2019年《教育心理學》考試試題

第一章教育心理學概述一?選擇題1.1903年,美國心理學家_A_出版了《教育心理學》這是西方第一本以教育心理學著名的著A.桑代爾B.斯金鈉C.布魯鈉D.皮亞杰2.世界上第一本以“教育心理學”著名的書是1977年一C_出版的《教育心理學》A.烏中斯基B.桑代爾C.卡普切列夫D.列昂節(jié)夫.教育心理學的成熟時期是一C_20世紀20年代以前20世紀20-50年代20世界60-70年代20世紀80年代以后.心理學的創(chuàng)始人是—D_A.桑代爾B.斯金鈉C.布魯鈉D.馮特5._B_是教學內容的裁體,是教學內容的表現形式,是師生之間傳遞信息的工具。A.教學內容B.教學媒體C.教學環(huán)境D.教學過程6.心理學屬于 C A.自然科學B.社會科學C.自然科學何時會科學雙重性質的科學D.哲學.心理學作為ー門獨立的學科誕生于 A年18791897178917988,心理學是研究人的_B_的科學A.心理活動的規(guī)律.行為何心理活動的規(guī)律C,心理與心理活動的規(guī)律D.行為活動的規(guī)律.在蘇聯被稱為教育心理學之父的心理學家是 CA.卡普杰列夫B.桑代爾C.烏中斯基D.烏申斯基10.教育心理學是ー門研究學校情景中學與教的_C_規(guī)律的科學A,基本教育B.基本教學C.基本心理D.基本身心11.教育心理學研究中,所采用的手段和方法應能促進學生的心理健康發(fā)展,這屬于AA,遵循性原則B.教育性原則C.系統(tǒng)性原則D,客觀性原則12.教育心理學的研究對象是一D一A.學與教的心理規(guī)律B.學與教的心理規(guī)律，但以前者為主C.學與教的心理規(guī)律,但以后者為主D.學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律.要求把人的心理看作是與人的社會實踐活動密切相連的過程來考察何研究的原則是一CA,客觀性原則B,教育學原則C.實踐性原則D,知識性原則.下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的ー項是BA.描述B.鑒測C.解釋D.預測.20世紀20年代，教育心理學主要受到_C_A.實驗教育學B.教育社會學C,心理測量學D.和序教學.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版,它的作者是一D_A,陶門知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承17.學校教育依照特色教學目標組織教學的過程中,起關鍵作用的是ーC_A.學生B.教學內容C.教師

D.教學環(huán)境.學與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是―C_A.教學媒體B.教師C.教學內容D.教學方法.初創(chuàng)時期的教育心理學著作,內容等是以ーC_的原理闡釋實際的教育問題,主要是一些有關學習的資料。A.兒童心理學B.教育心理學C,普通心理學D,學習心理學.教育心理學研究的核心內容是ーD_A.學生B.教師C.教學過程D.學習過程--填空題.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)矩的科學。.學生通過群體差異可以影響學與教的過程,其中包括年齡差異,年齡差異主要體現在思維水平的差異上..《教育心理學》作為ー門獨立的學科，其標志是1903年心理學家桑代爾出版了《教育心理學》.教育心理學是介于自然科學和社會科學之間的交叉學科。.教育心理學是應用心理學的ー種,是心理學與教育學的交叉學科。..廖世承是我國教育心理學的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學之父。.教材的編制何課程的設置必須以ユ也和重學的理論和研究為基礎。.評價反置過程包括在教學之前對教學中效果的頊測和評估，在教學過程中對教學的監(jiān)測和分析以及在教學之后的檢驗和反思。.教育心理學大致經歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期、完善時期四個時期。.教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。.20年代以后，學科心理學的發(fā)展很快,也成了教育心理學的組成部分。.教育心理學研究通常采用的方法有觀察法、調查法、實驗法、個案法行動研究法等。.學生對學與教的過程的影響體現在兩個方面。即群體差異與個體差異。.教育心理學是應用心理學ー種。.教育內容一般表現為教大綱。教材和課程.教學環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇,也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。.20世紀20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測試方面的成果,大大的擴充了自己的內容。.教育心理學對教育實踐具有遍述、解糧、預測、玉制的作用。.由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的。所以它所得結果比較接近于實際。.學與教的相互作用過程是ー個系統(tǒng)過程,這一系統(tǒng)包括學生、教!匝、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境五個要素。

