中年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)展教育時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，僅能讓中年級(jí)階段學(xué)生對(duì)文章進(jìn)展靜心閱讀或者是做好相應(yīng)的閱讀筆記、寫出對(duì)文章的讀后感，但是很多中年級(jí)階段學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)這種教育形式比擬厭煩。因此，教師在對(duì)中年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)，可選用一些故事性較強(qiáng)或情節(jié)波動(dòng)較大的文章，或者是在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中運(yùn)用情緒化的講解方式為學(xué)生講解相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，以此來(lái)增強(qiáng)中年級(jí)階段學(xué)生文章的閱讀興趣【1】。除此之外，教師還可以在施行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中豐富中年級(jí)階段學(xué)生的課堂閱讀形式。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的閱讀經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)生自己的理解對(duì)閱讀文章相應(yīng)的故事進(jìn)展改編，以此來(lái)激發(fā)中年級(jí)階段學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)中年級(jí)階段學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

二、幫助中年級(jí)階段學(xué)生制訂適宜的閱讀方案

制訂適宜的閱讀方案，可以幫助中年級(jí)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，中年級(jí)階段學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)雖然具有一定的自律意識(shí)，但是他們閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展仍然不能完全依靠自己的自律意識(shí)來(lái)完成，因此教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制訂適宜的閱讀方案，才能幫助中年級(jí)階段學(xué)生堅(jiān)持開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終使中年級(jí)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣【2】。例如，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可要求中年級(jí)階段學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)填報(bào)自己每周的閱讀方案，并且確定好自己在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之后會(huì)以怎樣的方式來(lái)加深自己對(duì)閱讀文章的理解與掌握，都可以讓學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的文章寫一篇個(gè)人感悟，或者是在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中形成相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀筆記。以這樣的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使中年級(jí)階段學(xué)生可以從短期的閱讀方案開(kāi)展為長(zhǎng)期的閱讀方案，并做到長(zhǎng)久堅(jiān)持。這樣，中年級(jí)階段學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就能自覺(jué)養(yǎng)成主動(dòng)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣，最終使中年級(jí)階段學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣【3】。

三、增強(qiáng)對(duì)中年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

中年級(jí)階段學(xué)生由于自身的特性，他們?cè)趨⑴c閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)具備了一定的批判性與創(chuàng)造性，他們對(duì)所學(xué)文章有著獨(dú)到的見(jiàn)解，并保持自己獨(dú)立的思維意識(shí)，教師在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮中年級(jí)階段學(xué)生所具有的創(chuàng)造性，以及他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的自主性，將中年級(jí)的學(xué)生作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的中心，以提問(wèn)的方式讓中年級(jí)階段學(xué)生可以充分參與到對(duì)文章的評(píng)論中來(lái)。而在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)所學(xué)文章的讀后感，讓中年級(jí)階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以獲得豐富的知識(shí)，同時(shí)讓中年級(jí)階段學(xué)生在閱讀批判性文章時(shí)可以提升自我的閱讀才能，使中年級(jí)階段學(xué)生的閱讀思路可以得到正確的穩(wěn)固，同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤思維，使中年級(jí)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣【4】。例如，中年級(jí)階段學(xué)生所閱讀的文章大多是一些名著章節(jié)選，這可以加強(qiáng)對(duì)中年級(jí)階段閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)整個(gè)名著作品的閱讀，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)名著作品的閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中年級(jí)階段學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

良好的閱讀習(xí)慣是中年級(jí)階段學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要根底，因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要使中年級(jí)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如可以通過(guò)幫助中年級(jí)階段學(xué)生制訂適宜的閱讀方案等途徑，來(lái)實(shí)現(xiàn)中年級(jí)階段學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。希望通過(guò)本文的分析，對(duì)中年級(jí)階段學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉春花.樂(lè)讀會(huì)讀讀好關(guān)于小學(xué)中年級(jí)課外閱讀有效性指導(dǎo)的研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊-D刊〔學(xué)術(shù)刊〕，2022〔7〕：47.

【2】梁如如.三年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)[C]//第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2022.

【3】康玉巖，郭彥彥.加強(qiáng)新課改下小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的策略商榷[J].