2011年山西初中教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)3

2011年山西初中教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)（3）第三講中小學(xué)教師如何寫(xiě)教學(xué)案例李鐵安（中央教育研究所課程教學(xué)研究中心、副研究員）中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育案例第一節(jié)教育案例概述ー、教育案例的形成與發(fā)展“案例”ー詞的出現(xiàn)大約有100多年的歷史了。運(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練,最早起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在!870?1910年,所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都采用“案例教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。緊接著哈佛商學(xué)院在第一次世界大戰(zhàn)之后也應(yīng)用了該方法進(jìn)行教學(xué)。在20世紀(jì)30?40年代,案例教學(xué)法已經(jīng)在商業(yè)教育中普遍運(yùn)用,并被廣泛用來(lái)教授學(xué)生實(shí)踐的主要觀點(diǎn)、技能和隱含的原則等。到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法オ逐步運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域。隨著時(shí)代的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域也開(kāi)始運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，以滿(mǎn)足自己的教育教學(xué)和培訓(xùn)的需要。案例教學(xué)法也被用于自然科學(xué)和人文科學(xué)的各個(gè)方面，如研究生教育、本科教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的各種教育的范疇之中。特別是在繼續(xù)教育中，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到,只要掌握了分析案例的方法和技巧,應(yīng)用案例就可以快速地促進(jìn)師生專(zhuān)業(yè)的提高,從吸收他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。因此,案例方法、案例教學(xué)、案例使用這些詞語(yǔ)作為同義詞在眾多領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)。一般而言，案例方法意圖進(jìn)ー步發(fā)展職業(yè)智力和行為,它的問(wèn)題取向,重點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的“解讀”。然而,課堂與職業(yè)實(shí)踐中的“案例方法”的明確定義在不同職業(yè)、不同培訓(xùn)和不同教師中是不盡相同的。在我國(guó)教育領(lǐng)域,案例教學(xué)等詞語(yǔ)的出現(xiàn)則較晚。在20世紀(jì)50?60年代,就有少許教育工作者從中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,提煉出ー些經(jīng)典實(shí)例用來(lái)闡明某些教育觀點(diǎn)或教育教學(xué)的方法,但缺乏對(duì)教育案例進(jìn)行系統(tǒng)地專(zhuān)門(mén)研究和開(kāi)發(fā)。隨著時(shí)間的推移，案例方法在我國(guó)發(fā)展異常迅速，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，加之國(guó)內(nèi)教育界的一些有識(shí)之士的大力倡導(dǎo)，全國(guó)教師培訓(xùn)系統(tǒng)已形成了教育案例開(kāi)發(fā)的熱潮（包括撰寫(xiě)教育案例、運(yùn)用教育案例教學(xué)、結(jié)合案例進(jìn)行反思、開(kāi)展案例培訓(xùn)等各種活動(dòng)）。在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)匕具有中國(guó)特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。對(duì)我們而言,案例教學(xué)雖然是ー種新鮮事物,對(duì)其認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)ー步深化,對(duì)其理論還有諸多深入研究的必要,對(duì)其實(shí)踐應(yīng)該還有待進(jìn)?步探索。只要我們辯證地吸收和借鑒其他國(guó)家、其他領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn),努力開(kāi)發(fā)自己的案例資源,那么案例理論與實(shí)踐將會(huì)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮更重要的作用,教師培訓(xùn)的水平、質(zhì)量和效能會(huì)得到很大的提高。二、教育案例的含義與特征科學(xué)地界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。教育案例是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在ー個(gè)特定的環(huán)境下,對(duì)該事件發(fā)展的全過(guò)程的完整敘述和理性思考。簡(jiǎn)而言之，ー個(gè)教育案例就是包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述,是ー個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事,其敘述的是教育教學(xué)過(guò)程中“意料之外,情理之中”的事。再簡(jiǎn)明概括地講,教育案例就是敘述ー個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。從這個(gè)定義岀發(fā)，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)教育案例作一個(gè)確切地解讀。（一）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的無(wú)論哪種類(lèi)型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過(guò)程,即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的教育案例是教師教育思想和教育目的的載體,是教師的使命意識(shí)的再現(xiàn)。案例的描述只需ー個(gè)完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動(dòng)態(tài)和人格魅力。（三）教育案例是ワ教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問(wèn)題性。教育案例是對(duì)某種具體情境的記錄,是對(duì)“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述,它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問(wèn)題。教育案例是為了突出?個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的ー個(gè)場(chǎng)景,這些片段場(chǎng)景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此,教育案例不是課堂實(shí)錄,也非教師的教案或教育個(gè)案。教育案例充分體現(xiàn)了?定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ),但又不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂實(shí)錄,它往往是為了產(chǎn)生?個(gè)具有研究基礎(chǔ)的教育模式,對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行剪裁和提煉加工,融合了多個(gè)事件的某個(gè)方面。不言而喻,教育案例源于實(shí)踐,但高于實(shí)踐,因此,它超越了一般指導(dǎo)書(shū)的“有效教育行為"和"應(yīng)該……”的羅列式所謀求的感覺(jué)與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У僵`個(gè)充滿(mǎn)目的性、不確定性、偶然性和隨時(shí)要作出決定的環(huán)境中,在其提供的分析框架基礎(chǔ)上,引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。