三.簡答題.學習教育心理學對教師有什么作用?.簡述教育心理學的發(fā)展趨勢。.簡述教育心理學的研究對象。.簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程..教育心理學在基礎教育課程改革中能發(fā)揮什么作用..簡述我國教育心理學的發(fā)展簡史.四.論述題.論述教育心理學在實際應用中的作用。第二章學生的心理發(fā)展與教育-.選擇題.青年初級的年齡在ー￡_階段。6.7-11.12歲11.12-14.15歲14.15-17.18歲3-6.7歲.L思維已從“實驗型”向“理論型”轉化A.抽象邏輯B.具體形象C.辯證D.單維.皮亞杰認為人類智慧的最高表現形式是旦A.抽象思維B.概括思維C.形象思維D.邏輯思維.主動感對內應盛階段兒童的發(fā)展任務是A.培養(yǎng)自立性B,培養(yǎng)主動性C.培養(yǎng)勤奮感D.培養(yǎng)自我同一性.ム_是自我意識最原始的形象A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.自尊.威特?提出ユ的認知公式的差異A.場獨立性和場依存性B.沉思型與沖動型C.輻今型與發(fā)散型D.同時性與繼時性

.最經發(fā)展區(qū)的提出,說明了兒童發(fā)展的ユーA,可能性.觀摩性C.目的性D,可控制性.最經發(fā)展區(qū)理論的提出者是工A.列昂節(jié)夫B.贊可夫C.維果斯基D.魯賓斯坦.有能力,獨立性強,自律,知足,愛探索,善于控制自己,喜歡交往,表現得最成熟,具有以上品質的兒童是在旦教育方式下成長進步的。A.放縱型B.專制型C.自由型D.民主型.形式運算階段的兒童,其思維特征是旦A.單維思維B,多維思維C.思維的不可逆行D.多命題形式進行.流體智力和晶力智力說是由美國心理學家』_提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特.人的發(fā)展指人類身心的生長和A.增強B.變化C.成熟D,死亡.去過幾次小朋友的家,就能畫出具體的路線圖來,認知發(fā)展到哪ー階段的兒童能達到這種程度?A,感知運動階段B,前運算階段C.具體運算階段D,形式運算階段.一般來說,如果ー個人的智商是100,說明這個人的智力處于よA,超常B.弱智C,中下D.中等.有種體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期是語行為的ユーA.關鍵期或敏感期

B,行為學習期C.習得期D.發(fā)展期.目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是A,男伏于女B.男女總體水平大致相等C.女伏于男D.男女總體水平,有的年齡相等有則不相等.青少年自覺的按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力叫做メ_A.心理自我B.生理自我C.社會自我D.自我意識.已有研究指出,ロ頭禪一言發(fā)展的關鍵期是_し2歲4歲6歲8歲.生理自我在幾歲左右基本成熟?B_1歲3歲5歲7歲.人格的?心是CA.能力B.智力C,性格D.氣質二.填空題.影響心理發(fā)展的兩個主耍因素是遺傳和環(huán)境。.規(guī)則的學習主要有兩種學習公式發(fā)現學習和接受學習。.感知運動階段的兒童的認知發(fā)展主要是感覺和運動的分化。.具體運算階段的標志是兒童已經獲得了三直形式進行的。.形式運算階段的兒童的思維是以形式進行的。.所謂心理發(fā)展是搞個體從出生,成熟,衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)證的ー系列心理變化。.自我意識包括三種成分:自我認識、自我體驗和自我鑒控。.學生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。.建構主義是知識主義的進一步發(fā)展。.皮亞杰認為,守恒是具體運算階段兒童具備的能力。.美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應答性行為和操作性行為。.美國心理學家布魯鈉認為學習的實質在于主動地形式認知。.形式運算階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維,而且具備了4!繼性_的可逆思維。

