2022《搭石》教學(xué)反思

2022《搭石》教學(xué)反思《搭石》教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫オ好呢?以下是我精心整理的《搭石》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。《搭石》教學(xué)反思1《搭石》是四年級上冊的ー篇課文。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事ーー搭石,把鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達(dá)出來。ー、成功之處:lo在本文的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的ー道風(fēng)景?！边@ー主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到景人合一的和諧之美,感悟到樸實的為人之美。2〇努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)ー。在詞句教學(xué)時,我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法,如抓住重點詞語理解,聯(lián)系上下文理解等,并注重進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石,家鄉(xiāng)人會怎樣做的”,進(jìn)行說話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)ー行人走搭石的內(nèi)容時:我設(shè)計“踏踏的聲音,像輕快的音樂”的文本情境,再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段,通過朗讀訓(xùn)練,使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。存在不足及整改措施:lo教學(xué)語言不夠自然,靈活性不夠。2〇在課堂上，個別地方有點走過場,如:在講“謙讓美”這部分時,挖掘得不夠,可以引導(dǎo)學(xué)生想象,倆人會說些什么家常話呢?從而進(jìn)ー步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。3〇朗讀指導(dǎo)欠佳。4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。《搭石》教學(xué)反思2本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對話關(guān)系,講臺并非是老師專有的陣地,老師會常常把講臺讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚站在這里施展自己オ能。《搭石》上完后,可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見解這ー環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長的好機(jī)會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營養(yǎng),用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“ー排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話怎么理解?說真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因為文章語言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來,何況是四年級的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論,最后有同學(xué)來回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時,碰到問題能去動腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言,鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人?！盀榱嗣咯`個孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時時處處為每ー個學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每ー個孩子得到了發(fā)展?！洞钍方虒W(xué)反思3《搭石》一文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,展示了一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意オ肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。本課的意圖,ー是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專題,這課書教學(xué)過程就是圍繞“發(fā)現(xiàn)美,感受美”這ー主題,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開展課堂教學(xué)。在教學(xué)時我注重以人為本,以讀為本,仿寫拓展,主要體現(xiàn)在以下幾方面:重視學(xué)生個性的朗讀,讀中感悟?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！洞钍穼懙煤苊?讀起來也朗朗上口。我教學(xué)時設(shè)計了幾步“讀”。1、初步的朗讀給予了學(xué)生充分的時間,如初讀課文時,我在導(dǎo)練稿設(shè)計這樣的問題:“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,在讀中找出“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上ー排,讓人們從上面踏過，這就是搭石?！?、在理解的基礎(chǔ)上再讀。當(dāng)學(xué)生對文本一定的理解時,我利用導(dǎo)練稿出示這樣的問題:“如果沒有搭石,家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢?書上找ー找?！蓖ㄟ^學(xué)生的理解朗讀,很快就能體會到如果沒有搭石,家鄉(xiāng)的人們過小溪時很麻煩,從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,知道到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪?有了這樣的了解,讓學(xué)生再來讀讀什么是搭石的句子。學(xué)生會有進(jìn)ー步的體會,再出示問題:“讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?”學(xué)生會自然而然地體會到搭石的美,就好像走進(jìn)了劉章爺爺?shù)男睦?。《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文,本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這ー主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。在教學(xué)中我通過初讀課文整體感受,讓學(xué)生帶著問題:“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來讀書,既為讀書設(shè)立了目標(biāo),又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手,層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這ー環(huán)節(jié),我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有:1、通過理解重點詞句進(jìn)而理解內(nèi)容。例如:教學(xué)ー排排人走搭石時的情景時,通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。2、通過邊讀邊展開想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,以此來理解課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時,讓學(xué)生展開想象:那將會是一副怎樣的畫面?讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我從課文的實際出發(fā)安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美,那種人性的美。教學(xué)永遠(yuǎn)是ー項遺憾的勞動,雖然預(yù)設(shè)時考慮周全,但是真正教學(xué)時未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:1、由于時間關(guān)系,原來預(yù)定的“小練筆”臨時改成了課后練習(xí),使寫的訓(xùn)練沒有完成。2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會文章表達(dá)的情感,還想滲透寫作方法。