兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

兒童發(fā)展心理學(xué)》復(fù)習(xí)題及答案一、填空：1、參照國內(nèi)外現(xiàn)行的年齡階段劃分方式，我們將兒童心理發(fā)展分為(1)新生兒期,(2)乳兒期,(3)嬰兒期,(4)童年早期或幼兒期,(5)童年中期,(6)童年晚期或少年期,(7)青年早期。2、信息加工理論認(rèn)為信息加工經(jīng)歷這幾個(gè)階段：感覺登錄、注意、知覺、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。3、幫助兒童克服害怕的心理治療方法有：對抗性條件作用、系統(tǒng)脫敏法、模特塑造法、認(rèn)知療法。4、在有關(guān)人格發(fā)展階段的理論闡釋中，弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用，蟲我是伊底和超我的奴仆；埃里克森更強(qiáng)調(diào)自我的作用，相信超我能引導(dǎo)心理性欲向著社會所規(guī)定的方向發(fā)展。5、按照進(jìn)行的目的性分類，幼兒的游戲分為：(1)創(chuàng)造性游戲,(2)建筑性游戲,(3)教學(xué)游戲,(4)活動性游戲等幾類。6、根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，兒童的攻擊性行為是通過外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和觀察與模仿范性獲得的。7、兒童獲得道德認(rèn)識上的發(fā)展必須擺脫自我中心和實(shí)在論,理解到別人有著與自己不同的看法，從而發(fā)展自己與別人不同的自我概念。二、選擇：1、我國最早講授兒童心理學(xué)的是兒童心理學(xué)家(2)。(1)肖孝嶸(2)陳鶴琴(3)黃翼2、(3)是具有特定遺傳功能最小單位,是儲存特定遺傳信息的功能單位。(1)染色體(2)DNA(3)基因3、弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段中,3—7歲兒童處于(3)階段。(1)口唇期(2)肛門期(3)性器期(4)潛伏期(5)生殖器4、(1)是兒童個(gè)性實(shí)現(xiàn)社會化的重要場所。(1)家庭(2)幼兒園(3)兒童游樂場所5、(3)可以幫助兒童克服沖動與攻擊性行為,還有助利他行為的實(shí)踐。(1)觀點(diǎn)或角色的采擇(2)交往技能的訓(xùn)練(3)角色扮演三、判斷：(")1、兒童的先天素質(zhì)不是單純由遺傳基因決定的，兒童的先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。(X)2、兒童大腦各區(qū)的成熟程序是由前往后分別進(jìn)行的，其程序是枕葉、顳葉、頂葉、額葉。(X)3、后天環(huán)境的優(yōu)劣將影響兒童心理發(fā)展的速度、水平和特點(diǎn)。(")4、情緒作為一種適應(yīng)能力是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。(")5、兒童的個(gè)性,從一開始就帶著自身已有的特點(diǎn)在于周圍的人、周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用中發(fā)展起來。(X)6、男女兩性認(rèn)知差異的年齡傾向反映了男女兒童在認(rèn)知差異上的不平衡性。(")7、兒童與同伴交往的能力和水平是衡量個(gè)性和社會性成熟的重要標(biāo)志。(")8、游戲是一種現(xiàn)實(shí)與想象相結(jié)合的,為了滿足認(rèn)識和身體需要的輕松自由的學(xué)習(xí)活動。(X)9、兒童社會化的內(nèi)容就是使兒童了解社會，成為一個(gè)適應(yīng)社會的人。(V)10、道德情感的發(fā)展是一個(gè)從外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)移的、不斷內(nèi)化的過程,有了良心和羞愧感，就有可能使兒童自覺地克制不良行為。四、概念解釋：1、元認(rèn)知：兒童對自己認(rèn)知功能的認(rèn)識和控制力。2、智力：是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力；是抽象思維能力，是問題解決和決策能力。3、性別角色：是被社會認(rèn)可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。4、移情：指兒童在覺察他人情緒反映時(shí)所體驗(yàn)到的與他人共有的情緒反映，是理解和共享其他人的感情的能力。五、簡答：1、兒童觀察力的發(fā)展趨勢是什么(1)從無意性向有意性發(fā)展，(2)從沖動性向思考性方向發(fā)展，(3)從籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展，(4)整體與部分從分離到統(tǒng)一。2、良好的情緒有哪些方面的特征(1)正向情緒和積極情緒占主導(dǎo)地位，(2)情緒體驗(yàn)豐富多樣，(3)情緒穩(wěn)定，(4)能控制情緒沖動，(5)以適合的方式表達(dá)情緒，悅納自己，悅納別人，(6)能及時(shí)地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾。3、同伴關(guān)系對兒童發(fā)展有何作用(1)同伴是強(qiáng)化物，(2)同伴是范型，(3)同伴幫助去自我中心，(4)同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感，(5)同伴是社會化動因。