.埃里克森認為2-3歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)自立性。.人格發(fā)展階段理論認為,與主動感相對應的是內疚感。.自我同一性是指個體組織自己的動機,能力,信仰及其活動經驗而形成的有關自我的ニ致怛形象。.生理自我是自我意識最原始的形態(tài),生理自我在3歲左右基本成熟。.研究表明,學生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。三.簡答題.形式運算階段思維的主要特征是哪些?.簡述智力的個體差異?.場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么?.簡述艾里克森的人格發(fā)展理論?.簡述青少年的心理特點?.對特殊兒童的教育主要應考慮哪些形式?五.論述題.論述皮亞杰的認知發(fā)展理論?第三章學習的基本理論ー、單項選擇題.美國第一個特巴甫洛夫的研究結果作為學習理論的基礎的人是A.巴甫洛夫B.桑代爾C.班杜拉D.華生（）.有的學生平時易受暗示，屬從于權威,按照他人的意見辦事,不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于A.場依存性占優(yōu)勢B.場獨立性占優(yōu)勢C.情感型D.內傾型（）.根據學習的定義,下列現象中屬于學習的是A?蜜蜂采蜜B.猴子練攀爬C.病癥導致的行為改變D.兒童模仿別人的行為（）.學習“工作總量=工作效率X工作時間”這是A.規(guī)則學習B.概念學習C.辨別學習D,解決問題學習（）.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是A.社會自我

B.心理自我C.生理自我D.精神自我（）.提出認知結構學習論的心理學家是A,奧蘇伯爾B.布魯鈉C.加涅D.桑代克（）.哪個學習理論學派的學生觀,強調引導兒童從原有的只是經驗中“生長”出新的知識經驗?A.完型 頓悟論.認知一ー結構學習論C.信息加工學習理論D.建構主義學習理論（）.”一朝被蛇咬,十年怕井繩”這種現象是A.刺激分化B,刺激泛化C.刺激比較D.行為強化（）.要求學生分辨勇敢和魯莽,謙讓和退縮是刺激的A.獲得B.消退C.泛化D.分化（）.將符號所代表的新知識與學習者認知結構中應有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系屬于A.機械學習B.意義學習C.接受學習D.發(fā)現學習（）.認為“教學的主要任務就是把知識轉化為各年齡的學習者都能理解的知識結構,并讓學生掌握學科的知識結構”這是下面哪種理論的觀點?A,有意義接受學習理論B.認知結構學習理論C,建構主義學習理論D.人本主義學習理論（）.在西方，對學習分類有較大影響的心理學家是A,加涅B.斯金鈉C.托爾曼D.桑代克（）.美國心理學家布魯鈉認為學習的實質在于A.構造ー種完型B.主動地形成認知結構C.形成刺激與反應間的聯結

D.對環(huán)境條件的認知（）.“杯弓蛇影”反應的是一種什么現象?A,刺激泛化B,刺激分化C,刺激比較D.分為強化（）.小丁原來很怕見陌生人,上幼兒園后這種行為消失了,據加涅的學習結果分類,在小丁身上發(fā)生了學習。A.智慧技能B.認知策略C.態(tài)度D.言語信息（）.行為學習是個體潛能的自我實現的過程的觀點是BA.行為主義的學習理論B,人本主義的學習理論C,社會觀察的學習理論D.認知心理派的學習理論（）.通過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是A.桑代克B.斯金鈉C.華生D.巴甫洛夫（）.按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號和環(huán)境相互作用的能力稱A.智慧技能B,認知策略C.言語信息D.動作技能（）.如果ー個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是A.讓兒童看完電視以后應即督促地完成作業(yè)B.限定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視（）.學了“全等三角形的判定定理”后再學“相似三角形的性質定理”時進行的分析,這種學習屬于A.信號學習B.連鎖學習C.辨別學習D.規(guī)則或原理學習（）二、填空題.加涅在《學習的條件》一書中先后提出的一學習層次 分類和一學習結果一分類影響較大。.影響心理發(fā)展的兩個主要因素是_ー遺傳 和環(huán)境ー。.所謂心理發(fā)展是指個體從出生,成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的ー系列一心理變化.皮亞杰認為，守恒是_ー具體運算階段兒童具有的能力。.人格是指決定個體的外顯行為和一內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心