綜上所述,教育案例講述的應(yīng)該是ー個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是ー個(gè)教育事例?；诖?，教育案例應(yīng)包括如下特征:(1)情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景,即特定的教育情境。(2)完整性教育案例能把事件置于ー個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說(shuō)明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色,及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等,生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^(guò)程。(3)典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過(guò)程中問(wèn)題的提出必須有典型性。(4)啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性,教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。(5)指導(dǎo)性教育案例對(duì)問(wèn)題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考?,對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。三、教育案例開(kāi)發(fā)的意義教師的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是落實(shí)新?輪課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問(wèn)題是目前師資培訓(xùn)主要是以理論為取向，著眼點(diǎn)一般是理論知識(shí)的獲得,對(duì)教師的技能提高不大,常常出現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。如何使師資培訓(xùn)更好地適應(yīng)新課改的需求,這是擺在我們面前的ー項(xiàng)重要課題。研究與實(shí)踐證明，教育案例的科學(xué)開(kāi)發(fā)リ應(yīng)用是ー種十分方便快捷有效的教師校本培訓(xùn)的好形式、好方法。實(shí)際上，教育案例就是含有一定主題的教育故事,這個(gè)故事有背景、有沖突、有供思考的問(wèn)題,蘊(yùn)涵著相關(guān)的教育理論，反映教師的典型行為和思想情感。相應(yīng)地，教育案例的分析,就是通過(guò)對(duì)ー個(gè)人具體的教育情境的了解和剖析，引導(dǎo)教師對(duì)關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行分析研討的ー種有效形式，其宗旨是提高教師的反思能力和分析、處理教育教學(xué)問(wèn)題的能力。教育案例的資源積累和再生是教育案例開(kāi)發(fā)的前提。從目前情況而言,教育案例信息的獲取有兩個(gè)渠道:?是從專(zhuān)家整理好的現(xiàn)存的教育案例中直接選取,二是從ー線(xiàn)教師的撰寫(xiě)中獲取。鑒于教育案例分析在我國(guó)剛剛起步，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教育案例庫(kù),因此,從目前教育界現(xiàn)狀出發(fā)，后ー種渠道則是我們的必然選擇，也是唯一選擇。ー線(xiàn)教師有極其豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)各種教育事件有較完整的體驗(yàn)和感受。教育案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅是教師積累教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,也是對(duì)教育理念進(jìn)ー步認(rèn)識(shí)的過(guò)程,更是對(duì)教育實(shí)踐自覺(jué)反思的過(guò)程,是教師職業(yè)化發(fā)展的重:要途徑，實(shí)際上是ー種針對(duì)性強(qiáng)、質(zhì)量高的教師培訓(xùn)活動(dòng)。教育案例開(kāi)發(fā)的優(yōu)越性，可以從以下兩方面得到顯現(xiàn):(1)教育案例是教育教學(xué)問(wèn)題解決的源泉。通過(guò)對(duì)教育案例的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，宜接可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己、完善自己,分享別人成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)I,不斷收集和積累反思的素材,自覺(jué)調(diào)整自己的教育行為，從而全面提升自己的整體素質(zhì)。(2)教育案例是教育理論的原點(diǎn),ー個(gè)典型的教育案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理。從這個(gè)意義ヒ講,一個(gè)好的教育案例不遜于ー個(gè)科研課題。在眾多的教育案例中,可以尋找到教育理論遐想的支撐點(diǎn)和反駁性論據(jù)。第二節(jié)教育案例的分類(lèi)ー、教育案例分類(lèi)的意義教育有其自身的規(guī)律,但是教育實(shí)踐活動(dòng)中的偶然因素與必然因素千差萬(wàn)別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質(zhì)特征,更好地駕馭它的規(guī)律性,尋求教育案例的開(kāi)發(fā)空間,促使教育案例更具實(shí)效性和可借鑒性，根據(jù)教育案例的特點(diǎn)和寫(xiě)作目的，從不同視角和側(cè)繭面我們可以將案例分為不同的類(lèi)型,幫助教師將各種不同問(wèn)題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,形成經(jīng)驗(yàn)鏈、經(jīng)驗(yàn)集,從而充分發(fā)揮教育案例在新課程背景下的實(shí)際作用。例如,從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理;從教育案例的寫(xiě)作方式出發(fā),我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動(dòng)、個(gè)人描述與研究;從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、課堂教學(xué)類(lèi)、教育反思類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)等類(lèi)別。教育案例分類(lèi)并非絕對(duì)化，它們之間均有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，人們根本無(wú)法相互割裂使之孤立地單獨(dú)存在。對(duì)教育案例進(jìn)行合理地歸納和分類(lèi),使之系列化、科學(xué)化,有利于教師形成案例理念。(-)有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律教師要掌握教育案例的本質(zhì)特點(diǎn),為在工作實(shí)踐中去更好地把握、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)教育案例提供了可靠的理論依據(jù)。(-)有利于幫助教師詮釋與研究教育案例,并從對(duì)教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā)不同類(lèi)別的教育案例所體現(xiàn)的主題和內(nèi)容不同。它既包括了教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果,也包括了作者對(duì)事件利弊得失的看法與分析,這些均可引起教師的思考和借鑒,從而能進(jìn)ー步揭示教育案例的意義與價(jià)值。(三)有利于教師的學(xué)習(xí)和積累有經(jīng)驗(yàn)的教師往往談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有許多成功的事例與體會(huì)，卻因?yàn)榫窒抻诰唧w的做法,知其然而不知其所以然。教育案例的分類(lèi)過(guò)程也是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的過(guò)程。