通過針對性訓(xùn)練促進(jìn)高中化學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化

通過針對性訓(xùn)練促進(jìn)高中化學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化〔〕:

摘要：高中化學(xué)的知識點(diǎn)更加多了，學(xué)習(xí)難度也增大了。一些學(xué)生一時不能適應(yīng)化學(xué)知識點(diǎn)零散的變化，學(xué)習(xí)困難越來越大，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，成為名副其實(shí)的學(xué)困生。如何有針對性地對學(xué)困生進(jìn)展轉(zhuǎn)化是教師在教學(xué)中經(jīng)?？紤]的問題。文章就高中化學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略進(jìn)展詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)困生；訓(xùn)練轉(zhuǎn)化

高中化學(xué)的知識面比擬廣泛，涵蓋的知識點(diǎn)比擬瑣碎，且與其他學(xué)科之間互相交融浸透，因此，有些學(xué)生無法適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致逐漸失去學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)困生。教師要找出學(xué)困生的詳細(xì)成因，并對其有針對性地進(jìn)展訓(xùn)練，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更加有效。

一、高中化學(xué)學(xué)困生的成因

〔一〕化學(xué)根底知識不扎實(shí)

高中化學(xué)是對初中化學(xué)知識的延伸和拓展，有些學(xué)生初中化學(xué)知識就沒有學(xué)好，如對初中學(xué)過的化學(xué)元素符號、化學(xué)方程式、元素化合價等不熟悉，而這些都是根底知識，根底不結(jié)實(shí)給進(jìn)一步的學(xué)習(xí)帶來很大的阻力。學(xué)困生由于對知識的內(nèi)在規(guī)律不理解，導(dǎo)致簡單的知識都不會，因此學(xué)習(xí)上的困難越來越大，逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

〔二〕化學(xué)概念抽象不容易理解

化學(xué)概念有很多是看不見、摸不到的，學(xué)生感覺很是抽象，這也給學(xué)生的理解帶來很大的難度。像分子、原子、化學(xué)鍵等化學(xué)概念，確實(shí)存在于物質(zhì)的內(nèi)部，并且也只能用一些特征來對其進(jìn)展描繪，有時這樣給學(xué)生講顯得蒼白無力，學(xué)習(xí)效果也不好，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。再加上高中化學(xué)既涉及記憶，又包括很多的推理運(yùn)算，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了困難。

〔三〕學(xué)習(xí)興趣不濃重

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根底，假設(shè)學(xué)生對某一門課程感興趣，就會千方百計地尋找時機(jī)去學(xué)習(xí)，而化學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有良好的理解才能、分析才能和知識遷移才能等，這些都要求學(xué)生對化學(xué)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而生發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)才能學(xué)好化學(xué)。對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)也是這樣，不過，由于化學(xué)知識的特點(diǎn)，對化學(xué)感興趣的學(xué)生并不是很多。這樣，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到挫折和困難時，學(xué)生就會退縮，產(chǎn)生消極情緒，在學(xué)習(xí)上被動應(yīng)付，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

二、高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

〔一〕從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制訂教學(xué)目的，針對根底知識進(jìn)展訓(xùn)練

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中要貫串因材施教的原那么，為此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展教學(xué)目的的設(shè)定。分層設(shè)定教學(xué)目的是教師經(jīng)常采用的方式，教師這樣做的目的是考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生在課堂上都可以有所收獲。教師把面對大局部學(xué)生的教學(xué)目的設(shè)定得簡單一些。一般學(xué)困生的根底知識較差，如有的學(xué)生連化學(xué)方程式都不會配平，這樣，在制訂教學(xué)目的時教師就要設(shè)定化學(xué)方程式的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)展一定量的習(xí)題練習(xí)等。這樣有針對性的訓(xùn)練，主要是幫助學(xué)生重拾信心，使其有一個循環(huán)漸進(jìn)的承受過程。而對學(xué)有余力的學(xué)生要設(shè)定更高一級的教學(xué)目的。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中每一級目的的學(xué)生都有進(jìn)步，都有收獲，不僅進(jìn)步了學(xué)生的課堂參與度，也防止了一些學(xué)生因?qū)W不會而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地進(jìn)步了課堂效率。

〔二〕加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)情分析，制訂符合其個性的訓(xùn)練方案

教師在教學(xué)過程中只有找出學(xué)困生的成因，才能有針對性地提出轉(zhuǎn)化的策略和措施，為更好地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作奠定根底。學(xué)困生的形成有很多復(fù)雜的因素，有的學(xué)生可能是對化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣，有抵觸情緒，進(jìn)而開展成學(xué)困生。對于這樣的學(xué)生，教師以進(jìn)步其學(xué)習(xí)興趣為根底，化學(xué)實(shí)驗(yàn)上的一些反響可以用變魔術(shù)來表達(dá)，教師用這樣的小把戲可以吸引學(xué)生的興趣，真正地實(shí)現(xiàn)"課伊始，趣已生；課已盡，趣未盡";的境地。有的學(xué)生可能是沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，或是對學(xué)習(xí)缺乏自信等，教師要通過分析學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展有針對性的解決，在充分尊重學(xué)生個性的前提下，對學(xué)生進(jìn)展積極的引導(dǎo)，使其可以主動地去進(jìn)展化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

〔三〕加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)不僅能進(jìn)步學(xué)生的動手才能，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，要讓學(xué)困生積極參與到實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練中去，當(dāng)學(xué)生從生動形象的實(shí)驗(yàn)中看到結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種自豪感，并且由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的直觀自然，更加可以激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的欲望。同時，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也親歷了知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生過程，學(xué)生的主動性和理論才能得到了進(jìn)一步的提升。長此以往，學(xué)生的分析才能、邏輯推理才能和解決問題的才能都會有所進(jìn)步。

總的來說，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一門學(xué)問。皮亞杰說："所有智力方面的工作都要依賴興趣。";因此，要想進(jìn)步學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效性，還得從提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對學(xué)困生進(jìn)展綜合分析，找出其成因，從而有針對性地進(jìn)展訓(xùn)練，使學(xué)困生真正從困境中擺脫出來，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

【1】孫林.高中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的行動研究[D].河北