幼教論文：讓主題活動來源于生活回歸生活

幼教論文：讓主題活動來源于生活，回歸生活《幼教論文：讓主題活動來源于生活，回歸生活》可能是您在尋找幼兒園中班主題教案過程中需要的內(nèi)容，歡迎參考閱讀！

認(rèn)真聆聽了李海霞、梁燕京兩位老師共同為我們呈現(xiàn)的講座《讓主題活動來源于生活，回歸生活》之后，我震撼了：首先，講座中關(guān)于"主題活動'開展的系統(tǒng)講述，給我很大的啟發(fā)；其次，講座中列舉的案例，如《神奇的樹葉》、《美麗的花紋》、《小種子的秘密》、《可愛的小蝸?！?，等等，每個案例都非常的生動，貼近幼兒的生活，為我們以后如何"立足于幼兒'，更好的開展好主題活動，提供了示范。

在現(xiàn)階段的幼兒園課程中，主要的課程模式同樣是以主題活動為主的?；仡欁约洪_展過的主題活動，應(yīng)該說，多數(shù)的主題活動能立足于幼兒的生活，收到了很好的教育效果，但也有一些主題活動有許多調(diào)整和改進(jìn)的空間。下面我將結(jié)合講座，就我開展過的中班主題活動《香香的蔬菜》展開問題解析，并提出調(diào)整策略，從而使主題活動能更好的支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、原活動《香香的蔬菜》的主題脈絡(luò)

主題活動結(jié)構(gòu)：

周次

活動名稱

側(cè)重領(lǐng)域

第一周

蔬菜一家子

語言

小鬼當(dāng)家（參觀菜場)

社會

買菜

音樂

切片花盤

美術(shù)

送菜忙

健康

好吃的芹菜

科學(xué)

第二周

大蒜哥哥、蔥弟弟和韭菜妹妹

科學(xué)

露水蘑菇

語言

木瓜恰恰恰

音樂

豆制品營養(yǎng)多

健康

蔬菜的舞蹈

美術(shù)

蔬菜品嘗會

社會

二、對存在問題的分析及調(diào)整

講座中李海霞老師提到，主題活動要源于:（1）孩子感興趣的事物或者現(xiàn)象；（2）孩子具備一定的原有經(jīng)驗；（3）對孩子具有發(fā)展的價值。那么，對于主題活動《香香的蔬菜》的選題，我們會發(fā)現(xiàn)，蔬菜是孩子們每天都會接觸到的，爸爸媽媽每天會去菜場買蔬菜回來炒菜、做飯，孩子們的一日三餐也離不開蔬菜。那么，蔬菜的種類有哪些呢？蔬菜都長著什么樣子？蔬菜的里面和外面一樣嗎？蔬菜是怎樣長大的？我們?yōu)槭裁匆允卟四兀康鹊葐栴}就開始出現(xiàn)在孩子們的腦袋中。對于蔬菜，孩子們是非常樂意去探究的，尤其是種植蔬菜、觀察蔬菜等更能激發(fā)幼兒探究的好奇心，這對豐富幼兒有關(guān)蔬菜的經(jīng)驗也具有一起的教育價值，幼兒不僅可以在主題活動中認(rèn)識許多蔬菜，更能夠通過與蔬菜的接觸，了解蔬菜的營養(yǎng)，愛吃蔬菜，不挑食。應(yīng)該說，從選題上看，以"蔬菜'為題是適宜的。

接下來說說主題中存在的問題和改進(jìn)策略。

（一）主題活動的設(shè)計

講座中提到，老師在建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)的時候，常見的問題是主題活動大拼盤，活動間缺少內(nèi)在的聯(lián)系。為此，李海霞老師說："對于一個主題活動，孩子感興趣的是什么？聽聽孩子的想法，不要把老師的意愿、思維取代了孩子的興趣和意愿。當(dāng)我們不知道怎么辦時，應(yīng)該多問問孩子；五大領(lǐng)域不一定大而全，面面俱到；活動間要有內(nèi)在聯(lián)系性。'