教師通過(guò)反思，從中提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù),從而學(xué)習(xí)和借鑒各種經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教師的積累，使之更有效地指導(dǎo)自己今后的教學(xué)實(shí)踐。教育案例也是教師梳理、記錄、傳播自己教育教學(xué)生涯中教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式。教育案例不僅記錄了教學(xué)行為,同時(shí)也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它既是個(gè)人的教育教學(xué)檔案,也是一種教育史，因此，具有特別的保存和研究?jī)r(jià)值。教育案例可將教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問(wèn)題運(yùn)用的策略手段,以及解決不同類(lèi)型問(wèn)題的零散經(jīng)驗(yàn),以主題為系列進(jìn)行歸納整合，形成供人借鑒的信息流和經(jīng)驗(yàn)串，更便于其他教師學(xué)習(xí)及在教育教學(xué)實(shí)踐中再運(yùn)用。(四)有利于教師的自我培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育案例是校本培訓(xùn)和校本研究的極好載體。在新課程背景下，學(xué)校和課堂的教學(xué)教育情境中，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生許多值得大家思索、研討或回味的人和事。教師在教育活動(dòng)中所碰到的這些問(wèn)題、矛盾、疑惑,以及由此而產(chǎn)生的ー些想法、思路、對(duì)策等，和就這些問(wèn)題開(kāi)展的交流與研討,對(duì)教師分析能力和專(zhuān)業(yè)能力的提高都是非常有益的。此外，撰寫(xiě)教育教學(xué)案例的過(guò)程也是進(jìn)行校本研究過(guò)程的?部分,是教師進(jìn)行自修、自研的過(guò)程，也是教師對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思的過(guò)程，是對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)整理和理論提升的過(guò)程。它能將教師內(nèi)在的感性經(jīng)驗(yàn)顯性化,將成功的經(jīng)驗(yàn)固定化，供其他教師共享。學(xué)校和教師可以根據(jù)課改的實(shí)際,圍繞ー個(gè)專(zhuān)題收集材料，撰寫(xiě)教育教學(xué)案例，以教師撰寫(xiě)的教育教學(xué)案例為主題,組織教師進(jìn)行交流與討論,通過(guò)信息交流和不同觀點(diǎn)的碰撞,從而相互啟發(fā)、相互促進(jìn),幫助教師加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，最后形成共識(shí)。同時(shí)結(jié)合研討的問(wèn)題,引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論,不斷進(jìn)行實(shí)踐反思,提升教師的專(zhuān)亜水平和科研素質(zhì),使校本培訓(xùn)和校本研究更具針對(duì)性和實(shí)效性。二、教育案例的類(lèi)別與舉要教育案例在分類(lèi)的過(guò)程中,因著眼點(diǎn)不同、側(cè)重面不同均可分為若干類(lèi)。但不管怎樣分類(lèi)，因不同類(lèi)型的案例之間都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能截然分開(kāi)。為幫助教師更清晰地把握和認(rèn)識(shí)各種不同類(lèi)型的教育案例以供大家學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用,現(xiàn)將教育案例的主要類(lèi)別歸納如下:（一）依照教育的任務(wù)可劃分為:教育類(lèi)、課堂教學(xué)類(lèi)、品德修養(yǎng)類(lèi)、音美類(lèi)、教育活動(dòng)類(lèi)、教育管理類(lèi)、教育科研類(lèi)、教師培訓(xùn)類(lèi)等［教師培訓(xùn)類(lèi)案例］尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂(lè)——在自修與反思模式研修中與新課程共成長(zhǎng)韓素玲從事了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一直以來(lái)我對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都是心有余悸,カ不從心。主要原因是站在學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課無(wú)非是炒剩飯,教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么新意,教學(xué)方法沒(méi)有什么創(chuàng)新,教師多半是提出問(wèn)題:"請(qǐng)同學(xué)們回憶ー下,XX知識(shí)是怎樣的?”學(xué)生礙于教師權(quán)威式的指令，絞盡腦汁,搜腸刮肚回想新知生成過(guò)程,而不是發(fā)自?xún)?nèi)心地去梳理知識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成一定的思維方法。這種課上起來(lái)無(wú)疑是走過(guò)場(chǎng),清湯寡水，學(xué)生與教師均無(wú)激情。自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮洶涌而來(lái)，課改便成了我心目中的救星。我想:只要自己走進(jìn)課改，更新觀念，關(guān)注學(xué)生，改進(jìn)教法，我的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂ー定會(huì)絢麗多彩!于是我開(kāi)始留意新教材關(guān)于復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及編排意圖，逐步搜集有關(guān)復(fù)習(xí)課的相關(guān)文章，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《新教材給我們的啟示》以及與課改聯(lián)系較緊的雜志《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等，通過(guò)學(xué)習(xí)與積累，先進(jìn)的教育思想和教育理念使我學(xué)會(huì)了如何改變自己的教學(xué)方法和反思自己的教學(xué)行為,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上的新與樂(lè),達(dá)到師生共同梳理知識(shí)、發(fā)展思維、形成技能之目的。數(shù)學(xué)教學(xué)中重視訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性與靈活性,即發(fā)展思維,特別是復(fù)習(xí)課，學(xué)生將已學(xué)知識(shí)全面綜合,然后系統(tǒng)化,最后形成學(xué)生較為熟練的一種思維分析方式，這是極為重要的。?次,我在教學(xué)六年級(jí)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》單元復(fù)習(xí)時(shí),寫(xiě)給學(xué)生這樣?道應(yīng)用題:ー輛客車(chē)從甲地開(kāi)往乙地,需要!0小時(shí)到達(dá);另?輛貨車(chē)從乙地開(kāi)往甲地，需要15小時(shí)到達(dá)。現(xiàn)在客車(chē)與貨車(chē)同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)開(kāi)出，2小時(shí)后兩車(chē)共走240千米，問(wèn)甲乙兩地全長(zhǎng)多少千米?學(xué)生很快解出:列式240+[(10+15)X2]?此時(shí)我立即提問(wèn):如果將“2小時(shí)后兩車(chē)共行240千米”改成“2小時(shí)后中間相距240千米”，你會(huì)做2丄嗎?學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵要找出240千米與全長(zhǎng)的對(duì)應(yīng)分率，列式:240+[1-(1。+15)X2]〇于是我進(jìn)?步乘勝追擊：你還會(huì)改動(dòng)240千米的對(duì)應(yīng)分率、改編成另一道求全長(zhǎng)的應(yīng)用題嗎?一石激起千層浪，學(xué)生有的說(shuō)出：2小時(shí)后客車(chē)比貨車(chē)多行240千米，求全長(zhǎng)，列式:2404-[(10-15)X2]；還有的說(shuō)，兩車(chē)共行8小時(shí)后，中間相距240￡￡千米，求全長(zhǎng)，列式:240+(10+15-1)?等等。