設(shè)計的內(nèi)容太多,講授的內(nèi)容太細(xì),不敢大膽的放手,因而對文章分析理解不是很到位。新課改的探究之路還很長,如何真正落實新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。今天學(xué)校新調(diào)入我校的李校長走進(jìn)我的語文課堂,我很榮幸領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)我的課堂。沒上課之前我還是緊張了一下會兒呢。但是,ー上課我就沒有了緊張的情緒,立刻和孩子們ー起進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這節(jié)課我首先從課題入手,學(xué)生看到課題立刻提出“什么是搭石”?學(xué)生走進(jìn)課文很快的找到,而且讀的很好。接下出示畫面,你從畫面中看到什么?隨機(jī)出示“搭石,是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”提問質(zhì)疑,帶著問題走進(jìn)課文2—-4自然段,默讀課文動筆畫出描寫美的畫面,寫批注。我走進(jìn)學(xué)生中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,根據(jù)情況提示學(xué)生,多數(shù)學(xué)生找到了,但是也有一部分學(xué)生沒有寫批注,今后需要訓(xùn)練指導(dǎo)。學(xué)生匯報時,根據(jù)學(xué)生匯報的情況出示句子,指導(dǎo)朗讀。最后出示全文最后一段,讀小組討論。你讀懂什么?學(xué)生體會只是停留在表面,沒有說出更深的感受,在老師的提示下,學(xué)生オ說出來,可是我沒有找更多學(xué)生說,只是ー個孩子ー帶而過,老師也沒有進(jìn)行及時的總結(jié),突出課文的寫作方法ーー借物喻人,這是李校長給我指出的不足,謝謝校長的指點。這種現(xiàn)象希望在今后的課堂上要改進(jìn)。下課后,李校長與我進(jìn)行了交流,我明白自己課堂上存在的問題,我會取長補(bǔ)短,爭取更多進(jìn)步?！洞钍方虒W(xué)反思6《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡情境,贊頌了搭石默默無聞的奉獻(xiàn)精神,同時也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,所寫內(nèi)容和我們本地的情況非常相似,給人以似曾相識的感覺。根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時我注重了以下幾點:1、聯(lián)系生活實際,理解什么是“搭石”。由于我班學(xué)生全都生活在山區(qū),這里小溪、小河密布,在地震前搭石處處可見。于是我就讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實際,說說什么是搭石,并講講文中搭石的特點和我們這里的搭石的特點的不同之處。這樣下來,學(xué)生對搭石的理解就特別深刻。2、調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生說說怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”,再讀課文,找出文中“擺搭石”和“走搭石”的部分,讓學(xué)生深深體會到文章內(nèi)容和自己的生活是多么接近。3、抓住重點詞句,讓學(xué)生用自己的話說說它們的意思和描繪的具體情境,進(jìn)而理解內(nèi)容;例如:教學(xué)ー排排人走搭石時的情景時,就讓學(xué)生說說“緊走搭石慢過橋”和“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”它們的意思和描繪的具體情境,來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。4、抓住關(guān)鍵段落,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美,體會生活中的美,學(xué)習(xí)生活中的美和發(fā)揚生活中的美。如在教學(xué)“擺搭石”和“走搭石”部分時,就讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。從一堂課的教學(xué)中不僅可以反映出自己本堂課的得失,還可以反映出過去教學(xué)的得失,我就發(fā)現(xiàn)本堂課存在以下不足:1、學(xué)生發(fā)言不夠大膽,以后還需鼓勵。2、學(xué)生理解能力不強(qiáng),以后還要多多指導(dǎo)。《搭石》教學(xué)反思7ー、識字教學(xué),集中和分散結(jié)合在教學(xué)過程中,對于識字教學(xué),我采用集中和分散相結(jié)合的方法。先整體認(rèn)識本課要求會寫和會認(rèn)的字詞,以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,想象畫面理解,聯(lián)系生活體驗理解,也有教學(xué)生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時,不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),部分詞語還進(jìn)行了拓展,如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語,借此機(jī)會讓學(xué)生說出自己積累的這種形式的詞語,拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”ー詞,學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,又通過學(xué)生體驗走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契,那么有序,這樣的動作就叫ーー“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語,相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”,課件出示字典的三種解釋,學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美,然后讓學(xué)生通過想象畫面和圖片來理解,并通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美,達(dá)到了感性理解和個性思維的統(tǒng)ー,從而加深了對課文的理解。二、文本教學(xué),捕捉畫面,品讀文美抓住”搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這ー主題,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂美,畫面美;兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面,通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),再踏上幾個來回,直到滿意オ離開這個過程,他會想什么,做什么,體會他認(rèn)真負(fù)責(zé),為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過河,通過理解“理所當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石,家鄉(xiāng)人會怎樣做的”,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些畫面的體會,自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時,學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)ー步感受搭石默默無聞的美,以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美,情感又進(jìn)ー步得到升華。在這節(jié)的教學(xué)中,我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足:1、教學(xué)總結(jié)的語言過多,隨機(jī)處理問題的靈活性不夠。2、在課堂上,個別地方?jīng)]有落地,如:批注感受的時候,學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受,在講“謙讓美”這部分時,學(xué)生在表演走搭石時,動作不規(guī)范,沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。在今后的教學(xué)中,我將揚長避短,不斷努力,不斷反思,爭取進(jìn)步?！洞钍芬晃恼Z言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息,體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。選編本課的意圖ー是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。ー、文本教學(xué),捕捉畫面,品讀文美抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。'‘這ー主題,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂美,畫面美;兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實的為人之美。