主題式教研活動(dòng)備課講稿

僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝78、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章。9、交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。材料三：有效教研活動(dòng)的特征教研活動(dòng)：是教師圍繞教育教學(xué)工作展開的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式。（一）研究主題與形式的針對(duì)性教研活動(dòng)的針對(duì)性有兩方面涵義：一是解決問題的針對(duì)性；二是對(duì)于不同教師群體需求的針對(duì)性。任何一次教研活動(dòng)，其實(shí)都有一個(gè)背景。我們能否把握住背景中本質(zhì)的一面（包括客觀形勢(shì)與自身特點(diǎn)的分析），從而明確本次教研活動(dòng)的意圖、目標(biāo)與主題，是教研活動(dòng)策劃的要點(diǎn)。不同人群所關(guān)心的話題是不同。教研活動(dòng)的針對(duì)性同時(shí)要反映對(duì)不同人群需求差異的把握。（二）活動(dòng)過程的可參與性教研活動(dòng)應(yīng)該設(shè)置讓參與者感到值得思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，并提供參與者及時(shí)交流的機(jī)會(huì)?？蓞⑴c性不僅僅體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置上，教研活動(dòng)中平等、合作與分享的氛圍也會(huì)影響參與性，這對(duì)組織策劃者和參與者都有相應(yīng)的要求。（三）解決實(shí)際問題的建設(shè)性針對(duì)性與可參與性都是教研活動(dòng)是否有“建設(shè)性”的重要基礎(chǔ)。如果，教研活動(dòng)是教師成長與進(jìn)步的“扶手”，那么“蹬階”就是活動(dòng)后能否提出改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。（四）研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。幾次活動(dòng)之間的工作過程能否亦是持續(xù)研究的一部分，可能是決定教研活動(dòng)成效的關(guān)鍵。對(duì)某一主題的連續(xù)研究，應(yīng)該體現(xiàn)形成共識(shí)——行為跟進(jìn)——進(jìn)一步認(rèn)識(shí)——進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”的特點(diǎn)。（五）關(guān)注過程的生成性教研活動(dòng)的有效性常常反映在對(duì)這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。（六）理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性我們的目標(biāo)并不在深?yuàn)W的理論研究，而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的樸素道理。教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。材料四：有效的研究方式一旦研究活動(dòng)的主題（或形式）確定后，教研活動(dòng)所采取的方式（研究的過程行為）是否有效，將直接影響活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式及相關(guān)的研究方式有：1、以更新觀念為目的專題理論學(xué)習(xí)和研討。專題擬定后要提前布置，具體的活動(dòng)方式為“先進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，后進(jìn)行集中研討”，重點(diǎn)應(yīng)將自己的困惑和收獲進(jìn)行交流和探討，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高目的。這種活動(dòng)適合學(xué)科的任何一種教研組織形式的開展，但活動(dòng)的頻率不宜過高，因此選好共同關(guān)心的專題很重要。2、以解決教學(xué)中實(shí)際問題為目的專題研討。當(dāng)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到實(shí)際問題而此問題又帶有共性時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)此問題擬定研究方案采取系統(tǒng)的研究方法。其通常的做法是“確定專題f制定方案f行動(dòng)研究f行為反思f行為跟進(jìn)”，必要時(shí)“行動(dòng)研究f行為反思f行為跟進(jìn)”要重復(fù)、深入的進(jìn)行。這種研究除群體要參入外，學(xué)科骨干應(yīng)起引領(lǐng)作用，有條件的盡可能聘請(qǐng)相關(guān)的專家指導(dǎo)，以減少低水平的重復(fù)研究。如果提煉出的問題屬學(xué)科共性則以教研組的形式進(jìn)行研討較好，如果是某一年級(jí)特有的問題，則可以備課組的形式進(jìn)行研討較好。值得注意的是，在這種研討中，每個(gè)成員應(yīng)有明確的分工，而不是少數(shù)人干，多數(shù)人看。3、以提高課堂教學(xué)有效性為目的的教材教法研討。教材教法研討應(yīng)是一個(gè)很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時(shí)又能提升教師的教學(xué)技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)踐證明較為有效的方式是“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”，其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：（1）備課組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)開展。預(yù)設(shè)性研討是指以教學(xué)周為單位，本周對(duì)下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。其流程為：個(gè)體解讀f集體交流f形成共識(shí)f個(gè)性設(shè)計(jì)。即活動(dòng)前個(gè)體必須對(duì)研討的內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流后由活動(dòng)策劃人提煉出共識(shí)，活動(dòng)結(jié)束后由個(gè)體依據(jù)共識(shí)、融入個(gè)性寫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。反思性研討是指對(duì)上一周經(jīng)過預(yù)設(shè)性研討的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的具體教學(xué)后，出現(xiàn)了那些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外”，并對(duì)這些“意外”進(jìn)行歸因分析，接著再對(duì)下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性研討。每周按這種方式重復(fù)的滾動(dòng)推進(jìn)。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)能力的同時(shí)，張揚(yáng)了教師的個(gè)性發(fā)展。