4、提高兒童自我控制水平的訓(xùn)練方法有哪些(1)有意轉(zhuǎn)移注意力，(2)自我暗示，(3)自我監(jiān)督，(4)積極鼓勵，(5)榜樣，(6)對工作難度的準(zhǔn)備性。六、論述：結(jié)合幼兒園工作，舉例談?wù)勅绾卧诨顒又信囵B(yǎng)幼兒的道德感、理智感和美感。(1)道德感：樹立榜樣；了解行為規(guī)則的意義，養(yǎng)成一定的習(xí)慣；培養(yǎng)道德情感體驗(yàn)……(2)理智感：鼓勵多提問、多思索、多探究，并為其創(chuàng)造發(fā)展條件；發(fā)現(xiàn)興趣，使有成功體驗(yàn)……(3)美感：在保教活動中、大自然中、社會活動中，讓其看到、聽到、理解到美好事物，并創(chuàng)造美好事物……多項(xiàng)選擇兒童心理學(xué)研究的課題來源有：（兒童發(fā)展過程，檢驗(yàn)基本理論假設(shè)，兒童的社會實(shí)際問題）。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法：（橫向研究，縱向研究，跨文化研究）。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容：（描述發(fā)展的普遍模式，揭示發(fā)展的原因，解釋和測量個(gè)體差異，探究環(huán)境對發(fā)展的影響）。關(guān)于遺傳和環(huán)境在發(fā)展中的爭論有：（絕對決定論，共同決定論，相互作用論）。橫向研究的特點(diǎn)：（時(shí)間短，樣本容量大，樣本有代表性）。胎兒的發(fā)育過程包括：（胚種期胚胎期胎兒期）胚胎分化的細(xì)胞層有：（外胚層內(nèi)胚層中胚層）影響嬰兒發(fā)育的因素有：（孕婦的營養(yǎng)孕婦的疾病藥物輻射孕婦的情緒）新生兒特有的條件反射有：（抓握反射足趾反射驚跳反射游泳反射行走反射）兒童動作發(fā)展的規(guī)律有：（從上到下由大到小有近及遠(yuǎn)有粗到細(xì)）評定新生兒感覺的方法有:（反射行為、定向反射習(xí)慣化、視覺偏愛臉部表情和身體動作）研究幼兒視敏度的方法有:（視覺偏愛法、配色法、誘發(fā)電位測量法）測定嬰兒顏色視覺的方法有:（視覺偏愛法記錄腦電活動去習(xí)慣化配色法）.幼兒的觀察力表現(xiàn)在:（觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的概括性、觀察的細(xì)致性）。兒童的觀察力發(fā)展趨勢：（從無意性向有意性發(fā)展、從沖動性向思考性發(fā)展、整體與部分從分離到統(tǒng)一、從籠統(tǒng)向精細(xì)發(fā)展）廣義的認(rèn)知包括：（注意、感知覺、記憶、分類和評價(jià)、推理和演繹）兒童的思維發(fā)展階段包括：（感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是：（獲得守恒性、形成群集結(jié)構(gòu)）前運(yùn)算階段的特點(diǎn)是：（出現(xiàn)自我中心、進(jìn)行表象性思維）皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)的過程包括：（同化、順應(yīng)）信息加工論者把組成認(rèn)知功能的知識單元分成：（圖示、映像、概念或范疇、判斷）。信息加工論者設(shè)想信息加工的階段有：（感覺登錄、注意、知覺、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶）。測量記憶最好的方法有：（再認(rèn)、重組、回憶）。一般認(rèn)為，短時(shí)記憶的變化主要表現(xiàn)在：（復(fù)述、元認(rèn)知、加工水平和組織。）一般認(rèn)為，長時(shí)記憶中的變化體現(xiàn)在：（代碼、提取策略）兒童語言理解的準(zhǔn)備包括：（語言知覺、語詞理解）。兒童理解句子的策略有：（事件可能性策略、詞序策略、非語言策略。）語言獲得理論中環(huán)境論的流派有：（傳統(tǒng)模仿說、選擇性模仿說、強(qiáng)化說）。語言獲得理論中先天決定論的流派包括：（先天語言能力說、自然成熟說）。兒童使用形容詞的發(fā)展過程的特點(diǎn)有：（從描述事物特征到描述情、從單一特征到復(fù)雜特征、從方言到普通話、從普通話到書面語言、從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式）。韋氏從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分成：（言語、操作。）吉爾福特的三維模式，其三維是指：（過程、成果、反饋。）常用的智力測驗(yàn)量表有：（比納－西蒙量表、斯坦福－比納量表、韋克斯勒兒童智力量表、格賽爾兒童發(fā)展程序表、貝利嬰兒智力量表。）格賽爾發(fā)展程序表的測驗(yàn)內(nèi)容包括：（動作行為、適應(yīng)行為、語言行為、個(gè)人以及與人們交往的行為）貝利嬰兒發(fā)展量表的內(nèi)容包括：（心理量表、動作量表、嬰兒行為記錄）。智力成長變化的幾種模式是：（聚合式、發(fā)散式、交叉式。）斯皮爾曼提出了二因素說，他認(rèn)為智力活動包括：（一般因素、特殊因素。）情緒的組成成分有：（情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)）。行為主義創(chuàng)始人華生認(rèn)為，新生兒有三種習(xí)得性情緒，即：（愛、怒、怕。）