2022教招模擬題（附答案）

2022教招模擬題（附答案）.學習“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征,這是（）。（單選）A,符號學習B.概念學習C.命題學習D,原理學習【答案】Bo解析:根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習,又稱代表學習,指學習單個符號或ー組符號的意義,或者說學習它們代表什么。符號學習的主要內容是詞匯學習。命題學習,實質上是學習若干概念之間的關系,或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。概念學習即掌握同類事物的共同的本質屬性或關鍵特征。題干中提到的關于鳥的關鍵特征,屬于概念學習。.動作技能與智力技能的區(qū)別是（）。（多選）A.活動對象不同.活動結構不同C.活動要求不同D.活動方法不同【答案】ABC〇解析:本題考查動作技能與智力技能。動作技能與智力技能的區(qū)別是:第一,活動的對象不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇,其活動的對象是物質的、具體的,表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作,是可以被觀察的,可以被感知的。而智力技能的活動對象是頭腦中的映像,不是客體本身,具有主觀性和抽象性,屬于觀念范疇,不具有相應的物質形式,是看不見、摸不著的。第二,活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖,所以其動作結構必須從實際出發(fā),符合實際,不能省略。智力技能是借助于內部語言實現(xiàn)的,因而可以高度省略、高度簡縮,甚至難以覺察到其活動的全部過程。第三,活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激一反應的聯(lián)結,而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。故答案選擇ABC03.品德的心理結構有（）。（多選）A.道德認識B.道德行為C,道德素質D,道德情感【答案】ABDo解析:本道題考查品德的心理結構。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。A選項,道德認識,亦稱為道德觀念。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識,是個體品德中的核心部分。包括:判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞,道德評價是道德認識的另ー個重要組成部分。B選項,道德行為,是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。看ー個學生的品德,主要不是看他認識到什么,而是看他是否言行一致。C選項,道德素質,現(xiàn)階段我國對青少年的道德素質要求是以為人民服務為核心,以集體主義為原則,以憲法規(guī)定的“五愛”為基本,包括家庭倫理道德、社會公德、職業(yè)道德及傳統(tǒng)美德。屬于我國學校的德育內容。D選項,道德情感:道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德情感內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中,義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動因。綜上所述,答案選擇ABD。.態(tài)度的認知成分是態(tài)度的核心成分。（）（判斷）【答案】ノ。解析:本題考查的是問題的類型?，F(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的,研究者傾向于將問題分為兩類:（1）有結構的問題。有結構的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確,個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。（2）無結構的問題。無結構的問題是指已知條件與要達到的目標都比較模糊,問題情境不明確,各種影響因素不確定,不易找出解答線索的問題?！叭绾纬蔀橐幻麅?yōu)秀的教師”,首先,何謂優(yōu)秀,界定很模糊,所以目標是模糊的,其次,成為一名優(yōu)秀教師的方式很多,所以手段也不確定。由此可知,題干描述是一種無結構的問題。故本題說法錯誤。.張明是某市一中學的學生,他身體健康,可就是有一不好的毛病,總愛與同學動手打架,每次打架過后,他自己也知道這樣不好,并一再地跟老師和家長保證要改正這個壞毛病。老師和家長為此做了許多工作?？蓛蓚€學期下來,張明打架的次數雖然有所減少,可還是時不時地犯打架的毛病。老師和家長都感到很為難。請結合所學的教育心理學的有關知識,對于張明、老師和家長的做法加以分析,并提出自己對這個問題的建議。(案例分析)【參考答案】解析:學生品德的形成要遵循德育過程的基本規(guī)律,從知情意行多方面促進學生的成長。道德品質是由知、情、意、行四個方面構成的,它們相互制約相互聯(lián)系,統(tǒng)ー發(fā)展。材料中張明作為一名中學生,喜歡和周圍的同學打架,打完了能夠認識到自己的錯誤,說明他能夠辨別事物的是非好壞,有清晰的道德認識,但在道德行為上還有所不足,因此張明在知行方面沒能統(tǒng)ー發(fā)展。德育的過程是知情意行互動發(fā)展的過程并且具有長期性、反復性的特點。材料中家長和老師做了不少工作仍然沒有效果,家長和老師要不僅著力于提高張明的道德認識,還要從道德情感、道德意志和道德行為入手,促進張明品德的形成。對于張明的情況,應該著力于培養(yǎng)道德認識和道德行為的統(tǒng)ー,可以從以下幾方面入手:⑴加強思想道德的理論教育,提高學生的思想道德認識;(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動,促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗,養(yǎng)成良好的行為習慣;（3）對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則;（4）教育者要以身作則,嚴于律己。.有的學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線,就認為角是由兩條交叉的線組成,這屬于（）。（單選）A.理性概括B,感性概括C,形象直觀D.言語直觀【答案】Bo解析:B選項感性概括即直覺概括,它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的ー種低級的概括形式。例如,有的學生由于經?？吹街髡Z在句子的開端部位,因而就認為主語就是句子開端部位的那個詞;有的學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線,就認為角是由兩條交叉的線組成。故選B。A選項理性概括是在前人認識的指導下,通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造,來揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是ー種高級的概括形式,它所揭示的是事物的一般因素與本質因素,是思維水平的概括。