這種由教師提供ー份材料，然后以此材料為思維觸點(diǎn)，學(xué)生一觸即發(fā)，掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的本質(zhì)特點(diǎn)及基本解題規(guī)律,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中極大地體驗(yàn)了思維訓(xùn)練樂(lè)趣以及改編應(yīng)用題創(chuàng)新之樂(lè),課堂再也不像原來(lái)那樣枯燥乏味了。有時(shí)我也想：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課如果能夠像新授課那樣，對(duì)于思維發(fā)展，變式開(kāi)放題型也讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，幫助他們開(kāi)啟心智，未嘗不可。因此，我請(qǐng)教名師，并翻閱有關(guān)書(shū)籍，尋找理論支撐點(diǎn),大膽嘗試，而且在平時(shí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中還小有成效。例如我在教學(xué)六年級(jí)《圓柱與圓錐》這ー單元總復(fù)習(xí)時(shí),為了更好地讓學(xué)生理解圓柱表面積、側(cè)面積、體積它們?nèi)咧g的聯(lián)系時(shí)，我將一個(gè)活動(dòng)的圓柱體(可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方體)帶到課堂上,學(xué)生在解答’‘ー個(gè)圓柱體拼成?個(gè)近似的長(zhǎng)方體后,體積為628立方厘米,已知圓柱側(cè)面積為314平方厘米，求拼成的長(zhǎng)方體比原來(lái)圓柱體增加了多少平方厘米的表面積?”時(shí)，因?yàn)闆](méi)有直觀教具作演示，學(xué)生憑空想象感到困難,但當(dāng)我讓?名學(xué)生具體對(duì)照題H條件與問(wèn)題將這個(gè)圓柱體拆開(kāi)后再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體后,學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，終于恍然大悟,再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的討論與思考,學(xué)生很快提出以下三種方法：第一種:半徑:6284-(3144-2)=4厘米高:3144-(3.14X4X2)=12.5厘米熠加表面積:12.5X4X2=100平方厘米第二種:二=等,得出g=：,因此「川厘米2Ml314 21h=3144-(3.14X4X2)=12.5厘米増加表面積:12.5X4X2=100平方厘米第三種:2rh=?＞積=察=100平方厘米71 3.14尤其是第三種方法,令人叫絕,連我也預(yù)料不及,從這里可以看出,學(xué)生的潛カ是無(wú)止境的，關(guān)鍵在于教師如何為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提供學(xué)習(xí)平臺(tái),教學(xué)相長(zhǎng)此時(shí)此刻得以真正體現(xiàn)。記得我歸納總結(jié)這三種方法特點(diǎn)時(shí),學(xué)生們都由衷地為自己的成功而鼓掌，也更為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課知識(shí)的奧妙無(wú)窮而喝彩,從此學(xué)生更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)了。有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò):“新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)新的生命，教師將與新課程同行,將與學(xué)生共同成長(zhǎng)?！贝_實(shí)，通過(guò)新課改，我在自修與反思模式研修中尋找到了樂(lè)趣,為學(xué)生開(kāi)辟了一片新天地,同時(shí)我自己也煥發(fā)了生機(jī),教學(xué)上得到了充實(shí)。在未來(lái)課改道路中，作為第一線(xiàn)教師,我將立足于教學(xué)實(shí)際,做到在教中學(xué),在學(xué)中悟，使自己與新課程共同成長(zhǎng)。［課堂教學(xué)類(lèi)案例］反彈琵琶標(biāo)新立異——《田忌賽馬》教學(xué)片段及反思湖北省秘歸縣高姑坪小學(xué)喬德志教師在用撲克牌演示完兩次賽馬過(guò)程后，提出這樣ー個(gè)問(wèn)題:師:如果齊威工每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)很多，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，田忌還能反敗為勝嗎?為什么?生討論交流得出:如果快出許多,山忌就沒(méi)有希望獲勝了。リ帀:你還有沒(méi)有其他的調(diào)換方法使用忌獲勝?學(xué)生一片愕然。這時(shí)本班的一位調(diào)皮小男生楊雪同學(xué)冒出這樣一句話(huà):“老師,如果我是齊威王的好朋友,那么田忌就永遠(yuǎn)沒(méi)有獲勝的希望?！边@冷不丁的一句話(huà)激起了千層浪，課本上不是已經(jīng)寫(xiě)明,山忌聽(tīng)取孫臏的建議后第二次已取得勝利了嗎?老師剛オ問(wèn)的意思已包含了“還有取勝的方法”的話(huà)語(yǔ)前提，他的話(huà)不僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn),也是對(duì)課本的挑戰(zhàn),甚至是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。我覺(jué)得他的話(huà)很有意思,就讓他說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng):“只要不用齊威王的上等馬對(duì)田忌的下等馬，就不會(huì)輸?！本o接著我讓學(xué)生討論分析，看他的話(huà)是否有道理，學(xué)生討論得出：齊田齊田齊田上上上下上中中中中上中下下下下中下上3：01：22：1只要不出現(xiàn)第二種情況——用齊威王的上等馬對(duì)田忌的下等馬，齊威王就會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。至此教師總結(jié)：在同級(jí)馬的比較中,齊威王是占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的，但孫臏的建議能以巧取勝，說(shuō)明認(rèn)真觀察、科學(xué)分析、正確思考往往能創(chuàng)造奇跡。楊雪同學(xué)的話(huà)說(shuō)明，只要保持冷靜的頭腦,沉著應(yīng)戰(zhàn)，不讓別人鉆自己的空子，就能永遠(yuǎn)立于不敗之地。［反思］楊雪同學(xué)的發(fā)言不啻于晴日?聲響雷，從事物的另ー個(gè)方面提出了自己的看法,實(shí)際上從另ー個(gè)方面幫助同學(xué)突破了老師所提出的難題,深得異曲同工之妙：只要齊威王不貿(mào)然用上等馬對(duì)下等馬,是不會(huì)失敗的。這從另一個(gè)方面給教者本身帶來(lái)啟示:在閱讀教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),在基本把握句子本意后,反其道而行之,從原文的相反面來(lái)分析句子意思、人物形象、思想感情,把握事物的內(nèi)涵與本質(zhì),比遵循司空見(jiàn)慣的順向思維效果要好得多。在嘗到甜頭后,我在閱讀教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多方面作出了嘗試:!一分為二,科學(xué)分析例如:人們通常認(rèn)為狐貍是狡猾的、貪婪的、詭計(jì)多端的。但《狐假虎威》中,塑造了一只聰明靈活、面對(duì)兇悍的老虎鎮(zhèn)定自若、將計(jì)就計(jì)、降伏暴君的狐貍。它是智慧的化身，它也教育人們要善于自衛(wèi)、巧于自衛(wèi)、勇于自衛(wèi),使人們對(duì)狐貍的看法經(jīng)歷了由貶到褒的過(guò)程，再不能用《狐貍和烏鴉》中“狐貍是個(gè)大騙子”的老眼光來(lái)看待它。同時(shí)教育學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)科學(xué)地多方位地分析問(wèn)題，處理問(wèn)題。在《赤壁之戰(zhàn)》一文中,要讓學(xué)生掌握以少勝多的史實(shí),還要正確分析昔日雙方的戰(zhàn)略部署，準(zhǔn)確挖掘主要人物形象，同時(shí)還要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到縱然在赤壁,曹操的80萬(wàn)大軍被周瑜付之一炬,自己也冒險(xiǎn)死里逃生,留下了千古笑柄,但“瘦死的駱駝比馬大”,曹操仍然是中國(guó)歷史上首屈一指的梟雄。在赤壁之戰(zhàn)中只不過(guò)是“天要滅曹”，在寒冬臘月里連船練水軍，刮了幾陣東南風(fēng),難道這不是天意嗎?