五年級上冊：語文園地三 第一課時創(chuàng)意課件(部編人教版語文)

語文園地三語文·人教版·五年級上第一課時語文園地三語文·人教版·五年級上第一課時1交流平臺

本單元我們讀了特別有意思的民間故事，讀到好的故事，忍不住要跟別人分享，講給別人聽。

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民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽過了。為了讓故事更有新鮮感，你可以來點兒小創(chuàng)作。

交流平臺民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽過3交流平臺

可以換一種人稱講，如講《獵人海力布》，用海力布的口吻來講，會讓人有身臨其境的感覺。交流平臺可以換一種人稱講，如講《獵人海力布》，用海力布4

也可以對故事情節(jié)進行“添油加醋”，為故事增加合理的情節(jié)，如講《牛郎織女》，可以說說老牛是怎么知道織女下凡時間的。交流平臺也可以對故事情節(jié)進行“添油加醋”，為故事增加合理的情5

還可以大膽想象，續(xù)編故事，如海力布變成石頭后還會發(fā)生什么事，相信講起來一定會很有意思。交流平臺還可以大膽想象，續(xù)編故事，如海力布變成石頭后還會發(fā)生6語句段運用語句段運用7氣急敗壞：畏首畏尾：孤掌難鳴：

解釋詞語

上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒。前也怕，后也怕。比喻顧慮重重。一個巴掌拍不響。比喻一個人力量薄弱難以成事。氣急敗壞：解釋詞語上氣不接下氣，狼狽不堪8解釋詞語直言不諱：飲水思源：

直截了當?shù)卣f出來，沒有絲毫顧忌。

喝水的時候想到水的來源。比喻人在幸福的時候不忘掉幸福的來源。解釋詞語直言不諱：直截了當?shù)卣f出來，沒有9鼻子都氣歪了前怕狼后怕虎一個巴掌拍不響打開天窗說亮話吃水不忘挖井人氣急敗壞畏首畏尾孤掌難鳴直言不諱飲水思源鼻子都氣歪了氣急敗壞10

俗語以形象為主體；成語以精練為特色。俗語多為完整的句子，長短不一，運用時可以變通；成語多為四個字的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，形式整齊。俗語流行于人民群眾的口頭上，文字上保持著通俗的特點；成語多用作書面語，文字上趨向典雅。從這一比較中，可以從主要方面作出界定：俗語是以形象為主體的通俗的口語，它的結(jié)構(gòu)形式相對穩(wěn)定，而在實際運用中可以靈活變通。俗語以形象為主體；成語以精練為特色。俗語多為完整的句11積累拓展積累拓展12大魚吃小魚，小魚吃蝦米弱肉強食1出后長的牛角，比先長的耳朵長后來居上2出撿了芝麻，丟掉西瓜因小失大3出你走你的陽關(guān)道；我過我的獨木橋分道揚鑣4出打破砂鍋問到底刨根問底5出大魚吃小魚，小魚吃蝦米弱13大魚吃小魚，小魚吃蝦米。說成語弱肉強食大魚吃小魚，小魚吃蝦米。說成語弱肉強食14后長的牛角，比先長的耳朵長。說成語后來居上后長的牛角，比先長的耳朵長。說成語后來居上15撿了芝麻，丟掉西瓜。說成語因小失大撿了芝麻，丟掉西瓜。說成語因小失大16你走你的陽關(guān)道；

我過我的獨木橋。說成語分道揚鑣你走你的陽關(guān)道；

我過我的獨木橋。說成語分道揚鑣17打破砂鍋問到底。說成語刨根問底打破砂鍋問到底。說成語刨根問底18由北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授主編,眾多教育專家級一線教師合作的“教育部編義務(wù)教育語文教科書”（即“‘部編本’語文教材”)2016年9月正式在全國中小學(xué)投入使用。本次語文教材的編寫歷時四年,并且擁有全國最優(yōu)秀的編寫隊伍,從開始準備修訂之時,就受到了各界廣泛的關(guān)注。目前新教材投入使用于小學(xué)一年級至初中三年級,也已經(jīng)從一線教學(xué)中得到了很多反饋意見,為以后新教材教學(xué)做了良好的反饋。部編本教材具以下特色——(一)課程內(nèi)容圍繞主線，按時序編排，縱橫交錯。即一方面按照從古至今的順序，敘述歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，呈現(xiàn)清晰的歷史發(fā)展線索，傳授最基礎(chǔ)的歷史知識;另一方面，分歷史發(fā)展階段設(shè)置單元，概述每個歷史時期的階段特征。與此同時，以文字敘述與歷史地圖相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些歷史進程的空間背景，了解我國歷代疆域的變化，形成初步的時空觀。部編教材的體例結(jié)構(gòu)是怎樣的(二)呈現(xiàn)方式教科書根據(jù)“點線結(jié)合，以點帶面”的編排方式，呈現(xiàn)歷史發(fā)展面貌。(三)單元建構(gòu)通過單元框架、內(nèi)容提要和問題理解，介紹主要單元的基本內(nèi)容。單元內(nèi)容提要的設(shè)置，彌補了知識點刪減后，線上出現(xiàn)的某些斷點“部編版”教材的特點精品部編本教輔推薦