回顧這為期兩周的活動，我們會發(fā)現(xiàn)，每個活動都是與蔬菜有關(guān)的，但似乎也存在許多的問題，如過于關(guān)注五大領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)計，面面俱到，活動間缺少內(nèi)在的聯(lián)系；如許多活動是老師事先預(yù)設(shè)的，沒有關(guān)注幼兒的興趣和需要，而且許多活動均停留于表面，孩子們親身參與體驗的活動比較少。那么，參照講座中《小種子的秘密》這一案例，我們在主題開展前，可以先請幼兒做一個前期的搜集，即"我認(rèn)識的蔬菜有哪些'，可以引導(dǎo)幼兒在家長的幫助下，以圖加文的形式把認(rèn)識的蔬菜畫下來，然后在結(jié)合活動《蔬菜一家子》或《小鬼當(dāng)家》來開展活動，進(jìn)一步加深幼兒對各種蔬菜的感知。認(rèn)識了蔬菜之后，接下來可以組織幼兒開展種植蔬菜的活動，在種植蔬菜的過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：每種蔬菜的種植方式是不一樣的，如坑挖的深淺不一樣，水培與土培的不同，有的蔬菜是由種子慢慢長大的，有的蔬菜是事先培育好苗苗，然后直接移過來種植，等等，幼兒在種植的過程一起會有許多驚奇的發(fā)現(xiàn)。種好了以后，接下來就是照料蔬菜，直到蔬菜長大、結(jié)果，最后帶領(lǐng)幼兒一起品嘗。我想，有了這樣的過程，孩子們對蔬菜一定會幼兒更加深刻的認(rèn)識，這比簡單一節(jié)教學(xué)活動所獲得的教育價值要更大。

調(diào)整后的主題結(jié)構(gòu)：

周次

活動名稱

側(cè)重領(lǐng)域

第一周

蔬菜一家子

語言

小鬼當(dāng)家（參觀菜場)

社會實踐

買菜

藝術(shù)（音樂）

我們來種菜

科學(xué)

蔬菜快長大

科學(xué)

第二周

怎樣給蔬菜澆水

科學(xué)

大蒜哥哥、蔥弟弟和韭菜妹妹

科學(xué)

蘿卜一家

科學(xué)

切片花盤

美術(shù)

第三周

豆制品營養(yǎng)多

健康

露水蘑菇

語言

蔬菜的舞蹈

美術(shù)

蔬菜品嘗會

社會

說明：第一周主要是認(rèn)識蔬菜和種植蔬菜；第二周是認(rèn)識蔬菜、進(jìn)行蔬菜的藝術(shù)造型；第三周主要是了解蔬菜的營養(yǎng)，喜歡吃蔬菜

當(dāng)然，根據(jù)需要，其中可以融入許多生成性的課程，也可以進(jìn)一步延長主題開展的總時間，讓主題價值最大化。

（二）主題活動的開展

關(guān)于主題活動的開展，講座中提到，主題活動開展要遵循活動本身的進(jìn)程，而不是孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)程，忽視孩子的興趣、需要，在活動過程中，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注幼兒的活動表現(xiàn)，把握孩子的興趣點，及時調(diào)整計劃；同時，要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，提出有挑戰(zhàn)性的問題，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

那么，在開展《香香的蔬菜》這一主題中，老師在進(jìn)行主題預(yù)設(shè)時要留有一些生成的空間，在帶領(lǐng)幼兒探索的過程中，及時的捕捉一些有價值的教育信息，從而生成一些有意義的活動，進(jìn)一步豐富幼兒的經(jīng)驗。這樣的做法也將會進(jìn)一步充實園本課程，讓課程與時俱進(jìn)。比如，在開展的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對蔬菜上的洞洞非常的感興趣，發(fā)現(xiàn)有的蔬菜上有洞洞，有的蔬菜上沒有洞洞，而且洞洞的大小也不一樣，那么，由此我們可以帶領(lǐng)幼兒探索蔬菜、昆蟲和農(nóng)藥的關(guān)系，等等。