由此可推想到文中關(guān)于“詐降”成功和“借東風(fēng)”的故事,讀了《三國(guó)演義》的人都知道這些是離不開(kāi)諸葛亮這位神人的。通過(guò)以上事例，要教育學(xué)生善于從正反兩個(gè)方面去深化理解許多傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，促進(jìn)辯證思維的形式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。遷移類(lèi)比，激活思維在同組課文中或在同體裁課文中，在同種人物形象的分析中,故事情節(jié)、場(chǎng)景、背景、人物情節(jié)等方面具有一定的關(guān)聯(lián)性和可比性,在閱讀教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移類(lèi)比,展開(kāi)豐富的想象,加深理解,激活思維。如在執(zhí)教人教版第十冊(cè)25課《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，先學(xué)習(xí)了《王二小》一課，將中國(guó)的王二小與蘇聯(lián)的小夜鶯進(jìn)行對(duì)比，挖掘他們的異同。共同的是他們都是游擊隊(duì)員，都很機(jī)智勇敢，都為革命斗爭(zhēng)貢獻(xiàn)了自己的力量。但不同的是王二小遇到的是大規(guī)模掃蕩的隊(duì)伍，無(wú)法脫身，最終獻(xiàn)出了寶貴而年輕的生命;而小夜鶯遇到的是小股德國(guó)兵，加上他本人的機(jī)靈、大智大勇、善于掩飾、行為老練,既成功地完成了黨交給的任務(wù),又安全脫離虎口，更加凸顯出他作為專(zhuān)業(yè)情報(bào)員的臨危不懼、泰然自若、應(yīng)變自如的品質(zhì)。兩文并講,喚醒學(xué)生已有的知識(shí)底蘊(yùn)，在極短的時(shí)間內(nèi)就抓住了課文的主要內(nèi)容，抓準(zhǔn)了人物形象及思想內(nèi)涵。另外在執(zhí)教《豐碑》,文中最后?句話(huà)時(shí):如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,又會(huì)屬于誰(shuí)呢?我教這?句時(shí),著重講解了“這樣的隊(duì)伍”是哪樣的隊(duì)伍,讓學(xué)生從“并案處理”中吸取經(jīng)驗(yàn)來(lái)“并文處理”，''這樣的隊(duì)伍”中有方志敏同志ー?樣不為錢(qián)財(cái)?shù)募t軍領(lǐng)導(dǎo)人，有用胸ロ堵機(jī)槍而英勇?tīng)奚狞S繼光，有烈火燒身、紋絲不動(dòng)、嚴(yán)于律己的邱少云，有為了解放事業(yè)舍身炸喑堡的董存瑞,有舍己為人、一心為公的軍需處長(zhǎng)，有浴血奮戰(zhàn)的狼牙山五壯士,有不顧天險(xiǎn)搶渡大渡河、飛奪瀘定橋的紅四團(tuán)……有這些人物形象在眼前閃過(guò)，理解這句話(huà)已不是難事了。反彈琵琶，標(biāo)新立異創(chuàng)造性思維是一種求異思維,它要貫穿于創(chuàng)造性活動(dòng)的始終,它往往表現(xiàn)為對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象和已有的權(quán)威持懷疑的、分析的、批評(píng)的態(tài)度，而不是輕信和盲從。求異思維在多數(shù)時(shí)候要求“反彈琵琶，別出心裁”，在質(zhì)與量、深度與廣度上對(duì)正向思維提出挑戰(zhàn)?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》就是ー篇很好的范文,教師要以此為契機(jī)教育學(xué)生要敢于“從雞蛋里挑骨頭”,善于鉆牛角尖,大膽向教師、教材、權(quán)威說(shuō)“不”，拓展思維，拓寬思路,培養(yǎng)學(xué)生的積極探究和勇于創(chuàng)新的精神。（二）依照教育案例研究的對(duì)象可分為:描述性案例、說(shuō)明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等［描述性案例］教學(xué)相長(zhǎng) 次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思湖北省潛江市劉嶺中學(xué)何立成王立新今年四月，在ー次市組織的新課驗(yàn)收考試中，有這樣一道題:列舉人體上的物理知識(shí):例:人的手臂是ー個(gè)費(fèi)カ杠桿，可以省距離?？荚嚱Y(jié)束后，在進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該題得分情況并不如想象中的理想。由于這是ー個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)乂帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性,于是在講評(píng)試卷時(shí)，我并沒(méi)有把它作為一個(gè)習(xí)題來(lái)處理，而是把它作為ー個(gè)實(shí)踐探究課題布置了下去。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣，流露出興奮的神情。我讓學(xué)生們采取了分組學(xué)習(xí)的方式，采取自愿組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則。同時(shí)給學(xué)生們提出了三條指導(dǎo)性建議:要求各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子百科全書(shū)、圖書(shū)、教科書(shū)、調(diào)查、請(qǐng)教等渠道了解人體ヒ的物理知識(shí)。歸納整理出本小組感興趣的知識(shí)點(diǎn),而且這些知識(shí)點(diǎn)是有進(jìn)ー步探索價(jià)值的。要求各小組在小組日志中將每ー步活動(dòng)都詳細(xì)記錄下來(lái),為最后的評(píng)價(jià)提供資料。三四天后,各小組陸續(xù)交來(lái)了他們收集到的有關(guān)人體上的物理知識(shí)。有的詳細(xì)，有的簡(jiǎn)略,有的是已學(xué)的知識(shí)，有的則是現(xiàn)在還未涉及的內(nèi)容，表明各小組都很積極,有很高的求知欲和一定的探究能力。然后，師生共同對(duì)選題進(jìn)行了分析歸納，共選定下面三個(gè)課題:1)科普小論文:①誰(shuí)主沉浮——人溺水原因的分析。②人腦磁覺(jué)。③安全用電常識(shí)。2)實(shí)驗(yàn):①中學(xué)生心率的測(cè)定。②人體身高的變化。3)科普?qǐng)?bào)告:人體杠桿系統(tǒng)。兩周過(guò)后,各小組交來(lái)了自己的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及演示文稿。作為教師,我懷著興奮的心情仔細(xì)審核了他們的論文,將有的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)他們提供的資料來(lái)源仔細(xì)反熨推敲了一遍,事實(shí)上,有的地方，他們看到的材料比我掌握的要多?？吹剿麄兊乃鶎?xiě)和所學(xué),我突然認(rèn)識(shí)到國(guó)外的教學(xué)常以問(wèn)題隨機(jī)切入,而不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，這也是有一定道理的。在反復(fù)學(xué)習(xí)思考后,我對(duì)學(xué)生提交的論文等材料提出了修改意見(jiàn)，與各小組反復(fù)磋商,和他們ー起進(jìn)行了修改。最后,同學(xué)們向全校作了成果展示，博得師生一致好評(píng)，尤其引起了七年級(jí)同學(xué)的極大興趣和熱情，獲得極大成功。一位同學(xué)在自我評(píng)價(jià)中寫(xiě)道：物理原來(lái)并不神秘，它就在我們身邊，物理不只是解題，原來(lái)它還這么有趣,還可以這樣學(xué)，這次研究性學(xué)習(xí)讓我明白的東西太多了,以往覺(jué)得很深?yuàn)W、很難的物理與我親近了許多。同時(shí)我又想起了愛(ài)因斯坦所說(shuō)的一段話(huà)：'‘用ー個(gè)大圓圈代表我所學(xué)的知識(shí),圓圈之外有那么多空白，對(duì)我來(lái)說(shuō)這就意味著無(wú)知,圓圈越大，它的圓周長(zhǎng)就越大,它與外界空白的接觸面也就越大,由此可見(jiàn)不懂的東西還多得很呢……”我對(duì)電腦只限于初一教師在課堂上講的?點(diǎn)理論知識(shí)，在這次活動(dòng)中，我還學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，如利用其搜索功能，在’‘雅虎"、"新浪"、“網(wǎng)易”等網(wǎng)上獲得了很多相關(guān)的資料和圖片……這次最有收獲的是,我學(xué)會(huì)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,找資料自己來(lái)解決問(wèn)題,自己動(dòng)手去驗(yàn)證自己的猜想,不像以往上課前死記硬背ー些條條，只等老師上課提問(wèn)。