課堂閱讀的興趣指向及其調(diào)控

課堂閱讀的興趣指向及其調(diào)控影響學(xué)生課堂閱讀興趣及其指向的因素可以有很多，如閱讀材料、教學(xué)方法，學(xué)生自身的心理特征、知識程度、閱讀習(xí)慣等。其中閱讀材料和教學(xué)方法是兩個(gè)一般性的因素。筆者就這兩方面與學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)系作了一些調(diào)查，下面是對800名高中學(xué)生的有關(guān)調(diào)查材料的統(tǒng)計(jì)：一、興趣程度興趣程度感興趣較感興趣不感興趣詩歌散文70%20%4%閱小說戲劇76%12%6%讀記敘文32%44%10%材議論文30%30%32%料說明文16%28%48%文言文60%30%2%二、興趣指向閱讀材料感興趣的不感興趣的主要因素主要因素詩歌散文語言生動(dòng)優(yōu)美,好看但不實(shí)用,意象詳細(xì)鮮明又難學(xué)到手情節(jié)曲折生動(dòng),學(xué)后覺得沒多小說戲劇人物形象個(gè)性大收獲,篇幅太鮮明長內(nèi)容平實(shí)易學(xué),記敘文對寫作很有幫平淡,篇幅過長助與考試作文關(guān)枯燥,難學(xué)到議論文系親密,對寫作手,教學(xué)形式單有幫助一有些內(nèi)容較新語言平淡,一看說明文鮮就懂,教學(xué)形式單一文章精煉;詞句教學(xué)形式單一文言文學(xué)得實(shí)在,成效乏味明顯從上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，我們可以發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生課堂閱讀興趣的幾個(gè)特點(diǎn)：一、傾向于閱讀材料的形象性。根據(jù)認(rèn)知開展的理論，兒童進(jìn)入青年前期和青年初期，認(rèn)知功能漸漸由詳細(xì)、直覺程度占優(yōu)勢過渡到抽象程度占優(yōu)勢。但教學(xué)心理學(xué)的有關(guān)研究資料又說明，從詳細(xì)到抽象的轉(zhuǎn)化，在不同學(xué)科和不同難度的材料中，出現(xiàn)的年齡不同，程度也有不同。調(diào)查說明，高中學(xué)生的閱讀興趣主要的仍停留在形象的感知階段，尚缺乏一種深層的抽象考慮的自覺性和愛好。這就勢必影響閱讀的效果，即使興趣極高。如散文的閱讀，由于興趣只指向詳細(xì)可感的語言、意象，而缺乏對構(gòu)成意象的諸多原因的考慮，如表現(xiàn)手法、生動(dòng)形象的語言與詳細(xì)鮮明的意象的關(guān)系，作者如何抓住事物的特征，如何情景交融等，因此最終沒有掌握散文的本質(zhì)內(nèi)容。有些學(xué)生認(rèn)為散文好看但難學(xué)到手，原因也在此。當(dāng)然，少數(shù)成績較好的學(xué)生已有較濃的語言抽象思維的興趣，因此他們能感到議論文那種嚴(yán)密論證的雄辯之美，對議論文也有較高的興趣。二、閱讀興趣有明顯的功利色彩。這表如今兩方向，一是他們把閱讀與是否實(shí)用相聯(lián)絡(luò)，如是有助于寫作，特別是考試中的寫作；二是與閱讀的成效相聯(lián)絡(luò)，讀了之后是否有明顯的收獲，如學(xué)古文，他們覺得一篇文章學(xué)了之后，馬上可以感到自己掌握了哪些文言詞句。不過這種興趣有時(shí)也不太穩(wěn)定，因?yàn)橛袝r(shí)閱讀的成效不是很明顯，如閱讀對寫作的幫助，一般不可能產(chǎn)生立竿見影的效果，這時(shí)學(xué)生假設(shè)以一種急功近利的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，一旦達(dá)不到功利目的，其閱讀興趣隨即動(dòng)搖直至失去。三、閱讀興趣有片面性。他們的閱讀興趣往往指向閱讀材料的某些方面，而不是全面的或是主要的方面。如閱讀小說，只專注于故事情節(jié)及人物形象的一些表象內(nèi)容，而不是通過情節(jié)對主題思想作深層的考慮，不是通過人物的語言、行動(dòng)等詳細(xì)表現(xiàn)去開掘其思想性格特征等。由于興趣指向的面過狹，有時(shí)甚至發(fā)生錯(cuò)位，閱讀才能沒有得到全面的訓(xùn)練，因此閱讀效果明顯下降。另外，由于興趣指向的這種單一性，也導(dǎo)致在一篇文章的閱讀時(shí)，其興趣難以持久或出現(xiàn)斷續(xù)，當(dāng)某個(gè)“興趣點(diǎn)〞過去之后，其他內(nèi)容就激不起閱讀興趣。學(xué)生感到有些課文過長就是如此，如小說，其閱讀興趣常在第一教時(shí)，故事情節(jié)熟悉后的幾教時(shí)常常興趣驟減。四、要求課堂閱讀形式的多樣、新奇。既要求閱讀材料形式的多樣，內(nèi)容的新奇，又要請教學(xué)方式的多樣化，而不喜歡議論文、說明文教學(xué)中一味的論證方法、說明方法、論說層次之類的分析，不喜歡文言文教學(xué)中刻板的串講，不喜歡老師分析學(xué)生記錄之類的方式?？