理特征。.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.加涅根據學習的結果將學習分為智慧技能、ー認知策略、言語信息、ー動作技能和TOC\o"1-5"\h\z態(tài)度 ?.我國心理學家主張把學生的學習分為知識學習、ー技能學習一和行為規(guī)范一三類。.知識是客觀事物的特色和聯系在人腦中的主觀映像它是來自反映的對象本身的ー認知經驗 0.技能是通過學習而形成的符合要求的活動方式—。它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的ー動作經驗 。.自我意識的發(fā)展包括生理自我、一一社會自我和心理自我三個階段。32,提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是ー維果斯基 ..美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應答性行為和操作性一行為。.經典性條件反射的基本規(guī)律有一獲得與消退 和一、刺激泛化與分化 ,.操作性條件作用的基礎規(guī)律有強化、消退、ー懲罰、_逃避條件作用與一、回避條件作用?.加涅認為,如果想要保持信息,就得采取 復述一策略。.加涅在《學習的條件》一書中先后推出的學習層次 分類和一學習結果 分類影響較大。.回避條件作用與逃避條件作用都是 負強化 的條件作用基礎。.學習活動的過程是個體經驗 的獲得過程。.斯金鈉認為,學習實質上是ー種反應概率上的變化,而強化 是增強反應概率的手段。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分,共30分）.簡述嘗試ーー錯誤學習理論對教學的啟示?答:啟示是在教學中,教師教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習,這樣獲得的知識學生オ會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習能力得到自我滿意的積極結果,防止ー無所獲或得到消極后果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結束后不時地進行練習。任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經常搞“突然襲擊”。.簡單評論布魯鈉的認知ーー結構學習理論?答:布魯納關于學習方面的主張主要有下述幾方面:（1）他認為學習是通過認知活動形成認知結構的過程，是學習者主動的用同化和順應的方式不斷擴大原有的認知結構;（2）他強調學科的基本結構的學習:（3）強調基礎學科的早期學習:（4）提倡廣泛使用發(fā)現法。.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明,教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平:ー種是已經達到的發(fā)展水平:另ー種是兒童肯達到的發(fā)展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務,但在成人的幫助下，在集體活動中,通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。（2）意義:教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。.意義學習需要具備哪些條件?答：意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響,也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。（1）從客觀條件來看,意義學習的材料本身必須具有邏輯意義,在學習者的心理上是可以理解的,是在其學習能力范圍之內的。（2）從主觀條件來看，首先,學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構:其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性;最后,學習者必須

積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用,使認知結構或舊知識得到改善,使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺ー不可,否則就不能構成有意義的學習。.如何理解心理發(fā)展的含義?答:心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的ー系列心理變化。它有四個特征:連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。.列舉建構主義學習的基本觀點?建構主義學習的基本觀點：學習是學習者主動地建構內部表征的過程，它總是與以前的經驗相結合，主動地對信息進行選擇和加工:學習過程同時包含兩方面的建構，即對新信息的意義建構和對原有經驗的改造和重組。四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）.有人建議，在教育實踐中‘‘要多使用獎勵,而盡量少用懲罰”請簡要闡述你對這種建議的看法?答:我認為獎比罰好，原因如下:（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。（2）必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動,必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。（3）獎與罰應及時、公正，才能真正提高ー個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為，對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為;師生關系緊張時的批評,起不到教育作用，反而會造成其在同學中的孤立。（4）進行表揚與批評時，應注意個性差異。懲罰對內向孩子的作用大于對外向孩子的作用;表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的積極性。（5）內在動機。內在動機本身是ー種自我獎賞，快樂學習是指對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內在動機。第四章學習動機ー、單項選擇題.引起和維持個體的活動,并使活動朝向某ー個目標的內在心理過程叫做A.注意B.需要C.動機D.光趣（）.著名的耶克斯ー多德森定律告訴我們,中等程度的動機激起水平對學習效果的提高A.也是中等B.不利C.關系不大D,最有利（）.小明為了獲得老師和家長的表揚。學習非常刻苦,她的學習動機表現為A.認知內驅カB.自我提高內驅カc.附屬的內驅カD.求知欲（）.自我提高內驅カ和附屬內驅カ屬于A.內部動機