古人云:“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),自己也有很大的收獲,對(duì)自己以前的教學(xué)也進(jìn)行了很好的反省。教學(xué)思想要與時(shí)俱進(jìn)長(zhǎng)期以來(lái),物理教學(xué)形成了以物理概念和物理規(guī)律教學(xué)為主線(xiàn)的思想,注重系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)大量練習(xí)（書(shū)面練習(xí)）形成學(xué)生’‘應(yīng)用”這些知識(shí)的能力，而忽視了科學(xué)方法（過(guò)程）的教學(xué)，忽視了學(xué)生的“想”和“做”，所以學(xué)生一談物理，就說(shuō)“難”?？茖W(xué)方法作為ー種思維方式，本身蘊(yùn)涵著巨大的智力價(jià)值，學(xué)生一旦將其內(nèi)化為自己的思維和行為方式，不僅能更透徹地理解物理知識(shí),還有利于他們的智力特別是創(chuàng)造能力的發(fā)展，從一定意義上說(shuō)，物理是一門(mén)開(kāi)放的積極的研究科目,物理學(xué)習(xí)也應(yīng)該是ー個(gè)開(kāi)放的探索過(guò)程。因此，物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手,給學(xué)生提供參與研究過(guò)程的機(jī)會(huì),讓他們親自去探索，去修改錯(cuò)誤,驗(yàn)證概念，去尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考,真正由“帶著知識(shí)走向?qū)W習(xí)”,向“帶著學(xué)習(xí)走向知識(shí)”轉(zhuǎn)變。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位研究性學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能生動(dòng)、活潑地探究;教師不僅僅是傳授知識(shí),而且是激活知識(shí),是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要讓學(xué)生在探究中展現(xiàn)才智，體驗(yàn)成功,增加自尊和自信;而學(xué)生的樂(lè)趣也正是來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、理解和尊重。模糊學(xué)科界線(xiàn)，注重學(xué)科交叉科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而分學(xué)科教學(xué)在相當(dāng)程度上遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)世界,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)。模糊學(xué)科界線(xiàn)可以幫助學(xué)生從整體上把握各學(xué)科的聯(lián)系、把握知識(shí)、把握世界。在這種形勢(shì)下，教師要具有學(xué)科間的知識(shí)交叉授課能力，模糊學(xué)科界線(xiàn),突破固有的思維模式，讓教師充滿(mǎn)時(shí)代精神。提高素養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生知道如何開(kāi)展物理活動(dòng)，如何運(yùn)用掌握的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到科技通過(guò)什么途徑影響了我們的生活環(huán)境和生活方式,培養(yǎng)和提高他們的積極合作的精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為:意外式案例、主題式案例、綜合式案例等［意外式案例］英語(yǔ)教學(xué)反思案例——意外收獲湖南省岳陽(yáng)市第九中學(xué)嚴(yán)芙蓉以往我給學(xué)生們講解英語(yǔ)周報(bào)上的練習(xí)題時(shí),習(xí)題中常常遇到一些上新課時(shí)未講到的詞匯、短語(yǔ)或句型,影響學(xué)生做題。每次上這樣的練習(xí)課,我總是邊講解這些教材中沒(méi)有出現(xiàn)的新知識(shí)，邊讓學(xué)生記筆記。ー節(jié)課下來(lái)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，總覺(jué)得教學(xué)效果應(yīng)該不錯(cuò),可往往事與愿違。練習(xí)中講過(guò)的這些新知識(shí)，學(xué)生們下次碰到時(shí)仍然感到陌生。于是我嘗試著鉆研教材時(shí)，自己先把這些與教材配套的輔助習(xí)題全部做一遍,遇到課本上未涉及的知識(shí),我就把它們?nèi)Τ鰜?lái),寫(xiě)在我的教案中，并有機(jī)地貫穿在新授課中教給學(xué)生，下節(jié)課上又把這些知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固?遍。這樣ー來(lái),學(xué)生基本上都能掌握，并能較好地運(yùn)用這些知識(shí)做題。如:七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)周報(bào)中常碰到ー些不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式是教材中未出現(xiàn)過(guò)、但乂影響學(xué)生做題的，如got、bought,met、gaveヽtold等，我提前在新授課時(shí)教給了學(xué)生,他們?cè)谧鼍毩?xí)題時(shí)碰到了這些詞匯，因?yàn)橐呀?jīng)掌握了,所以做起題來(lái)就得心應(yīng)手，不再有畏難情緒。除此之外,我還把周報(bào)中遇到的學(xué)生暫時(shí)未學(xué)但以后要學(xué)到的常用詞組和句型提前教給他們，并反復(fù)練習(xí),直到他們鞏固、掌握,并能熟練運(yùn)用這些知識(shí)為止。學(xué)生們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)好英語(yǔ)的信心也就更足了。同樣的知識(shí)，用不同的方式教給學(xué)生,效果截然不同,這就是我教學(xué)中一點(diǎn)意外的收獲。并且，上新課時(shí)，我讓學(xué)生把這些教材中未出現(xiàn)的知識(shí)記在專(zhuān)門(mén)的筆記本上,不時(shí)拿出來(lái)復(fù)習(xí)，學(xué)生們慢慢養(yǎng)成了積累的習(xí)慣，ー個(gè)學(xué)期下來(lái)，筆記本上記得滿(mǎn)滿(mǎn)的，他們的知識(shí)面也拓寬了,英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃厚了,這更是學(xué)生們的“意外收獲”。［主題式案例］讓作文教學(xué)閃耀著“人文”的光輝湖北省武漢市建九小學(xué)姚燕リ帀:同學(xué)們,今天,老師帶來(lái)了一句名言——世界并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛!多么有哲理的一句話(huà)呀!我們ー齊來(lái)讀讀吧!（生齊讀）リ帀:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解。（生紛紛回答）師總結(jié):是呀，美麗的風(fēng)景,美麗的物品，美麗的心靈。我們的生活處處都充滿(mǎn)著美就看你會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)。你們有?雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎?生（異口同聲）:有。師隨即請(qǐng)班上一名平時(shí)特調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績(jī)也不太好的學(xué)生站起來(lái)問(wèn):你們發(fā)現(xiàn)他身上的“美”了嗎?（面對(duì)如此ー個(gè)調(diào)皮的學(xué)生和突如其來(lái)的提問(wèn)ー時(shí)間孩子們沉默了）師馬上說(shuō):我就有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,他雖然調(diào)皮,但很喜歡助人為樂(lè),上次……ー石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉起手。生1:他的模仿能力很強(qiáng),有??次他表演……生2:他胖乎乎的，多可愛(ài)呀!平時(shí),他很樂(lè)觀,總愛(ài)笑。生3Z他還很愛(ài)班集體呢。昨天,別的班的同學(xué)在我們班包干區(qū)扔垃圾，他還去找那位同學(xué)評(píng)理呢……生4:他很大方。有一次我們獻(xiàn)愛(ài)心捐款他……（被請(qǐng)起來(lái)的學(xué)生臉上樂(lè)開(kāi)了花,隨后老師請(qǐng)他也說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)。