梢姡咧袑W(xué)生的閱讀興趣需要因勢利導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控，這樣才能進(jìn)一步進(jìn)步閱讀教學(xué)的效率。針對上述高中學(xué)生閱讀興趣的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，這種調(diào)控應(yīng)特別注意如下四方面：一、要進(jìn)步閱讀教學(xué)的深度，進(jìn)步學(xué)生形象思維的程度，注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的習(xí)慣。我們應(yīng)充分認(rèn)識到高中學(xué)生形象思維和抽象思維才能已到達(dá)了一定程度，他們的閱讀理解才能也到達(dá)了一定的程度。假如無視了這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生流于淺薄的現(xiàn)象。我們要認(rèn)同學(xué)生已有的閱讀程度，在其淺層的閱讀興趣的根底上，趁熱打鐵，調(diào)動(dòng)其思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生作深層的考慮，以喚起他們更高的興趣，最終到達(dá)進(jìn)步閱讀才能和思維程度的目的。二、讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感到閱讀的成果。“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件〞，“成功的歡樂是一種宏大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的。〞〔蘇霍姆林斯基?給老師的建議?〕目前的課堂閱讀教學(xué)有兩大弊?。阂皇恰爸v〞風(fēng)長盛不衰，學(xué)生的閱讀權(quán)利受到不同程度的剝奪；二是缺乏明確的閱讀教學(xué)的目的。通過一篇課文或一節(jié)課，要完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目的，學(xué)生常常不清楚，有時(shí)甚至老師也不甚清楚。為此，要多用一些點(diǎn)撥式、問題討論式之類的教學(xué)方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生多讀多分析；還要把閱讀目的詳細(xì)化，把總目的分解到每篇課文乃至每節(jié)課，然后根據(jù)詳細(xì)目的，確定教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)步驟；在每一單位的教學(xué)過程中還要適當(dāng)進(jìn)展學(xué)習(xí)效果的檢測。三、要根據(jù)閱讀教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久，閱讀效果更全面更好。如文言文的閱讀，學(xué)生大多關(guān)注詞句意義，此外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重其語言精煉典雅的特色，學(xué)習(xí)名家名作高超典范的寫作技巧。如學(xué)習(xí)?過秦論?，自然要讓學(xué)生掌握許多典型的實(shí)詞，但也要激發(fā)學(xué)生對其語言的氣勢、論證的氣勢的興趣，領(lǐng)悟文章觀點(diǎn)的普遍意義。又如文學(xué)作品的閱讀，不能讓學(xué)生的興趣只停留在詳細(xì)形象的感知中，還要引導(dǎo)學(xué)生對形象的創(chuàng)造、對藝術(shù)形象的深層考慮，對藝術(shù)技巧的鑒賞。學(xué)生對論說文興趣不大，老師就要引導(dǎo)學(xué)生多體會(huì)論證的雄辯嚴(yán)密，說明的準(zhǔn)確科學(xué)，要培養(yǎng)對問題的考慮、對事物的觀察等習(xí)慣；而不能只停留在論說文的一些根本的寫作知識的教學(xué)上。四、要注意教學(xué)方法的靈敏多樣。追求新奇是青年學(xué)生的心理特征之一，一成不變的教學(xué)方式，即使有效，最終也只能導(dǎo)致學(xué)生的厭倦。教學(xué)是一門藝術(shù)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞〞〔第斯多惠?德國老師教育指南?〕。“鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞〞學(xué)生的興趣，就是調(diào)控的藝術(shù)，其方法如：課堂構(gòu)造的組織，如何導(dǎo)入課文；引導(dǎo)閱讀的欲望，如何把握課堂的節(jié)奏，使興趣持久有序；啟發(fā)提問的設(shè)計(jì)，如何使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識；老師語言