（三）主題活動中教師的角色

關(guān)于主題活動中教師的角色，講座中李海霞老師提到：做一個觀察者、陪伴者、支持者。并用中醫(yī)診斷的流程的形象解釋教師的角色："望'、"聞'、"問'、"切'，就是希望教師要細(xì)心觀察孩子，有心記錄，捕捉孩子的閃光點。傾聽孩子的想法，多問一句為什么？你是怎么想的，提出有挑戰(zhàn)性的問題，最后做出教育診斷，分析孩子下一步的發(fā)展需求在哪，接下來可以開展的活動。

回顧主題活動《香香的蔬菜》，我們會發(fā)現(xiàn)，由于許多活動都是事先預(yù)設(shè)的，老師忙于組織這些集體活動，而沒有時間去觀察孩子，也不知道觀察什么?，F(xiàn)在把活動做了調(diào)整，增加了許多生成性的、探究性的問題，我想，老師和孩子在這么有趣的種植、觀察實踐中一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)。

（四）主題活動中的家園共育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在家園共育方面，講座中有一句話說的非常好，就是要與家長建立長期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。在幼兒園教育過程中，許多的主題活動都需要家長配合孩子做一些前期經(jīng)驗準(zhǔn)備，但隨著時間的推移，會發(fā)現(xiàn)家長配合我們工作的熱情會與日俱減。剖析原因，那就是我們與家長建立長期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系中，在策略上出現(xiàn)了問題，接下來我們也可以嘗試：（1）活動前，讓家長了解活動的意義；（2）活動中，讓家長深度參與；（3）活動后，及時的向家長反饋信息。在主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要重視主題墻與幼兒發(fā)展的意義和價值，要引發(fā)幼兒與主題相關(guān)的自主學(xué)習(xí)和游戲。

如《香香的蔬菜》中，可以把幼兒與家長了解的蔬菜的秘密以圖加文的形式呈現(xiàn)在主題墻上，如我認(rèn)識的蔬菜，各種用蔬菜制作的菜肴，蔬菜的營養(yǎng)，也可以是孩子關(guān)于蔬菜的一些困惑等等，要努力的讓幼兒與主題墻互動起來。

（五）主題活動如何回歸生活

主題活動如何來源于生活？又回歸生活呢？李老師說，主題活動經(jīng)?；㈩^蛇尾，不了了之，為此，作為教師要讓主題活動獲得經(jīng)驗服務(wù)于生活，改變生活，讓孩子的學(xué)習(xí)更有意義。

就拿《香香的蔬菜》這一主題來說，經(jīng)過對主題脈絡(luò)的調(diào)整，孩子們在認(rèn)識蔬菜、種植蔬菜、照料蔬菜、品嘗蔬菜的過程中，一定能感受到農(nóng)民伯伯種植蔬菜的辛苦，對蔬菜的感情也與日俱增，知道蔬菜具有豐富的營養(yǎng)，喜歡蔬菜，愛吃蔬菜。在買菜、摘菜等社會實踐中，不僅豐富了幼兒的社會性經(jīng)驗，更加深了幼兒與蔬菜的感情，建構(gòu)對蔬菜的認(rèn)知。同時，在主題開展的過程中，老師還帶領(lǐng)幼兒同步進(jìn)行著好玩的區(qū)域游戲、角色游戲和日常游戲等，那么，通過對講座的聆聽，我們也可以借鑒講座中提到的一些好的做法，比如用蔬菜及蔬菜的橫切面進(jìn)行蔬菜印畫活動，用蔬菜的種子來玩豆豆貼畫的游戲，帶領(lǐng)幼