B.直接動機C,外部動機D.間接動機（）.需要層次理論中的成長性需要是指A,自我實現的需要B.歸屬與愛的需要C.生理的需要D.尊重的需要（）.教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是A.暈輪效應B.有暈效應C.羅森塔爾效應D,名人效應（）.最重要和最良性的學習動カ是A.學習興趣和教師的期待B,學習興趣和遠大的理想C.教師的期待和遠大的理想D.教師的期待和家長的期待（）.個體對學習活動所要達到的目標和主觀估計是A,學習需要.學習動機C.學習遷移D,學習期待（）成就動機理論的主要代表人物是A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉（）.維鈉將人們活動成敗的原因歸結為六個因素,其中不屬于自身內在因素的是A.能力髙低B.努力程度C.任務難易D.身心狀態(tài)（）11.口渴會促使人做出覓水的行為活動,這是動機的BA.導向功能B.激活功能C.強化功能D.調節(jié)與維持功能（）12.根據維鈉的舊因理論,如果學生把成功、失敗歸因于自己的能力,學生會感到A.驚喜和感激B.滿意和自豪C,內疚和無助D.學習沒有積極性（）13.小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學習,則他的學習動機是A.髙尚動機B.內部動機C.外部動機D.低級動機（）.一般來說,由支配下的行為更具有持久性。A,內在動機B.外在動機C.交往動機D.無意識動機（）.根據學習動機的來源,可以把學習動機分為A.社會動機與個人動機B.工作動機與提髙動機C.高尚動機與低級動機D,內部動機與外部動機（）.馬斯洛需要層次論中的最高層次是A.安全需要B,尊重的需要C.愛與歸屬需要D.自我實現的需要（）.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為,避免失敗者的目的是避免失敗,減少失敗感,所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，當ー項人物的成功率為50%時，他們會A,可能選擇B.猶豫不決C.回避這項任務D,堅決選擇（）.與學習的社會意義和個人前途相聯的學習動機是A,近景的直接性動機B.內部動機C.遠景的間接動機D.外部動機（）.來源于學生對學習內容或學習結果的興趣的動機是A,高尚的動機B.遠景的間接性動機C.低級的動機D.近景的直接性動機（）20.學習動機有高尚與低級之分,其劃分標準是學習動機的A.作用B.社會意義c.動カ來源D.個人的前途（）二、填空題（本大題有20個小題,每小題1分,共20分。把答案填在題中的橫線上,錯填、未填均不得分。）