敬請斧正！“部編版”教材的特點精品部編本教輔推薦19語文園地三語文·人教版·五年級上第一課時語文園地三語文·人教版·五年級上第一課時20交流平臺

本單元我們讀了特別有意思的民間故事，讀到好的故事，忍不住要跟別人分享，講給別人聽。

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民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽過了。為了讓故事更有新鮮感，你可以來點兒小創(chuàng)作。

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可以換一種人稱講，如講《獵人海力布》，用海力布的口吻來講，會讓人有身臨其境的感覺。交流平臺可以換一種人稱講，如講《獵人海力布》，用海力布23

也可以對故事情節(jié)進行“添油加醋”，為故事增加合理的情節(jié)，如講《牛郎織女》，可以說說老牛是怎么知道織女下凡時間的。交流平臺也可以對故事情節(jié)進行“添油加醋”，為故事增加合理的情24

還可以大膽想象，續(xù)編故事，如海力布變成石頭后還會發(fā)生什么事，相信講起來一定會很有意思。交流平臺還可以大膽想象，續(xù)編故事，如海力布變成石頭后還會發(fā)生25語句段運用語句段運用26氣急敗壞：畏首畏尾：孤掌難鳴：

解釋詞語

上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒。前也怕，后也怕。比喻顧慮重重。一個巴掌拍不響。比喻一個人力量薄弱難以成事。氣急敗壞：解釋詞語上氣不接下氣，狼狽不堪27解釋詞語直言不諱：飲水思源：

直截了當?shù)卣f出來，沒有絲毫顧忌。

喝水的時候想到水的來源。比喻人在幸福的時候不忘掉幸福的來源。解釋詞語直言不諱：直截了當?shù)卣f出來，沒有28鼻子都氣歪了前怕狼后怕虎一個巴掌拍不響打開天窗說亮話吃水不忘挖井人氣急敗壞畏首畏尾孤掌難鳴直言不諱飲水思源鼻子都氣歪了氣急敗壞29

俗語以形象為主體；成語以精練為特色。俗語多為完整的句子，長短不一，運用時可以變通；成語多為四個字的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，形式整齊。俗語流行于人民群眾的口頭上，文字上保持著通俗的特點；成語多用作書面語，文字上趨向典雅。從這一比較中，可以從主要方面作出界定：俗語是以形象為主體的通俗的口語，它的結(jié)構(gòu)形式相對穩(wěn)定，而在實際運用中可以靈活變通。俗語以形象為主體；成語以精練為特色。俗語多為完整的句30積累拓展積累拓展31大魚吃小魚，小魚吃蝦米弱肉強食1出后長的牛角，比先長的耳朵長后來居上2出撿了芝麻，丟掉西瓜因小失大3出你走你的陽關(guān)道；我過我的獨木橋分道揚鑣4出打破砂鍋問到底刨根問底5出大魚吃小魚，小魚吃蝦米弱32大魚吃小魚，小魚吃蝦米。說成語弱肉強食大魚吃小魚，小魚吃蝦米。說成語弱肉強食33后長的牛角，比先長的耳朵長。說成語后來居上后長的牛角，比先長的耳朵長。說成語后來居上34撿了芝麻，丟掉西瓜。說成語因小失大撿了芝麻，丟掉西瓜。說成語因小失大35你走你的陽關(guān)道；

我過我的獨木橋。說成語分道揚鑣你走你的陽關(guān)道；

我過我的獨木橋。說成語分道揚鑣36打破砂鍋問到底。說成語刨根問底打破砂鍋問到底。說成語刨根問底37由北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授主編,眾多教育專家級一線教師合作的“教育部編義務(wù)教育語文教科書”（即“‘部編本’語文教材”)2016年9月正式在全國中小學(xué)投入使用。本次語文教材的編寫歷時四年,并且擁有全國最優(yōu)秀的編寫隊伍,從開始準備修訂之時,就受到了各界廣泛的關(guān)注。目前新教材投入使用于小學(xué)一年級至初中三年級,也已經(jīng)從一線教學(xué)中得到了很多反饋意見,為以后新教材教學(xué)做了良好的反饋。部編本教材具以下特色——(一)課程內(nèi)容圍繞主線，按時序編排，縱橫交錯。即一方面按照從古至今的順序，敘述歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，呈現(xiàn)清晰的歷史發(fā)展線索，傳授最基礎(chǔ)的歷史知識;另一方面，分歷史發(fā)展階段設(shè)置單元，概述每個歷史時期的階段特征。與此同時，以文字敘述與歷史地圖相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生