所謂一般因素,指的是ー類事物所共有的,不是個別或某些事物所特有的;所謂本質因素,即內在地而非表面地決定事物性質的因素。.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。（單選）A,感受與體驗.前人經驗C.記憶的內容D.信息及其組織【答案】Do解析:知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織,其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。所以選擇D。8.小明閱讀了10遍后將課文背誦了下來,按照適當過度的學習要求,要達到最佳記憶效果,他需要再閱讀（）。（單選）2遍3遍C.5遍D.10遍【答案】Co解析:過度學習又稱為“過度識記”,是指達到ー次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。實驗證明,過度學習達到50%,即學習熟練程度達到150%時,學習的效果最好。故選擇C選項。.表現(xiàn)為“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的階段是（）。彈選）A.依從B.認同C.內化D.堅定【答案】Co解析:內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體,構成一個完整的價值體系。在內化階段,個體的行為具有高度的自覺性和主動性,并具有堅定性,表現(xiàn)為“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”。此時,穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。故答案選擇C。.要打開ー個鎖住的柜子,可以從ー串鑰匙中挨個嘗試,最終便會找到ー個正確的鑰匙,解決問題的策略叫（）。（單選）A,推理式B.算法式C.演繹式D.啟發(fā)式【答案】Bo解析:ー個算法就是為了達到某個目標或解決某個問題而采取的ー步ー步的程序。算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法,直至選擇一種有效的方法解決問題,就是把解決問題的方法ーー進行嘗試,最終找到解決問題的答案。啟發(fā)式就是根據目標的指引,試圖不斷的將問題狀態(tài)轉換成與目標狀態(tài)相近的狀態(tài),從而試探那些只對成功趨向目標狀態(tài)的有價值的操作。故選擇B選項。.分析問題找出主要矛盾的過程屬于解決問題的（）階段。（單選）A,提出問題B,明確問題C.提出假設D.驗證假設【答案】Bo解析:提出問題:從完整的問題解決過程來看,發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。（D明確問題:理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息。摒棄無關因素,并在頭腦中形成有關問題的初步印象,即形成問題的表征。（2）提出假設:提出假設就是提出解決問題的可能途徑和方案,選擇恰當的問題解決操作步驟。提出假設是問題解決的關鍵階段。（3）檢驗假設:檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（4）檢驗假設分為直接檢驗和間接檢驗,間接檢驗的結果是否正確,最終還要有直接檢驗來證明。.人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途,這ー現(xiàn)象稱為（）。（單選）A.思維定勢B.遷移C,前攝抑制D.功能固著【答案】Do解析:此處考查功能固著的概念,人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著,人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途。.ー張紙可以設想有多重用途,這是屬于（）。（單選）A.頭腦風暴訓練B.自我設計訓練C.發(fā)散思維訓練D,推測與假設訓練【答案】Co解析:發(fā)散思維訓練包括用途擴散,結構擴散,方法擴散,形態(tài)擴散,除此之外,還有功能擴散、因果擴散、詞語擴散等。推測與假設訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象カ和對事物的敏感性,并促使學生深入思考,靈活應對。題干中描述的是用途擴散。自我設計訓練是教師考慮到學生的興趣及其知識經驗,給他們提供某些必要的材料與工具,讓學生利用這些材料,實際動手去制作某種物品。頭腦風暴訓練目的是以集思廣益的形式,在一定時間內采用極迅速的聯(lián)想方法,大量產生各種主意。.與依從相比,認同更深ー層,它不受外界壓カ控制行為,具有一定的（）。（單選）A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應性和社會性D,內化性和獨創(chuàng)性【答案】Ao解析:認同階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。.根據技能的性質和表現(xiàn)形式,通常把技能分為操作技能和（）〇（單選）A,活動技能B.學習技能C,特殊技能D,認知技能【答案】Do解析:根據技能的性質和特點,通常把技能分為操作技能和心智技能。心智技能又稱為智力技能或認知技能。.一位語文成績一直不好的學生,雖非常努力但并無成效,于是開始在語文課上不聽講,不做作業(yè)。這種心理現(xiàn)象是（）。（單選）A.習得性無助B.期望效應C,自我效能感D.思維定勢【答案】Ao解析:習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無カ控制、無能為カ的心理狀態(tài)。題干描述的情況正是ー種由于產生習得性無助而導致的“破罐子破摔”的現(xiàn)象。期望效應又稱羅森塔爾效應,是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。自我效能感是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。思維定勢是指重復先前的操作所引起的ー種心理準備狀態(tài)。.為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學習,這種學習動機主要是（）。（單選）A.內部動機B,外部動機C,直接動機D.低級動機【答案】Bo解析:本題考查學習動機分類。外部學習動機,往往由外部誘因引起,與外部獎勵相聯(lián)系。題干描述“得到獎勵或避免懲罰”,這些都屬于外部的誘因,屬于外部動機,故本題選B。A項內部學習動機,指的是個體內在需要引起的學習動機。C項直接動機,由學習活動本身直接引起,表現(xiàn)為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。D項低級的動機,核心是利己的、自我中心的,學習的動機只來源于自己眼前的利益。與題干描述不符,故排除。因此本題選B。.有的學生在學習過程中對重點內容作標注幫助記憶,這種學習策略屬于（）。（單選）A,元認知策略B.精細加工策略C.復述策略D.組織策略【答案】Co解析:復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。常見的復述策略有:利用無意識記和有意識記;排除抑制干擾;整體記憶與分段記憶;多種感官參與;畫線、圈點批注等。學生在學習過程中對重點內容作標注幫助記憶的學習策略屬于復述策略。.“舉一反三、觸類旁通”告訴教育工作者,在教學中應重視（）。（單選）A.