.積極誘因使個體產生積極行為, 趨向或接近 某一目標,消極誘因則使個體產生負性行為,遠離或回避某一目標。.一般來說,動機具有激活功能,ーーー指向功能和 強化功能。.奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅カ組成,即ー認知內驅カ、自我提高內驅カ和附屬內驅カ。.學習動機的兩個基本成分是學習需要一和一學習期待。兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。.學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望 或一學習意向..學習期待包括ー結果 期待和效能 期待。.舊因理論是從ー結果來闡述行為動機的。28,到了青年期，_認知內驅カ和自我提高內驅カ成為學生學習的主要動機。.高尚的學習動機的核心是利他主義,低級的學習動機的核心是一利己的自我中心的。.“身教重于言教”是ー替代性強化的作用在教育實踐中的表現。.馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是 生理需要一。.歸因理論的提出者是ー韋鈉〇.自我效能感理論的創(chuàng)立者是ー班杜拉 。.班杜拉認為，人的行為受行為的 結果一因素與 先行 因素的影響。.高尚的學習動機的核心是利他主義。.教育心理學研究表明,新的學習需要可以通過兩條途徑來形成即間接轉化與一一直接發(fā)生 。.班杜拉認為行為的結果因素就是通常所說的強化，他把強化分為直接強化、ー替代強化和自我強化。.韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的是能力高低、 努力程度和 身心狀態(tài)。.阿特金森的研究表明，ー避免失敗者傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務。.問題情境 指的是具有一定難度,需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。三、簡答題（本大題共6個小題,每小題5分,共30分）.簡述耶克斯-多德森定律及其意義?答:（1）耶克斯ー多徳森定律:中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易,最佳激起水平較高:任務難度中等,最佳動機激起水平也適中;任務越困難,最佳激起水平越低。（2）教育意義:教師在教學時,要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易時，要根據學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時,應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點:而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。.根據班杜拉的理論,簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素?答：（1）所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某ー成就行為的主觀判斷,它與自我能力感是同義語。（2）研究表明,影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經驗;一是個體的歸因方式。.簡述學習動機的強化理論的主要內容?答:（1）學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來的。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決與先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯系,而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。（2）按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中,采取各種外部手段如獎賞、贊揚、平分、等級、競賽等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起其相應的學習行為。

（3）一般來說,強化起著增進學習動機的作用,懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化,減少懲罰,將有助于提高學生的學習動機水平,改善他們的學習行為及其結果。.結合教學實際,談談對學生的學習效果進行評分的藝術?答:教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中應注意:（1）學生的成敗感與他們的自我標準有關,教師應注意這種個別差異,使每個學生都體驗到成功。（2）課題難度要適當,經過努力要可以完成，否則,總不能正確完成,就會喪失信心,產生失敗感。（3）課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感。（4）在某ー課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。.簡述馬斯洛的需要層次理論?答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現：（2）馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要:（3）當較低層次需要沒有得到滿足之前,較高ー層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。.學習的內部動機和外部動機是何關系?答：根據學習動機的動カ來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動カ,我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應ー方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機,另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題.用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響?答:（1）美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素,即能力高低、努力程度、任務難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務難度）,則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期,并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感;相反,如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望,其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。（3）就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)）,學習者會產生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反,如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）,則會產生感激心情或仇視報復情緒。（5）在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機,對于改善學生的學習行為，提高其學習效果,也會產生一定的作用。第五章學習的遷移ー、單項選擇題.ー種學習中習得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另ー種學習中去的是A.一般遷移B.具體遷移

C.垂直遷移D,水平遷移（）.我們平時所講的舉一反三,聞ー知十等屬于以下哪種遷移?A.順應遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D,具體遷移（）3,注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是A.關系轉換理論B,經驗類化理論C.共同要素說D.形式訓練說（）4.根據遷移的性質不同和影響效果的不同,可分為A,正遷移與負遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移（）5.根據遷移的不同抽象概括水平可分為A,正遷移與負遷移B,同化性遷移與順應性遷移C,水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移（）6.根據遷移內容的不同,可將遷移分為A.正遷移與負遷移B.順應性遷移與重組性遷移C.水平遷移與垂直遷移D,一般遷移與具體遷移（）7,下述所列的遷移說中被認為是缺乏科學根據的A.形成訓練遷移說B,同化學習遷移說C.經驗類化遷移說D.認知結構遷移說（）.以下不是影響遷移的客觀因素的是A.教師指導B,認知結構C.媒體D.學習材料特性（）.根據遷移過程中所需內在心理機制的不同，可分為A.正遷移與負遷移B.水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移D,同化性遷移，順應性遷移與重組性遷移（）.各種不同的武術動作的遷移屬于A.同化性遷移B.順應性遷移C,重組性遷移D,特殊性遷移（）.兩種學習間發(fā)生互相干擾,阻礙的遷移稱為A.正遷移B.負遷移C.橫向遷移D.縱向遷移（）.將原有認知經驗用于新情景中時,需調整原有的經驗,形成一種能包容新舊經驗的更高ー級的認知結構,這種方式稱為A.順應性遷移B.同化性遷移C.重組性遷移一般性遷移（）13.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移（）14.美國心理學家桑代克爾反對形式訓練說，提出了遷移的A,共同要素說B.概括化理論C.關系轉換說D.學習定勢說（）15.認為遷移的具體的，有條件的遷移理論是A,形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說（）16.強調概括化經驗在遷移中的作用的理論是A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說（）.重視對情境關系的理解的遷移理論是A,形式訓練說B.共同要素說C.概括原理說D.關系轉換說（）.“舉一反三”“聞ー知十”體現的是A.創(chuàng)適性B.學會學習

