教學(xué)感悟-請接納學(xué)生的異口異聲

教學(xué)感悟——請接納學(xué)生的異口異聲今天，我執(zhí)教的內(nèi)容是“海陸的變遷”。按照既定的思路，我從“滄海桑田”講到“大陸漂移”，接著自然過渡到“板塊運動”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有板有眼，我借助于課件生動演示著喜馬拉雅山的形成及變化：由于板塊的碰撞擠壓，形成了雄偉的喜馬拉雅山，而且它還在不斷升高……我正津津樂道，誰知半路殺出了個程咬金，一個學(xué)生一語驚動了四座：“老師，你說的不對啊，珠穆朗瑪峰現(xiàn)在變矮了呢！”?。窟€有這么一說？我怎么從來沒聽過呢？我有點慌，我著實讓這個學(xué)生將了一軍。這不是成心找我的難堪？！當(dāng)我與那學(xué)生四目交接時，我讀出了他眼神中的誠意，并不含有找別扭的成分。我努力壓住心中的無名怒火，極力平靜了一下心情，我掃視了整個教室：我聽到了學(xué)生嘰嘰喳喳的議論?？磥砦也唤o他們個所以然，很難讓眾生心服。我微笑著面對那位質(zhì)疑的同學(xué)說：“來，請這位同學(xué)給大家介紹一下你是從哪里知道的？是最新消息嗎？”我這一說，那個同學(xué)頗有幾分得意，他大大咧咧地站起來，說自己是從電視上看到的，現(xiàn)在測量的珠峰的高度才8844米多呢？他又加了一句，照這個高度，珠峰應(yīng)該在變矮?。∨叮沁@么回事??！我心里有底了，接著我又問了一句：“為什么和以前測的數(shù)值不一樣呢？有誰知道呢？”這時，一位女同學(xué)站了起來，向大家解釋了高度變低的原因，是因為測量季節(jié)不一樣，雪層的厚度有出入，所以數(shù)值有差別。她這一解釋，不少同學(xué)在點頭，看來，大家明白了。我暗自慶幸，幸虧自己沒有發(fā)火，雖然耽誤了幾分鐘時間，但很值得。我表揚了那位同學(xué)，表揚他對時事的關(guān)心，也表揚了那位解答疑難的女同學(xué)，因為她的知多識廣……“那大家說現(xiàn)在的這種說法與珠峰在長高矛盾嗎？”“不矛盾！”同學(xué)們異口同聲的說道。我接著繼續(xù)講解新課，學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真、更投入了。這節(jié)課之后，我進(jìn)行了冷靜的反思：在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是知識的化身與學(xué)術(shù)的權(quán)威，學(xué)生的地位決定了他們只有唯師是從，處于絕對服從的被動地位，而教師過分依賴個人的知識魅力，以壓制的方式去影響和管理學(xué)生，以此增強課堂教學(xué)的向心力和凝聚力，這種師生間不平等的觀念依然還根植在一些教師的頭腦中，難以揮去。在這種師生關(guān)系不平等的傳統(tǒng)思想的影響下，一些教師就喜歡學(xué)生上課時正襟危坐、規(guī)規(guī)矩矩、專心聽講，在教師這種有形的強制或無形的壓制狀況下，使得學(xué)生長期處于緊張之中學(xué)習(xí)，思維活動和學(xué)習(xí)活動必然會受到限制和壓制，從而出現(xiàn)課堂中學(xué)生“只能跟著老師的感覺走、只能圍著教材轉(zhuǎn)”的局面，久而久之學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)也就會產(chǎn)生被動心理和恐懼心理，絲毫不敢有自己獨立的看法與見解，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這種師生關(guān)系不平等的課堂教學(xué)，會大大地封閉學(xué)生的視野、限制學(xué)生的思維、挫傷學(xué)習(xí)的興趣，并可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情、進(jìn)取的動力。課堂上學(xué)生的某一句話很可能是老師始料不及的，很可能就是老師們認(rèn)為的“突發(fā)性事件”。如果老師不分青紅皂白，加以訓(xùn)斥，這些學(xué)生就難以融入學(xué)習(xí)集體中。如果課堂上的學(xué)生提出了和老師不同的見解，是老師備課的空白地帶，也可能成為某些老師認(rèn)為的“挑釁事件”。倘若他們的想法得不到正確引導(dǎo)，優(yōu)秀生恐怕也會變成普通學(xué)生。而課堂上的“異口異聲”絕大多數(shù)來源于學(xué)困生和優(yōu)秀生。所以，從提高全體學(xué)生素質(zhì)的角度來看，一個優(yōu)秀的老師更應(yīng)該具有先進(jìn)的教育觀念，真正以學(xué)生為主體，接納他們的各種聲音。我認(rèn)為地理教師應(yīng)該盡快建立“平等、合作、民主”的師生關(guān)系，要形成師生間“相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)”的風(fēng)氣，地理教師還應(yīng)該懷有一個海納百川的心態(tài)，放下師道尊嚴(yán)的架子，走下講臺，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和交流，要勇于打破教師一言堂的局面，允許和鼓勵學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的獨特的與眾不同的見解，教師尤其悅納學(xué)生的一些看似“奇思怪想”、“標(biāo)新立異”