培養(yǎng)學生良好的思想品德B.發(fā)展學生的智商C,培養(yǎng)學生積極的心理品質D,知識傳授的遷移【答案】Do解析:“舉一反三、觸類旁通”是典型的學習遷移現(xiàn)象,告訴了教育工作者在教學中應合理編排教學內容,注意知識傳授的遷移。.學生掌握了英語語法后對掌握漢語語法起到了干擾作用,這是ー種（）。（單選）A,正遷移B.負遷移C.順向遷移D.水平遷移【答案】Bo解析:根據遷移的性質和結果來劃分,可以分為正遷移和負遷移。正遷移是ー種學習對另ー種學習產生積極的促進影響作用。負遷移是兩種學習之間相互干擾、阻礙,即ー種學習對另ー種學習產生消極的影響。先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移。水平遷移是處于同ー抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。題干中“掌握了英語語法后對掌握漢語語法起到了干擾作用”,是ー種負遷移,因此選B。.當ー個孩子觸到ー個取暖器時,他就可以學到“燙”這個詞的意義,同時也學會了以后對所有的取暖器都要當心,迅速學到的這些內容和意義都會長期保留在孩子的記憶中。這種學習方法屬于（）。（單選）A.認知派的有意義學習B,人本主義的意義學習C.行為主義的條件反射D.新行為主義的社會學習【答案】Bo解析:在這個例子中,這個小孩不僅學到了“燙”的定義,他的生活經驗和態(tài)度也得到了改變。在學習的過程中,除了知識之外,學生還獲得了其他方面的成長。這就是羅杰斯所提出的意義學習,他認為,學習不僅僅只涉及事實的累積、知識的增長,它應該還能使個體的行為、態(tài)度、個性、情感以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化,能與個體各部分經驗融合在ー起。.改變傳統(tǒng)教學模式,倡導素質教育,發(fā)展學生個性,尊重學生差異。這是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的理念,同樣倡導這種學習理念的是（）〇（單選）A,社會學習理論B.認知學習理論C,掌握學習理論D.人本主義學習理論【答案】Do解析:人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程,以發(fā)展人性;注重啟發(fā)學習者的經驗和創(chuàng)造潛能,引導其結合認知與經驗,肯定自我,進而自我實現(xiàn)。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造ー個良好的環(huán)境,讓其從自己的角度感知世界,發(fā)展出對世界的理解,達到自我實現(xiàn)的最高境界。強調關注學生的個別差異,促進學生個性發(fā)展,與我國素質教育理念相一致。.學生先學會了“電腦”的概念,然后再學習“筆記本電腦”這一概念,這種學習過程屬于（）。（單選）A.總括學習B.上位學習C,下位學習D.組合學習【答案】Co解析:下位學習又稱類屬學習,是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習,從而獲得新概念或新命題的意義。上位學習（總括學習）:是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平,這時,新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義,新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。并列組合學習（又稱為并列結合學習）:當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系,又不產生上位關系時,它們之間可能存在組合關系,這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。題目中,將新學的‘’筆記本電腦”這ー概念,歸屬到原有的概括程度更高的“電腦”這ー概念之下,屬于下位學習。因此本題選C.對“五四運動”、“新中國成立"、“改革開放”等歷史事件的學習,按照學習任務的復雜程度屬于（）。（單選）A.詞匯學習B.符號學習C.命題學習D.概念學習【答案】Bo解析:奧蘇貝爾認為有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系。他將有意義學習根據學習的復雜程度分成符號學習、概念學習、命題學習。符號學習又稱代表學習,指學習單個符號或ー組符號的意義,或者說學習它們代表什么。符號學習的主要內容是詞匯學習和事實性知識的學習;概念學習即掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性;命題學習,實質上是學習若干概念之間的關系,或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。.在學習“交通工具”這個概念時,把以前知道的汽車、火車、輪船等歸到這個概念里是屬于（）。（單選）A,下位學習B,上位學習C.分類學習D,概念學習【答案】Bo解析:上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平,這時,新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義,新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。在學習“交通工具”這個概念時,把以前知道的汽車、火車、輪船等歸到這個概念里是屬于上位學習。故選Bo.電腦課上老師給同學們布置了一個任務,制作電子賀卡。老師讓同學們互相交流討論,可以利用自己的原有的知識或者向同學請教學習自己感興趣的知識,根據自己的喜好制作一張電子賀卡,課程結束后,同學們制作了各式各樣的電子賀卡,最后老師對同學們制作的電子賀卡做出點評,這其中老師的教學體現(xiàn)了（）的教學理論。（單選）A.情感B.哲學C.行為主義D,建構主義【答案】Do解析:本題考查的是建構主義學習理論。選項AB與題干內容不相符,故可以排除。選項C行為主義學習理論有桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經典性條件作用理論、班杜拉的觀察學習理論。行為主義理論的核心觀點認為,學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經驗的過程。建構主義的學生觀強調學生學習的主動建構性、社會互動性和情境性,提倡教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識,而是激活學生原有的相關知識經驗,促進知識經驗的“生長”,促進學生的知識建構活動,以實現(xiàn)知識經驗的重新組織、轉換和改造。題干中老師讓同學利用自己的原有知識根據自己的興趣去建構體現(xiàn)了建構主義的教學理論。故本題答案為Do.強調知識的動態(tài)性、學生經驗世界的豐富性和差異性、學習的情境性,實現(xiàn)知識經驗轉換、改造。這些觀點符合（）。（單選）A,建構主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論【答案】Do解析:本題考查的是建構主義學習理論。選項AB與題干內容不相符,故可以排除。選項C行為主義學習理論有桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經典性條件作用理論、班杜拉的觀察學習理論。