二、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣?xì)細(xì)地讀讀課文,ー邊讀ー邊體會,文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是ー個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累。以“美”為切入點,帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。學(xué)生每尋到ー處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。三、以“欣賞美”感知全文學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導(dǎo)朗讀,カ求通過有感情地朗讀進(jìn)ー步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗。讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美 美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美，感悟和諧的美,感悟平凡的美!四、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)ー步得到升華?！洞钍方虒W(xué)反思9《搭石》一文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意オ肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常；若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。在教學(xué)本課時,我的成功之處在于:一、以讀帶講,讀中感悟。因為本文文質(zhì)兼美,字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計“讀”這ー環(huán)節(jié)的。1、給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生個性朗讀,同時提出問題,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時,我的問題是:“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,在讀中找出“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來ー些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。”2、再讀課文時,我的問題是:“如果沒有搭石,家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢?在書上找ー找。”通過學(xué)生的理解朗讀,很快就能體會到如果沒有搭石,家鄉(xiāng)的人們過小溪時很麻煩,從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,知道到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪。3、品讀課文時,我的問題是:“讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?”學(xué)生們會自然而然地體會到搭石的美,就好像走進(jìn)了作者的心里。4、抓住重點段落,通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優(yōu)美,學(xué)生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美ーー它像一首清新的小詩。二、讀練結(jié)合。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點。這ー目的我是通過仿寫來完成的。本文是ー篇借物喻人的文章,通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句:搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達(dá)的。作者描寫的這些都是因為他有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象カ。因此在這時我就勢引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法展開自己的想象說一段話。本節(jié)課的不足之處在于:在課堂教學(xué)的過程中,對于課堂的調(diào)控能力我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最后,因為學(xué)生的積極性太高,每個孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自己,所以一度有點失控。課堂調(diào)控能力是ー個合格老師必備的素質(zhì)之ー,這也是我今后努カ的方向?！洞钍方虒W(xué)反思10《搭石》這ー課,我進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整オ肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到ー種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@ー主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。讓學(xué)生通過這些畫面的體會,自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的ー道風(fēng)景時,學(xué)習(xí)最后一段,并通過背景介紹,使學(xué)生進(jìn)ー步感受搭石默默無聞的美,情感又進(jìn)ー步得到升華。教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)ー。在詞句教學(xué)時,我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點詞語理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時,要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛,我們的生活就充滿了美。在教學(xué)中,盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是,整堂課上下來后,也留下了很多的遺憾:整堂課自己給學(xué)生的空間還是不夠,因此,便有了整堂課都希望學(xué)生順應(yīng)自己的.思維方式,害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時,我總喜歡讓學(xué)生按順序交流,不想讓學(xué)生跳出我的思維方式,因此便有了課堂上,自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時,特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式?！洞钍方虒W(xué)反思11我準(zhǔn)備參加學(xué)校遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課的選拔賽,選定了四年級課文《搭石》這ー課,并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整オ肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人應(yīng)對面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪 課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到ー種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時我注重以人為本,以讀為本。利用遠(yuǎn)程教育資源,采取情境體驗式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這ー主題,教學(xué)中實時配以一幅幅生動的畫面,以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。(-)以風(fēng)景為主線這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀帶給了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”,靜靜地默讀課文,抓住“一群人走搭石”，“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊,勾勒成三幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。（二）、以欣賞為前提讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我透過引讀“脫鞋維褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話,我透過引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進(jìn)行想象。