這名調(diào)皮的學(xué)生激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅）師按照同一方式又請(qǐng)一名默默無(wú)聞的學(xué)生站起來(lái)。（這次學(xué)生發(fā)言更加踴躍了）師:其實(shí)，我們班的同學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，特點(diǎn)與眾不同。我們每個(gè)人都應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，現(xiàn)在就請(qǐng)你去發(fā)現(xiàn)一下班上的同學(xué)的“美”吧。（學(xué)生下位尋找“美”，學(xué)生情緒高漲）師:剛オ的一幕多帶勁呀!你“發(fā)現(xiàn)”了誰(shuí)?你“發(fā)現(xiàn)”了什么?你有什么感想?請(qǐng)同學(xué)們先在座位上說(shuō)ー說(shuō),再進(jìn)行四人小組交流。（學(xué)生七嘴八舌地說(shuō),并進(jìn)行交流）リ帀:誰(shuí)上臺(tái)來(lái)說(shuō)?（學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行全班交流,老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),歸納寫(xiě)作順序:首先,點(diǎn)明“發(fā)現(xiàn)”了誰(shuí)?其次,具體敘述“發(fā)現(xiàn)”了什么?側(cè)重于事例。再次,寫(xiě)自己“發(fā)現(xiàn)”后的感想。最后，學(xué)生寫(xiě)出習(xí)作草稿）［反思］1引導(dǎo)學(xué)生追求人性之美《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:工具性與人文性的統(tǒng)、是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。作文是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn),語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。我們只有引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶,學(xué)做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情,讓課堂充滿(mǎn)人文的燦爛的陽(yáng)光,才能使作文成為?種真正提高人素質(zhì)的活動(dòng)。作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做真人、求真知、抒真情、吐真言,就須讓學(xué)生懂得追求人性之美,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人性之美。《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》以尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)為載體,不但很好地順應(yīng)了學(xué)生被認(rèn)同、被賞識(shí)的心理需求這一心理趨向，同時(shí)也很好地暗示了學(xué)生評(píng)價(jià)人的方法:應(yīng)學(xué)會(huì)正面欣賞他人，要善于發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，立體地評(píng)價(jià)他人，不要用挑剔的眼光看待他人。教師充分地挖掘作文隱含的人文價(jià)值，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)人文個(gè)性和人文精神，這正是一次做人與作文的有機(jī)結(jié)合。2引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性在教學(xué)中引導(dǎo)展示學(xué)生個(gè)性,是作文教學(xué)的目的之一。寫(xiě)出自己的感受、獨(dú)特的見(jiàn)解,真切地反映自己的所見(jiàn)所聞,寫(xiě)有自己特色的作文。就需要教師創(chuàng)造?種精神振奮、生氣勃勃的課堂氣氛?！段矣幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛》這節(jié)習(xí)作課,學(xué)生興致髙漲、思維活躍。不少學(xué)生的習(xí)作幾乎是ー氣呵成,ー掃平時(shí)習(xí)作的畏懼、為難。這是為何呢?就是由于教師引導(dǎo)得法.(1)遷移效應(yīng)。教師把封閉、枯燥的作文指導(dǎo)遷移到現(xiàn)實(shí)的情境中，使學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、想、說(shuō)的過(guò)程,把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生達(dá)到“樂(lè)于表達(dá)，言之有物”的目的。(2)椰殼效應(yīng)。ー個(gè)小孩吃飯總是吃不多，家長(zhǎng)哄、罵要孩子多吃點(diǎn),總不見(jiàn)效。一次，家長(zhǎng)出差帶回ー只別致的椰殼碗，家長(zhǎng)用椰殼碗盛飯，那天孩子飯量大增,家長(zhǎng)喜出望外。這就是椰殼效應(yīng)，其本質(zhì)就是改換ー種新穎的方式，滿(mǎn)足人類(lèi)求新、求異的思維需求,以獲取較好的效益。《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》其內(nèi)容無(wú)非是寫(xiě)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，和《我的同學(xué)》《記ー個(gè)熟悉的人》等常規(guī)習(xí)作內(nèi)容并無(wú)二致。但為何會(huì)有兩種不同的效果出現(xiàn)呢?究其原因,《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》就是運(yùn)用了“椰殼原理”，對(duì)習(xí)作教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，進(jìn)行了適度包裝,用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、評(píng)說(shuō)優(yōu)點(diǎn),學(xué)生自然興趣盎然。(3)參與效應(yīng)?！段矣幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛》很好地引導(dǎo)了學(xué)生參與活動(dòng)、習(xí)作的全過(guò)程,從引出素材到呈現(xiàn)素材,從理解素材到表達(dá)素材,學(xué)生親身經(jīng)歷,感受頗深,寫(xiě)出來(lái)的文章也就有血有肉,感情也真摯可信。（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分,我們可將教育案例分為:教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等［心理學(xué)案例］收獲成功湖北省秫歸縣職教中心王恩軍ー、案主資料:案主姓名:江波（化名）性別:男年齡：17歲籍貫：湖北學(xué)校：稱(chēng)歸縣職教中心班級(jí)：04機(jī)電（1）班輔導(dǎo)時(shí)間:2005年10月16日?2006年5月10H個(gè)案來(lái)源：2005年10月16日早餐時(shí)，該生用鐵撮箕把他人砍傷致其住院,班主任調(diào)查時(shí)他極不配合，態(tài)度惡劣，并威脅受傷者。班主任將其移送到學(xué)校心理咨詢(xún)室。二、主要問(wèn)題概述（由班主任送來(lái)的案主以前寫(xiě)的11份檢查,以及班級(jí)民主生活小結(jié)歸納）!該生自我約束カ差,組織紀(jì)律觀念淡漠,常有賭博、抽煙等惡習(xí),曾多次打架。作為學(xué)生,但不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事,即使是專(zhuān)業(yè)課也無(wú)所謂，經(jīng)常無(wú)故遲到，動(dòng)輒請(qǐng)病假在校外瞎逛，考試時(shí)睡覺(jué)或在試卷上寫(xiě)歌詞，成績(jī)無(wú)法統(tǒng)計(jì)。性格異常,易沖動(dòng),并有自殘行為（曾用小刀在手腕上劃出血痕,并留有一道道傷疤）。屢教不改，在現(xiàn)有班級(jí)影響極壞。2005年6月曾因打群架等違紀(jì)行為而受到記大過(guò)處分,班主任建議學(xué)校開(kāi)除該生。三、背景資料（一）家庭背景（案主姑姑到校講述）父:39歲,紙廠下崗職エ,無(wú)業(yè)游民,吸毒,親戚避之如瘟神,系案主的法定監(jiān)護(hù)人。母:36歲,與案主的父親于三年前離婚，已改嫁，是案主目前的主要經(jīng)濟(jì)依靠。