行為主義理論的核心觀點認為,學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經驗的過程。建構主義的學生觀強調學生學習的主動建構性、社會互動性和情境性,提倡教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識,而是激活學生原有的相關知識經驗,促進知識經驗的“生長”,促進學生的知識建構活動,以實現(xiàn)知識經驗的重新組織、轉換和改造。題干中老師讓同學利用自己的原有知識根據自己的興趣去建構體現(xiàn)了建構主義的教學理論。故本題答案為Do.根據建構主義理論,下面說法正確的是（）。（單選）A,學生學習的主要任務是對各種事實性信息及概念原理的記憶保持及簡單應用B.學生對知識意義的建構可以由教師代替C,學生是被動的信息接受者D,學生是個體建構自己知識的過程【答案】Do解析:建構主義學習理論認為學習是學生個體建構自己知識的過程。.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”對此解釋的理論是（）。（單選）A.行為主義理論B.認知主義理論C.人本主義理論D,建構主義理論【答案】Do解析:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”強調學生經驗世界的差異性,這是建構主義的觀點,故本題的正確答案是Do.羅杰斯提出的非指導性教學模式中強調（）。（單選）A.有意義的接受學習B.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛C.對自己期望很低D.自我認知過于客觀理性【答案】Bo解析:羅杰斯認為,教學活動要把學生放在居中的位置上,把學生的自我實現(xiàn)看成教學的根本要求,教師應竭盡所能創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的課堂氣氛,從而使學生在整個學習過程中都感到安全與自信,充分發(fā)揮自己的潛能。教學中強調學生自我實現(xiàn)的作用,教師僅僅起促進的作用,形成了以學生為中心的非指導性教學模式。.（）是ー種最簡單的學習,是各種復雜學習的基礎。（單選）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.詞匯學習【答案】Ao解析:根據頭腦內知識的不同學習任務的復雜程度可將知識的學習分為符號學習、概念學習和命題學習。最簡單的學習是符號學習。.知道了“長方形的四個頂角都是直角”,而正方形是長方形ー個特例,那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于（）。（單選）A,上位學習B,下位學習C.組合學習D.推理學習【答案】Bo解析:本題考查的是知識學習的種類。根據新知識與原有認知結構的關系,可以把知識學習分為下位學習、上位學習和并列組合學習。下位學習指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題,歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義。題干中先學習了“長方形的四個頂角都是直角”,后理解了‘‘正方形的四個頂角都是直角”,長方形的概括程度要高于正方形,因此是下位學習。.如果學生先學習“魚”這個概念,再學習“鯊魚”、“鯉魚”的概念,學生就更能清楚的理解“鯊魚”、“鯉魚”的含義。這屬于（）。彈選）A,概念學習B.上位學習C,下位學習D,并列結合學習【答案】Co解析:下位學習又稱類屬學習,是指當認知結構中原有觀念的抽象概括和包攝性高于新知識,新舊知識建立下位聯(lián)系時的知識學習?！棒~”的概念的概括性高于“鯊魚”“鯉魚”,題干所述的學習屬于下位學習。概念學習是指學會認識ー類事物的共同屬性,并對同類事物的抽象特征做出反應。上位學習又稱總括學習,是指當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識,新舊知識建立上位聯(lián)系時的知識學習。并列結合學習又稱并列組合學習,是指新知識與原有觀念既無上位,也無下位的特殊聯(lián)系的知識學習。.學生在獲得半徑、直徑、倍的概念之前,不宜學習“直徑是半徑的2倍”這一知識,這體現(xiàn)的奧蘇貝爾是哪ー種學習方式（）。（單選）A.表征學習B.命題學習C.規(guī)則學習D.圖式學習【答案】Bo解析:（1）符號學習,又稱代表學習,指學習單個符號或ー組符號的意義,或者說學習它們代表什么。（2）概念學習,即掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。（3）命題學習,實質上是學習若干概念之間的關系,或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。其復雜程度高于概念學習。命題學習必須以概念學習和符號學習為前提。如:學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”這一命題時,如果沒有“圓”“直徑”“半徑”等概念,便不能獲得這一命題的意義。綜上所述本題選Bo.學習“鳥”時先掌握“前肢為翼”和“無齒有喙”這兩個共同關鍵特征和本質屬性,這種學習方式屬于（）。（單選）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D,相似學習【答案】Bo解析:概念學習即掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。符號學習,又稱代表學習,指學習單個符號或ー組符號的意義,或者說學習它們代表什么。命題學習,實質上是學習若干概念之間的關系,或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。題干“學鳥這類事物的共同關鍵特征”屬于概念學習,故選Bo.研究表明,學習成功的兒童往往對學習抱有積極態(tài)度,學習屢受挫折的兒童對學習持消極態(tài)度。這種現(xiàn)象最合理的解釋是（）。（單選）A.認知失調B.經典條件反射C.效果律D,社會學習論【答案】Co解析:桑代克在“試誤說”中,提出了三條學習規(guī)律,分別是準備律、練習律、效果律。（1）準備律是指在進入某種學習活動之前,如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的）,學習者就能比較自如地掌握學習的內容。（2）練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結,在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。（3）效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。題干中學習成功的兒童往往對學習抱有積極態(tài)度,學習屢受挫折的兒童往往對學習持消極態(tài)度,即學習成敗結果會對學生的學習產生重大的影響,體現(xiàn)的正是效果律的特點。因此本題選Co.體育課上,小剛總是和其他同學打打鬧鬧,不能認真地和其他同學一起戰(zhàn)隊列。體育老師讓他到隊伍外邊站著,過一會過來和小剛說:“如果你能表現(xiàn)好一點,我就不讓你罰站了?！毙偮牶蠛苷J真地上課,不再打鬧。體育老師運用了（）原理。（單選）A.消退B.負強化C.懲罰D,正強化【答案】Bo解析:消退是ー種無強化的過程,其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率,以達到消除某種行為的目的。負強化是指擺脫ー個厭惡刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的概率。