如果是對(duì)具體的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討時(shí)，在預(yù)測(cè)性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié)，也可進(jìn)行“同課研究”，形成“課前預(yù)設(shè)性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。（2）教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)開展。教研組開展“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)，相比以備課組的形式開展，對(duì)教師個(gè)體的要求會(huì)更高，因?yàn)榻處煴仨毧缒昙?jí)鉆研教材教法。活動(dòng)的基本程序與上面是相同的，區(qū)別在于①研究的內(nèi)容覆蓋每個(gè)年級(jí)的主要內(nèi)容（在教研計(jì)劃中要作具體的安排）；②研究那個(gè)年級(jí)的內(nèi)容就有哪個(gè)年級(jí)的教師在研究共識(shí)的基礎(chǔ)上編寫教學(xué)設(shè)計(jì)并上研討課；③聽課者和授課者一起進(jìn)行反思性研究；④不一定每周進(jìn)行。由于規(guī)模不大的學(xué)校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。4、以促進(jìn)觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)交流的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開討論和交流是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。開展教學(xué)沙龍活動(dòng)必須把握好以下幾個(gè)問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對(duì)松散。③參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)問題的反思與解決進(jìn)行交流。在實(shí)際操作過程中，可視人員的多少和時(shí)間的長短來確定主發(fā)言交流的人數(shù)。交流過程中，對(duì)不明白的地方可以隨時(shí)提問。這種形式的教研活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“結(jié)合教學(xué)實(shí)際的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)交流”。5、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。如果說其他教研活動(dòng)的形式是以學(xué)校為陣地進(jìn)行的群體同步研討活動(dòng)，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時(shí)空更張揚(yáng)教師個(gè)性的異步現(xiàn)代教研形式。如：專業(yè)的實(shí)名教研論壇、博客、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這種研討活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“時(shí)間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。6、其他形式的教研活動(dòng)。以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)的研討。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“團(tuán)隊(duì)合作、共同建設(shè)的過程又是教師研究提高的鍛煉過程”。以競(jìng)賽的形式促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高的活動(dòng)。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“親身體驗(yàn)、學(xué)而即用”。當(dāng)然，教研活動(dòng)的形式很多，隨著時(shí)代的發(fā)展活動(dòng)的形式也在不斷的更新。但我們更關(guān)注的是某一形式下具體的研究方式。因?yàn)槿魏我环N形式都具有教研活動(dòng)的價(jià)值取向，而有效的研究方式則是實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)價(jià)值取向的關(guān)鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對(duì)教師的需求，設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)，營造研討的氛圍，關(guān)注行為的跟進(jìn)”。材料五：主題式教研活動(dòng)框架主題式教研活動(dòng)［做什么］主題：……［怎么做］第一階段：理論學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理念的理論文章，以提升自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)思想，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)后寫出體會(huì)文章，以備下一次活動(dòng)交流。第二階段：討論交流各位教師集中交流自己學(xué)習(xí)后的認(rèn)識(shí)及體會(huì)，并提出在自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，討論。第三階段：課堂實(shí)踐探索在理論學(xué)習(xí)、體會(huì)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐探索。1、確定老師開出公開課供大家研究探討。2、要求其他老師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中自覺地運(yùn)用，及時(shí)記錄在課堂教學(xué)中策略運(yùn)用的成功之處或失敗的原因，形成教學(xué)案例。第四階段：研討交流、同伴互助1、上課老師進(jìn)行說課，談自己的課前設(shè)計(jì)（如何運(yùn)用？為什么？要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動(dòng)的方向）。2、其余老師評(píng)課。要求說出至少一、兩點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方，也要指出至少一、兩點(diǎn)值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實(shí)踐，提出自己的建設(shè)性意見。第五階段：總結(jié)、反思在上述研究的基礎(chǔ)上，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，進(jìn)行認(rèn)真的反思、總結(jié)和改進(jìn)。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學(xué)案例或論文。附件：教研活動(dòng)的反思：主題性校本教研活動(dòng)取得的最明顯的效應(yīng)就是贏得老師們的熱情參與。在活動(dòng)過程中，一線教師敢于運(yùn)用新課標(biāo)的要求去審視富于靈性的教與學(xué)行為，能夠以平和的心態(tài)表述各自真實(shí)感受，并創(chuàng)造性地開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實(shí)、實(shí)惠的教研活動(dòng)”的心聲。每當(dāng)老師們就某一問題說“我這樣認(rèn)為”、“我想那么嘗試”時(shí)，我想：我們的教師真正成了教研活