（案主母親結(jié)婚時(shí)還未達(dá)到法定婚齡）,二人離婚時(shí)，孩子判給了父親。案主平時(shí)與奶奶生活在ー起，但奶奶總是抱怨兒子不爭(zhēng)氣、媳婦心狠、孫子可憐，對(duì)案主有些溺愛(ài)。另?yè)?jù)了解,案主初中只讀到初三的前半學(xué)期,后半學(xué)期裝病在社會(huì)上混,參加中考時(shí)只湊了個(gè)人數(shù)。（二）社會(huì)背景社會(huì)環(huán)境案主居住地系移民前老縣城，曾是該縣的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心,相對(duì)于班內(nèi)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)面開(kāi)闊，接受新鮮事物多,比如網(wǎng)絡(luò)、社交等，但由于特殊的家庭背景，家教的匱乏,隔代親的溺愛(ài),破碎的家庭造成其心理與社會(huì)格格不入,社會(huì)的陰暗面被其心理放大,社會(huì)抵觸情緒嚴(yán)重。學(xué)校環(huán)境學(xué)校系職業(yè)教育學(xué)校，生源主要來(lái)自于農(nóng)村山區(qū),絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。同時(shí)專(zhuān)業(yè)課教師在管“道”方面稍有欠缺,故對(duì)于案主來(lái)說(shuō),不良習(xí)慣尤其是初中階段的以自我為中心的狀況并沒(méi)有改善。隨著年齡的增長(zhǎng)，青春期心理的不成熟使得案主越陷越深。少數(shù)沒(méi)有主見(jiàn)的學(xué)生的盲目追隨使得案主更加放縱，違紀(jì)的時(shí)候能有心理滿(mǎn)足,吆五喝六的感覺(jué)能讓他忘掉家庭的陰影。四、個(gè)案診斷（一）需要的不滿(mǎn)足I歸屬和愛(ài)的需要的不滿(mǎn)足美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）提出的人類(lèi)五種基本需要之一就是歸屬和愛(ài)的需要,它是在人的生理需要和安全需要得到基本滿(mǎn)足之后出現(xiàn)的高ー級(jí)的需要。對(duì)于案主來(lái)說(shuō),破碎的家庭造成其父愛(ài)、母愛(ài)需要得不到滿(mǎn)足。相反,父親的游手好閑、母親的改嫁拋棄,更加造成其心理壓抑,就像迷途的羔羊一樣孤獨(dú)無(wú)助。在愛(ài)的需要缺失后,無(wú)家可歸的他極需對(duì)群體的歸屬滿(mǎn)足,個(gè)別學(xué)生的追捧使他與群體之間的距離更大,絕大多數(shù)學(xué)生的厭惡助長(zhǎng)了他與群體的對(duì)立情緒,故行為放縱就順理成自我實(shí)現(xiàn)需要的缺乏由于案主初中就沒(méi)有念完,學(xué)習(xí)成績(jī)ー塌糊涂,文化基礎(chǔ)知識(shí)不足，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)就更加艱難，學(xué)習(xí)中無(wú)成功體驗(yàn)使得他無(wú)處宣泄情感。相反，作惡之后的快感刺激他變本加厲,紀(jì)律的約朿對(duì)他來(lái)說(shuō)完全不起作用,受處分之后使他變得更加無(wú)所顧忌。（二）性格特征的異常案主所出現(xiàn)的易沖動(dòng)，伴有賭博、打架不計(jì)后果、自殘行為等都表現(xiàn)出性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒以及理智特征的異常,心理與行為存在較為嚴(yán)重的障礙。五、心理輔導(dǎo)與矯正過(guò)程輔導(dǎo)策略:ー是在一定程度上使其需要得到滿(mǎn)足:二是矯正其性格特征中的非正常特征。（-）開(kāi)家長(zhǎng)協(xié)調(diào)會(huì)時(shí)間:2005年10月16H參會(huì)家庭成員：母親、姑姑、案主、班主任會(huì)議內(nèi)容歸納：（1）聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)：母親痛哭近半小時(shí)，要求再給學(xué)生?次機(jī)會(huì);陳述案主小時(shí)候聰明、聽(tīng)話(huà),現(xiàn)在自己生活的不易以及對(duì)案主父親的聲討（目的是喚回案主的良知,使其學(xué)會(huì)理解和寬容）……（2）學(xué)校處理意見(jiàn)：ー是全額支付受傷學(xué)生的醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)等費(fèi)用（幫助案主樹(shù)立責(zé)任意識(shí)）;二是留校察看。考慮到家庭狀況的特殊性，暫不把案主推向社會(huì)（案主表情異常）;三是簽定家長(zhǎng)教育協(xié)議，由于案主姑姑離學(xué)校較近，委托其每周一次到校共同教育（適當(dāng)滿(mǎn)足案主對(duì)親情需要的滿(mǎn)足）。（3）案主自述:開(kāi)始意識(shí)到作為即將成人的男孩子所應(yīng)該有的責(zé)任意識(shí):認(rèn)識(shí)到其行為給他人所造成的傷害,包括受傷學(xué)生及其母親;并表態(tài)在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中不再違紀(jì),不走父親的老路,但流露出對(duì)父親的怨恨。（二）對(duì)案主的個(gè)別輔導(dǎo)第一次輔導(dǎo):（10月25日）案主姑姑、班主任參與（給案主泡了一杯茶，坐著談）。案主自述:一周內(nèi)無(wú)大的違紀(jì)，早操遲到ー次,上課打瞌睡無(wú)法控制，晚上就寢后有講話(huà)現(xiàn)象，打掃衛(wèi)生不徹底造成班級(jí)被扣分,抽了兩次煙（據(jù)暗訪(fǎng)，抽煙始終未斷）。輔導(dǎo):肯定了案主表現(xiàn)，較過(guò)去有較大轉(zhuǎn)變，把案主所出現(xiàn)的問(wèn)題輕描淡寫(xiě)地說(shuō)成習(xí)慣，班主任表?yè)P(yáng)在搬實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中其表現(xiàn)積極。（案主面露羞色，證明他人的認(rèn)可使案主體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的需要滿(mǎn)足）第二次輔導(dǎo):（11月5日）姑姑到校給案主買(mǎi)了一件外套，稱(chēng)了幾斤蘋(píng)果。當(dāng)場(chǎng)試穿，都說(shuō)很帥。（很有滿(mǎn)足感）案主自述：近段時(shí)間沒(méi)有違紀(jì)，但感覺(jué)很無(wú)聊,一上課就集中不了注意力，上機(jī)械課時(shí)看了課外書(shū)，有一天晚上抽了別人裝的煙（據(jù)查抽煙惡習(xí)未改）……輔導(dǎo)時(shí)肯定了做得好的，（對(duì)于別人來(lái)說(shuō)應(yīng)該是微不足道的）,并幫助他分析了上課注意力不集中的原因、克服辦法，指出抽煙的害處，教給他情緒轉(zhuǎn)移的方法。第三次輔導(dǎo)：（11月8日）案主與外班學(xué)生打架。核實(shí)：晚上買(mǎi)夜宵時(shí)案主不小心撞了他人，對(duì)方以為他是故意的，轉(zhuǎn)過(guò)身就推了一掌,二人發(fā)生推操。輔導(dǎo)時(shí)肯定了案主未用武器,結(jié)合前面的進(jìn)步軟硬兼施,當(dāng)場(chǎng)二人握手言和。另?yè)?jù)班主任反映,案主與班級(jí)內(nèi)同學(xué)關(guān)系大有改善。第六次輔導(dǎo)：（12月4日）（案主母親到校）根據(jù)期中學(xué)分制評(píng)定，只有兩門(mén)課不合格，輔導(dǎo)時(shí)予以了充分肯定，但指出案主抽煙惡習(xí)未改，周末外出有喝酒行為，要求案主做到誠(chéng)實(shí)守信,男孩子應(yīng)該耿直……第ハ次輔導(dǎo)：（12月27日）案主主動(dòng)來(lái)到咨詢(xún)室，稱(chēng)準(zhǔn)備參加學(xué)校校園歌手大獎(jiǎng)賽,但怕唱不好。幫助其放松恐懼心理，告訴他拿出過(guò)去天不怕地不怕的精神狀態(tài)輕松上陣。案主釋然，表態(tài):今后一定努力表現(xiàn),對(duì)得起姑姑和老師。（12月29日晚獲得了三等獎(jiǎng)）第十二次輔導(dǎo):（2006年3月20日）廠家來(lái)學(xué)校面試,案主被上海達(dá)豐電腦廠錄取，欣喜若狂，表態(tài)不再抽煙，不再與社會(huì)閑雜人員親近。第十三次輔導(dǎo):（2006年5月10日）學(xué)校與電信合作,鼓勵(lì)學(xué)生參加’‘家校通”活動(dòng),由學(xué)生給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信。案主主動(dòng)給母親寫(xiě)了封信,請(qǐng)老師幫忙修改,字里行間催人淚下。當(dāng)場(chǎng)鼓勵(lì)他忘掉過(guò)去，越K越髙。并將輔導(dǎo)記錄交給案主保存。六、后記“德困生”在學(xué)校是ー個(gè)常見(jiàn)的群體，師生都輕視他們,但他們更需要幫助,只要找到突破口他們也是可以變好的。個(gè)案輔導(dǎo)的能