當有機體做出某種反應以后,呈現(xiàn)ー個厭惡刺激（如體罰、譴責等）,以消除或抑制此類反應的過程,稱作懲罰。正強化是給予ー個愉快刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的概率。題干中體育老師不讓小剛繼續(xù)罰站,撤銷厭惡刺激,增加他的良好表現(xiàn)的發(fā)生頻率。故此題選Bo.學生通過觀看火災和地震等自然災害的視頻,學習自然災害的危害性及災害發(fā)生時的自救常識,這屬于（）。（單選）A.觀察學習B.參與性學習C,獨立發(fā)現(xiàn)學習D.系統(tǒng)性學習【答案】Bo解析:消退是ー種無強化的過程,其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率,以達到消除某種行為的目的。負強化是指擺脫ー個厭惡刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的概率。當有機體做出某種反應以后,呈現(xiàn)ー個厭惡刺激（如體罰、譴責等）,以消除或抑制此類反應的過程,稱作懲罰。正強化是給予ー個愉快刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的概率。題干中體育老師不讓小剛繼續(xù)罰站,撤銷厭惡刺激,增加他的良好表現(xiàn)的發(fā)生頻率。故此題選Bo.先行組織者在教學策略上是給學習者提供（）。（單選）A.圖表B.知識C.認知框架D,思維【答案】Bo解析:消退是ー種無強化的過程,其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率,以達到消除某種行為的目的。負強化是指擺脫ー個厭惡刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的概率。當有機體做出某種反應以后,呈現(xiàn)ー個厭惡刺激（如體罰、譴責等）,以消除或抑制此類反應的過程,稱作懲罰。正強化是給予ー個愉快刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的概率。題干中體育老師不讓小剛繼續(xù)罰站,撤銷厭惡刺激,增加他的良好表現(xiàn)的發(fā)生頻率。故此題選Bo.下列教育學家中,（）認為學習是ー個有始有終的過程,這個過程可分成若干階段,每個階段需要進行不同的信息加工。（單選）A,加涅B.布魯納C.斯金納D.巴甫洛夫D.平行學習【答案】Ao解析:本題考查的是學習信息加工論的觀點。加涅是美國著名的教育心理學家,他提出了信息加工學習理論。他認為,學習是ー個有始有終的過程,這ー過程可分為若干階段,每ー階段需進行不同的信息加工。布魯納是美國教育心理學家和教育家,當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一,他認為學習的實質在于學習者主動地進行加工活動以形成認知結構。斯金納是美國著名教育心理學家,他繼承并發(fā)展了華生和桑代克的理論,提出操作性條件反射理論,他認為學習實質上是一種反應概率上的變化,而強化是增強反應概率的手段。巴甫洛夫是俄國著名生理學家、心理學家,提出了經典性條件作用理論,他認為學習是大腦皮層暫時神經聯(lián)系的形成、鞏固與恢復的過程。認為所有的學習都是聯(lián)系的形成,而聯(lián)系的形成就是思想、思維和知識。綜上所述,題干所述為加涅的觀點,故選Ao.能很好地解釋“殺雞儆猴”的現(xiàn)象的知識是（）。（單選）A.負強化B.觀察學習C,正強化D.例規(guī)學習【答案】Bo解析:觀察學習又稱替代學習,是指個體通過對他人行為及其強化性結果的觀察,獲得某些新的反應,或者矯正原有的行為反應,而在這ー過程中,學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。在觀察學習中,觀察學習的對象稱為榜樣或示范者?！皻㈦u儆猴”比喻用懲罰某個個體的辦法來警告別的人,體現(xiàn)的是觀察學習。.王明在某次物理考試中發(fā)揮失常,成績較差。此后,每次物理考試前,他都會對自己產生懷疑,感到緊張、焦慮,這種現(xiàn)象稱為（）。（單選）A.獲得B.消退C,刺激泛化D.刺激分化【答案】Co解析:刺激的泛化是指當某一反應與某種刺激形成條件聯(lián)系后,這ー反應也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系,心理學心理咨詢中所謂泛化指的是:引起求助者目前不良的心理和行為反應的刺激事件不再是最初的事件,同最初刺激事件相類似、相關聯(lián)的事件（已經泛化）,甚至同最初刺激事件不類似、無關聯(lián)的事件（完全泛化）,也能引起這些心理和行為反應（癥狀表現(xiàn)）〇題干中王明某次物理考試時失常,此后物理考試前均緊張焦慮,屬于刺激的泛化,故本題選Co.教師在教學過程中要注意學習內容的難易程度,不能使學生感到過于困難而氣餒。這體現(xiàn)了桑代克學習理論中的（）。（單選）A.準備律B.效果律C.練習律D.近因律【答案】Bo解析:桑代克認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程,聯(lián)結是通過盲目嘗試,逐步減少錯誤（試誤）而形成的,因此他把自己的觀點又稱為試誤說。他是美國動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一。桑代克是動物心理學的開創(chuàng)者,也是心理學聯(lián)結主義的創(chuàng)立者。系統(tǒng)提出了三條學習規(guī)律:準備律、練習律、效果律。效果律為學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。題目中不讓學生因學習過難而氣餒造成學習積極性下降,體現(xiàn)了效果律。44.教師通過表揚積極發(fā)言的小華來鼓勵全班同學踴躍發(fā)言,該教師采用的強化類型是（）。（單選）A,直接強化B.自我強化C,替代強化D.延時強化【答案】Co解析:替代強化是觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化,小華是榜樣,受到強化后進而影響其他同學，屬于替代強化。直接強化是觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化,自我強化是人能觀察自己的行為,并根據自己的標準進行判斷,由此強化或處罰自己。延時強化是相對即時強化而言的,即教師有意識地將強化的時機滯后,與學生的反應和行為間隔一段時間,在適當的時候再來針對學生已經發(fā)生過的反應和行為表示態(tài)度。故本題選擇c項。.小葉有一個特殊的存錢罐,當他取得好成績或達成目標時,便可心安理得地取走ー些錢來犒勞自己（比如買份蛋糕）,父母知道此事后也都非常支持和理解。根據班杜拉的理論,小葉的行為實質上屬于（）。（單選）A.定時強化B,替代性強化C,自我強化D.個別強化【答案】Co解析:班杜拉的社會學習理論將強化分為三種:（1）直接強化:觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。（2）替代性強化:觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。（3）自我強化:人能觀察自己的行為,并根據自己的標準進行判斷,由此強化或處罰自己。題干中小葉取得好成績后者達到目標后獎勵自己,屬于自我強化。.托爾曼認為,學習是頭腦中形成的（）。（單選）A.