（三）從背景中升華當(dāng)學(xué)生透過這些畫面的體會,自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的ー道風(fēng)景時,學(xué)習(xí)最后一段,并透過背景介紹,使學(xué)生進(jìn)ー步感受搭石默默無聞的美,情感又進(jìn)ー步得到升華。教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)ー。在詞句教學(xué)時,我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點詞語理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)潛力。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛,我們的生活就充滿了美?！洞钍方虒W(xué)反思12《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點,我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華,以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂。ー、以“尋找美”貫穿全文這篇課文文字并不深奧,但其間傳遞的情感卻是豐富的。ー開始,我就以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,讓學(xué)生在體會搭石的自然美的基礎(chǔ)上,挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著,出示問題ーー“請細(xì)細(xì)地讀讀課文,ー邊讀ー邊體會,文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是ー個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累。以“美”為切入點,帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意オ肯離去;ーー助人之美行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽;ーー和諧之美。如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;ーー謙讓之美要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪;——尊老之美為了將學(xué)生的真實體會在朗讀中一次次的提升,所以在學(xué)生每次交流感悟之后,齊讀中心句:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美。二、以“欣賞美”感知文本學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時,腦海中其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導(dǎo)朗讀,通過有感情地朗讀進(jìn)ー步強(qiáng)化了這種細(xì)膩的情感體驗。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對話。如行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽。這種和諧之美,我就采用男女生滾讀后齊讀的方式,不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧,更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美;再如體驗“急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意オ肯離去”的助人之美時,我讓學(xué)生自己實踐并談?wù)勛约旱母惺?讓學(xué)生有了身臨其境之感。三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文偉大的雕塑家羅丹說過:這個世界并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笔前?美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的ー個層次。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后,將這ー深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實際中,希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,欣賞這些不起眼的美,珍藏這些細(xì)微之處見真情的美。但可惜的是時間捉弄人,學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了?！洞钍方虒W(xué)反思13《搭石》是人教版四年級上冊的ー篇課文,是被譽(yù)為“農(nóng)民詩人”“草根詩人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語言質(zhì)樸純真又簡約韻美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和ー心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。根據(jù)學(xué)校安排,我準(zhǔn)備參加家長走進(jìn)課堂活動,我選定了《搭石》這ー課,并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整オ肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人應(yīng)對面過溪,招手禮讓,閑話家常；偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到ー種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@ー主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。（一）以風(fēng)景為主線這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請學(xué)生帶著“找找人們走搭石的情景”,靜靜地默讀課文,抓住“一群人走搭石”，“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊,勾勒成三幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。（二）、以欣賞為前提讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段,我經(jīng)過引讀“脫鞋維褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話,我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進(jìn)行想象。（三）從背景中升華當(dāng)學(xué)生經(jīng)過這些畫面的體會,自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的ー道風(fēng)景時,學(xué)習(xí)最終一段,并經(jīng)過背景介紹,使學(xué)生進(jìn)ー步感受搭石默默無聞的美,情感又進(jìn)ー步得到升華。教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)ー。在詞句教學(xué)時,我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點詞語理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時,要注重對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結(jié)語、活力語中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛,我們的生活就充滿了美。《搭石》教學(xué)反思14《搭石》一文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意オ肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常；若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。在教學(xué)本課時,我的成功之處在于:一、以讀帶講,讀中感悟。因為本文文質(zhì)兼美,字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計“讀”這ー環(huán)節(jié)的。.給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生個性朗讀,同時提出問題,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時,我的問題是:“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,在讀中找出“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來ー些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上頭踏/r/