C.學習遷移D.學習動機（）.教育心理學家提出了認知結構遷移理論。A.奧蘇伯爾B.安德森C.賈德D.桑代克（）.認為遷移是無條件的,自動發(fā)生的A,形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化理論D.關系轉換理論（）二、填空題.先于一定的活動而又指向該活動的ー種動カ準備狀態(tài)叫做一心向與定勢〇.影響學習遷移的主要因素有相似性,原有認知結構和一學習的心向與定勢.加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學中叫一學習遷移ー。.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成,叫做一正一遷移。.漢語拼音的學習干擾英語音標的學習,叫做ーー負ー遷移。.物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用稱一正 遷移。.歸納式學習屬于垂直遷移中的ー自下而上的ー遷移。.演繹式學習屬于垂直遷移中的 自上而下的ー遷移。.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫一一般遷移〇.一ー遷移是習得的知識,技能與行為規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵環(huán)節(jié)。.學生學習了m（a+b）=ma+mb后,認為lgab=lga+lgb。這在心理中稱ー負遷移..格式塔心理學家從理解事物ーー關系—的角度對經驗類化理論進行了重新解釋。.奧蘇伯爾的ー認知結構遷移ー理論代表了從認知觀點來解釋遷移的ー種主流傾向。.認為兩種情境中有產生式的一一交叉或重疊，則可以產生遷移的代表人物為安德森.加特鈉,吉可等人認為，前后兩種情境中的ー結構特征一、ー內在關系一與聯系等本質特征是決定遷移的關鍵成分。.現代遷移理論中有人認為通過 社會交互作用ー_與合作學習ー,可以促進遷移的產生。.遷移不僅存在于一一某種經驗內部,而且也存在于不同的經驗之間。.合理編排的標準就是使教材達到結構化、一一體化和一網絡化—。.形式訓練說認為心理能只有通過訓練オ得以發(fā)展,遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。.學習方法的遷移屬于ー普遍遷移,具有廣泛的遷移性。三、簡答題41、簡述學習遷移的種類?答:根據效果可分為:正遷移和負遷移;根據影響學習方向可分為順向遷移和逆向遷移;根據發(fā)生水平可分為:橫向遷移和縱向遷移;根據內容可分為:一般遷移和特殊遷移。41,原有認知結構對遷移的作用?答:首先學習者是否擁有相應背景知識，是遷移產生的前提條件;其次,原有認知結構概括水平對遷移有至關重要的作用;最后，學習者是否擁有相應的認知技能以及對認知活動進行調節(jié)，控制的元認知策略，也影響著

遷移的產生。43教學中應該如何促進學習遷移?答:精選教材,選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容;合理安排教學內容,注意學科之間的聯系，使教材達到結構化，一體化,網絡化:合理安排教學程序，教學程序是教材功效發(fā)揮的直接環(huán)節(jié);注意教學啟發(fā)性,培養(yǎng)學生良好的思維品質;教授學習策略,提高遷移意識。44定勢對遷移的作用?答:陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的ー個典型例證。因先前的練習而形成的定勢影響到后面的問題解決，出現了兩種結果:ー種是使解題的速度加快,問題變的比較容易:另一種阻礙了問題的解決。體現了定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。45簡述現代遷移理論基本觀點?答:現代遷移理論以奧蘇伯爾認知結構遷移理論為代表，之后對遷移有了更深