圖式認知結構C,認知地圖D,神經痕跡【答案】Co解析:托爾曼的學習理論基本觀點認為學習是有目的的行為,而不是盲目的。學習是對“符號ー完形”的認知（形成認知地圖）。圖式是皮亞杰的觀點,認知結構是布魯納的觀點。故本題選Co47.布魯納在結構教學觀中提出的教學原則不包括（）。（單選）A,發(fā)現(xiàn)原則B.動機原則C.程序原則D,強化原則【答案】Ao解析:布魯納在結構教學中提出學科的基本結構有四個原則:（1）動機原則。所有學生都有內在的學習愿望,內在動機是維持學習的基本動カ。（2）結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。（3）程序原則。教學就是引導學習者通過一系列活動有條不紊地陳述ー個問題或大量知識的結構,以提高他們對所學知識的掌握、轉化和遷移的能力。（4）強化原則。教學規(guī)定合適的強化時間和步調是學習成功重要的ー環(huán)。.布魯納認為,學習知識的最佳方式是（）。（單選）A.有意義學習B,發(fā)現(xiàn)學習C.接受學習D.合作學習【答案】Bo解析:布魯納認為,學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式,使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。學習者不是被動地接受知識,而是主動地獲取知識,并把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來,積極地建構其知識體系。.強調學科的基本結構,認為教學的主要目的是使學生掌握學科的基本結構的是（）。（單選）A,夸美紐斯加德納C.維果茨基D.布魯納【答案】Do解析:由于布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性,所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。所謂學科的基本結構,是指學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。而掌握學科的結構,應該是學習知識方面的最低要求。因此,布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位。故答案選擇Do.在課文朗讀課上,有的學生害怕成為第一個讀的人,擔心自己會出現(xiàn)失誤或窘態(tài),但是第一個或前兩個站起來朗讀的同學都很順利,這些學生便不再擔心,也愿意站起來給大家朗讀了。這種表現(xiàn)屬于（）。（單選）A,抑制效應B,去抑制效應C.社會促進效應D.結伴效應【答案】Bo解析:抑制效應,學習者看到了榜樣做了那些不該做的事情受到懲罰后,自己也不會做出這種事情;去抑制效應是指學習者看到榜樣做了那些社會不期許的行為后并沒有受到懲罰也做出了這種事情;社會促進效應是指,在別人面前績效水平提高的ー種傾向；結伴效應是指在結伴活動中,個體會感到某種社會比較的壓カ,從而提高工作或活動效率,是社會促進的效應之ー。題干中學生害怕第一個讀書是因為擔心會出現(xiàn)窘態(tài),當看到別的同學第一個讀書時并沒有出現(xiàn)窘態(tài),也就不害怕了可以跟著一起朗讀了,即看到榜樣做出相應的行為并沒有產生預期擔心的事情,所以也會消除戒備和恐懼,這種表現(xiàn)為去抑制反應。因此本題答案選擇Bo.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好學習行為時,老師撤除對他的批評,老師這ー做法屬于（）。（單選）A.正強化負強化C.消退D.懲罰【答案】Bo解析:正強化:給予ー個愉快刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的概率。負強化:擺脫ー個厭惡刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的概率。消退是指在條件反射形成后,如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應會變得越來越弱,并最終消失。當有機體做出某種反應以后,呈現(xiàn)ー個厭惡刺激（如體罰、譴責等）,以消除或抑制此類反應的過程,稱作懲罰。題干中,老師撤除對學生的批評,相當于撤銷厭惡刺激,屬于負強化。故本題B選項正確。52.聯(lián)結學習理論認為學習是通過條件作用,在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。個體學到的是習慣,是（）。（單選）A.練習的結果B.學習的結果C.反復練習和強化的結果D.鞏固的結果【答案】Co解析:學習的聯(lián)結理論認為,一切學習都是通過條件作用,在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在刺激和反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯(lián)結之中,個體學到的是習慣,而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。聯(lián)結學習理論的代表人物主要有桑代克、巴甫洛夫、斯金納和班杜拉等等。因此本題選Co53.強化是ー種操作,強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率,而強化物則是ー些刺激物,它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。根據強化的性質可以將其分成（）。（單選）A.自然強化物和人為的近似強化物B.替代強化和自我強化C,正強化和負強化D,強化和懲罰【答案】Co解析:本題考查的是強化的分類。根據強化的性質可以將其分為正強化和負強化,正強化是指給予ー個愉快刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的頻率;負強化是指撤銷ー個厭惡刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的頻率。因此,C選項正確。.體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學習理論派別是（）。（單選）A.人本主義學派B.精神分析學派C.認知主義學派D.行為主義學派【答案】Do解析:“身教重于言教”體現(xiàn)的是為學生樹立良好的榜樣,教學效果會優(yōu)于直白的言論說教。樹立良好的榜樣符合行為主義當中班杜拉社會學習理論的觀察學習,因此本題目答案為D行為主義。人本主義強調師生互動關系和個體情感體驗價值,精神分析學派強調的是潛意識,認知學習理論重視的是個體認知結構和知識掌握的價值。.在間歇強化的條件下,刺激一反應聯(lián)結的特點是（）。（單選）A.建立快,消退也快B.建立快,消退慢C.建立慢,消退快D.建立慢,消退也慢【答案】Do解析:在連續(xù)的強化的條件下,新的行為建立得快,消退得也快;在間歇強化的條件下,新的行為建立得慢,消退得也慢。.教師對遵守紀律的學生進行表揚,家長對成績好的學生給予物質獎勵屬于（）。（單選）A.獲得B.消退C.強化D,回避【答案】Co解析:強化包括正強化和負強化,題干中給予表揚和獎勵屬于正強化。A項獲得是條件反射的建立過程;B項是不給予任何刺激物,從而降低行為概率;D項是厭惡刺激未出現(xiàn),回避厭惡刺激。.剛開始學漢字的孩子不能很好地區(qū)分“人”跟“入”，“日”跟“日”,這ー現(xiàn)象稱為（）。（單選）A.消退B.保持C,分化D,泛化【答案】Do解析:本題考查的是巴甫洛夫的經典性條件作用理論。選項A,條件反射的消退是指在條件反射形成后,如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應會變得越來越弱,并最終消失;選項B保持不屬于經典性條件作用理論內容;選項C,刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應;選項D刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某ー特定的條件刺激做出條件反應以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。也就是說學生不能很好地進行區(qū)分,所以剛開始學漢字的孩子不能很好地區(qū)分“人”跟“入”，“日”跟“日”為泛化現(xiàn)象。故本題答案為Do.當聯(lián)結建立時,導致滿意結果的聯(lián)結會被加強,而導致煩惱結果的行為則會被削弱或者淘汰,這屬于桑代克提出的哪種學習律()。(單選)A.準備律B.效果律C.練習律D.分化律【答案】Bo解析:桑代克提出三種學習律:練習律、效果律、準備律。效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。準備律指在進入某種學習活動之前,如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的）,學習者就能比較自如地掌握學習的內容。練習律指對于學習者已形成的某種聯(lián)結,在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。題干中“滿意的結果”“煩惱的結果”即是效果律中的“正負反饋”能夠加強或削弱建立起的聯(lián)結。本題選Bo.學習是學生通過嘗試ー錯誤使某種情況和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系,該學習理論觀點的提出者是（）。（單選）A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D,加里寧【答案】Bo解析:桑代克通過餓貓開籠取食實驗提出嘗試錯誤說,認為通過不斷嘗試錯誤,在刺激與反應之間建立穩(wěn)定的聯(lián)接。.桑代克提出的三條學習律是（）。（單選）A.準備律、應用律、結果律B.準備律、練習律、泛化律C.準備律、練習律、效果律D.應用律、使用律、效果律【答案】Co解析:桑代克根據自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律。第一是準備律。在進入某種學習活動之前,如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的）,學習者就能比較自如地掌握學習的內容。第二是練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結,在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。第三是效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。故本題選Co.學習的內容不是以定論的形式教給學生,而是由學生自己先從事某些心理活動,發(fā)現(xiàn)學習內容,然后再把這些內容與已有的知識相聯(lián)系屬于（）。（單選）A.機械學習B.有意義學習C,接受學習D,發(fā)現(xiàn)學習【答案】Do解析:本題考查的是奧蘇貝爾的學習的分類。奧蘇貝爾按照學習進行的方式,將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習;另從學習材料與學習者原有知識的關系,將學習分為機械學習和有意義的學習。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現(xiàn),需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得,與題干中呈現(xiàn)的關鍵詞“學生先從事活動,學生發(fā)現(xiàn)學習內容,”相符,因此,D選項正確。.學習的成果表現(xiàn)為（）。（單選）A.觀念的改變B.人格的改變C.情緒的變化D.行為或行為潛能的相對持久變化【答案】Do解析:學習是個體在特定的情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久變化。.小華在學過英語后,能初步分辨哪些語句符合語法,但不能說出這些語法規(guī)則是什么,這種學習屬于（）。（單選）A.內隱學習B.外顯學習C.機械學習D,接受學習【答案】Ao解析:內隱學習是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗,并因之改變其事后某些行為的學習。題干中小華能分辨語法,卻無法說出語法規(guī)則,是其在不知不覺中獲得的。外顯學習,是指人們有意識的、需要作出努力并采取一定策略的學習。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前,教師傳授,學生接受。因此,答案選Ao.奧蘇貝爾對學習進行了分類,接受學習與發(fā)現(xiàn)學習和（）。（單選）A.主動學習與被動學習B.機械學習與意義學習C.連鎖學習與辨別學習D.信號學習與概念學習【答案】Bo解析:奧蘇伯爾對學習進行了分類,接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、機械學習與意義學習。.根據加涅的學習結果分類觀點,了解自己的學習特點并能適時調節(jié)學習進程的學生具備了較高水平的（）。（單選）A.智慧技能B.認知技能C.言語技能D.動作技能【答案】Bo解析:從學習結果說,心理學家加涅將學習分為五種類型。分別是言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能。其中認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能,這種才能使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能。認知策略與智慧技能的不同在于智慧技能指向學習者的外部環(huán)境,而認知策略則支配著學習者在應對環(huán)境時其自身的行為,即“內在的”東西。這種使學習者自身管理自己思維過程的內在的有組織的策略是非常重要的。學生能夠調節(jié)自己的學習進程利用的是認知技能.學生學習體操動作,這種學習屬于（）。（單選）A.信號學習B.連鎖學習C,辨別學習D.言語聯(lián)結學習【答案】Bo解析:本題考查的是加涅的學習分類。加涅從學習水平來說提出的ハ類學習,分別是:信號學習、條件一反射學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則學習。題干中體操動作是ー系列動作的連接,因此是連鎖學習,ACD不符合題干描述,故本題選擇Bo.有學生在學習單詞時,將單詞的構成進行人為分解,根據分解的各個部分,充分發(fā)揮想象,編成小故事或者情景。這種學習是（）。（單選）A,發(fā)現(xiàn)學習B,接受學習C.有意義學習D.機械學習【答案】Do解析:機械學習是指對任意的（或人為的）和字面的聯(lián)系獲得的過程。對無邏輯意義的材料可以人為地賦予某些意義,建立一些人為的聯(lián)想,以便于記憶,但此種記憶因不符合有意義學習的標準,仍屬于機械學習。題干所述為機械學習。發(fā)現(xiàn)學習指學習的內容不是以定論的形式教給學生,而是由學生自己先從事某些心理活動,發(fā)現(xiàn)學習內容,然后再把這些內容與已有知識相聯(lián)系。接受學習指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。對學生來講,學習不包括任何的發(fā)現(xiàn),只是需要把學習內容與自己已有的知識相聯(lián)系。有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。.六年級的小芳通過ー節(jié)幾何課的學習,學會了用圓規(guī)畫圖。這里的學習結果類型是（）。（單選）A.動作技能B.概念學習C.言語信息D,辨別學習【答案】Bo解析:加涅根據學習結果提出了五種類型的學習,分別是言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、動作技能的學習、態(tài)度的學習。其中,概念學習是智慧技能的重要組成部分,它是指學生學習并獲得按同類事物的共同的關鍵特征進行反映的能力。題干中“用圓規(guī)畫圓”的例子是典型的智慧技能學習中的概念的學習,是學習過的圓的概念的運用。動作技能的學習是ー種能力的習得,其行為結果表現(xiàn)在身體動作的敏捷、準確、有力和連貫等方面。動作技能的學習必須包含手指肌肉協(xié)調和手眼協(xié)調的學習。手持圓規(guī)、轉動圓規(guī)是六年級學生早已掌握的技能,因此不屬于動作技能的學習。言語信息的學習是指學生掌握的是以言語信息傳遞的內容,或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。辨別學習是指區(qū)分事物之間的不同點的學習。.學生將白菜、菠菜、茄子等歸納為蔬菜,這樣的學習屬于（）。（單選）A.信號學習B.連鎖學習C.概念學習D,辨別學習【答案】Co解析:本題考查的是概念學習的含義理解。概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征,是區(qū)分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。與題干上歸納出的是“蔬菜”的概念表述一致。C選項符合題意。.動物通過盲目嘗試獲得某種經驗,是屬于以下（）。（單選）A.機械的接受學習B.機械的發(fā)現(xiàn)學習C.有意義的接受學習D.有意義的發(fā)現(xiàn)學習【答案】Bo解析:根據學習進行的方式,學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前,教師傳授,學生接受。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現(xiàn),需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。根據學習材料與學習者原有知識的關系,學習分為機械學習和有意義學習。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯(lián)系。通過盲目的嘗試屬于機械的發(fā)現(xiàn)學習。故本題選B。71.根據《中國教育現(xiàn)代化2035》指出義務教育的發(fā)展目標（）。A.全面普及義務教育B.城鄉(xiāng)統(tǒng)ーC,優(yōu)質均衡D.優(yōu)質公平【答案】Co【解析】本題考查的是《中國教育現(xiàn)代化2035》?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出,2035年主要發(fā)展目標是:建成服務全民終身學習的現(xiàn)代教育體系、普及有質量的學前教育、實現(xiàn)優(yōu)質均衡的義務教育、全面普及高中階段教育、職業(yè)教育服務能力顯著提升、高等教育競爭カ明顯提升、殘疾兒童少年享有適合的教育、形成全社會共同參與的教育治理新格局。題干中,強調的是義務教育發(fā)展目標,應為優(yōu)質均衡。選項ABD均與題意不符,故本題選C。72.根據《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)定,推進教育現(xiàn)代化的基本原則是（）。A,依法治教B.循序漸進C.協(xié)同推進D.公益普惠【答案】Ao【解析】本題考查的是《中國教育現(xiàn)代化2035》。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確了推進教育現(xiàn)代化的基本原則:堅持黨的領導、堅持中國特色、堅持優(yōu)先發(fā)展、堅持服務人民、堅持改革創(chuàng)新、堅持依法治教、堅持統(tǒng)籌推進。題干中,強調的是教育現(xiàn)代化的基本原則,應為依法治教。選項BCD均與題意不符,故本題選A。73.根據《中國教育現(xiàn)代化2035》,建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新教師隊伍,評價教師素質的第一標準是（）。A,教學能力B.學術水平C.工作實際D.師德師風【答案】Do【解析】本題考查的是《中國教育現(xiàn)代化2035》?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié),立足當前,著眼長遠,重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務,其中第七戰(zhàn)略任務是建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。大力加強師德師風建設,將師德師風作為評價教師素質的第一標準,推動師德建設長效化、制度化。題干中,強調的是評價教師素質的第一標準,應為師德師風。選項ABC均與題意不符,故本題選D。74,根據關于深化教育改革法,全面推進素質教育發(fā)展綱要指出,義務教育階段學校對考試成績實行（）。A.綜合評價B.等級評價C.定性評價D,多元評價【答案】Bo【解析】本題考查的是《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出,從嚴控制考試次數,考試內容要符合課程標準、聯(lián)系學生生活實際,考試成績實行等級評價,嚴禁以任何方式公布學生成績和排名。建立學有困難學生幫扶制度,為學有余力學生拓展學習空間。各地要完善政策支持措施,不斷提高課后服務水平。題干中,強調的是針對義務教育階段的評價,應為等級評價。選項ACD均與題意不符,故本題選B。.《中國教育現(xiàn)代化2035》的基本理念（）。A.更加注重以德為先B,更加注重因材施教C,更加注重面向人人D,更加注重創(chuàng)造カ【答案】ABC〇【解析】本題考查的是《中國教育現(xiàn)代化2035》?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念:更加注重以德為先,更加注重全面發(fā)展,更加注重面向人人,更加注重終身學習,更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合發(fā)展,更加注重共建共享。選項D,更加注重創(chuàng)造カ為干擾選項。題干中,強調的是基本理念,應為更加注重以德為先、更加注重因材施教、更加注重面向人人。選項D與題意不符,故本題選ABC。.談話法可分為復習談話和（）。A.啟發(fā)談話B,主動談話C.被動談話D.預設談話【答案】Ao解析:談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。故選A。