影響怯生的因素有：（父母是否在場、環(huán)境的熟悉性、陌生人的特點(diǎn)、撫養(yǎng)者的多少、嬰兒接受的刺激。）克服害怕的心理方法有：（對抗性條件法、系統(tǒng)脫敏法、模特塑造法、認(rèn)知療法。）兒童的行為和心理問題可以內(nèi)化綜合癥和外化綜合癥二類，外化綜合癥包括：（過度活動、自我控制差、攻擊性強(qiáng)、犯罪。）兒童的行為和心理問題可以分為內(nèi)化綜合和外化綜合癥二類內(nèi)化綜合癥包括：（過度沮喪、社會退縮、焦慮反應(yīng)、抑郁癥。）道德感從形式上來分，大致有：（直覺的情感體驗(yàn)、與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)、意識到道德倫理的情感體驗(yàn)。）弗洛尹德設(shè)想一個(gè)人的人格由三個(gè)方面組成，即：（伊底、自我、超我）。弗洛尹德認(rèn)為人格發(fā)展經(jīng)歷的階段是：（口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。）埃里克森認(rèn)為，在主動感對內(nèi)疚感的階段，兒童發(fā)展的基本任務(wù)：（發(fā)展良心、獲得性別角色）。影響個(gè)性形成的主要因素有：（生物學(xué)因素、社會化因素、自我意識。）根據(jù)控制和愛的維度可以把父母的教養(yǎng)類型分為：（權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型）性別恒學(xué)常性的發(fā)展經(jīng)歷的階段有（性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定、性別一致）有機(jī)體對荷爾蒙反應(yīng)的生物學(xué)的關(guān)鍵期是（胎兒期、青春發(fā)育期）影響性別差異產(chǎn)生的生物學(xué)因素是（荷爾蒙、大腦單側(cè)化功能、染色體遺傳特性）影響性別差異產(chǎn)生的社會化因素是（傳播媒體、教師、家長）艾斯沃絲利用嬰兒在陌生環(huán)境中的表現(xiàn)作為依戀評定的方法，將嬰兒的依戀劃分為：（回避型、反抗型、安全型）嬰兒同伴相互作用的發(fā)展經(jīng)歷的階段有：（客體中心階段、簡單互動階段、互補(bǔ)性互動階段）兒童友誼的發(fā)展經(jīng)歷的階段有：（未形成友誼階段、單向幫助階段、雙向幫助階段、親密的共享階段、友誼發(fā)展的最高階段）賽爾曼根據(jù)兒童的反應(yīng)，將角色采擇分成以下階段：（自我中心觀點(diǎn)、社會信息的角色采擇、自我反省、相互角色采擇）兒童的活動有三種基本形式：（游戲、學(xué)習(xí)、勞動）按照游戲進(jìn)行的目的性，可將游戲分為：（創(chuàng)造性游戲、建筑性游戲、教學(xué)游戲、活動性游戲）按兒童智力發(fā)展水平，可將游戲分為：（感官接受新奇，愉快刺激引起的游戲、簡單動作模仿的游戲、象征性游戲、創(chuàng)造性游戲）按社會化程度可將游戲分為：（旁觀者行為、單獨(dú)游戲平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲）。皮亞杰認(rèn)為，低年級兒童道德不成熟的原因是：（自我中心、實(shí)在論、對權(quán)威的服從）。皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷了：（前道德判斷階段、他律道德階段、自律道德階段）。班圖拉的三位一體的交互決定論，其“三位”是指：（仆人因素、行為因素、環(huán)境因素。）社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童攻擊性行為的獲得是通過：（外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、觀察與模仿范型。）在精神分析學(xué)派看來，兒童道德發(fā)展的強(qiáng)大推力是：（自居作用、自我懲罰、內(nèi)疚。）提高自我控制水平的訓(xùn)練方法有：（有意轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示和自我監(jiān)督、積極鼓勵、榜樣、對工作難度的準(zhǔn)備性）。兒童自我控制過低常常表現(xiàn)為：（容易分心、無法延緩滿足、易沖動、喜歡攻擊人、情緒表現(xiàn)有很多自發(fā)性。）兒童的道德認(rèn)識指兒童對是與非、行為準(zhǔn)則及執(zhí)行意義的認(rèn)識，它包括：（道德要領(lǐng)的掌握、道德判斷能力的發(fā)展、道德信念）的形成。填空題從廣義上說，發(fā)展心理學(xué)包括動物心理學(xué)和比較心理學(xué)。兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科，是研究兒童心理發(fā)展的科學(xué)。兒童心理學(xué)是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的交差點(diǎn)。幅合論的倡導(dǎo)者是斯藤，格賽爾提出成熟優(yōu)勢論認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。6、美國兒童心理研究運(yùn)動的創(chuàng)始人是霍爾他提出了個(gè)體心理發(fā)展的復(fù)演說，發(fā)明了研究兒童心理的新技術(shù)問卷說7、心理發(fā)展的關(guān)鍵期假設(shè)來自勞倫茲對動物印刻行為的研究9、二戰(zhàn)后到60年代中期，美國兒童心理學(xué)的支柱是分析理論和行為主義理論。10、行為主義理論的代表人物華生運(yùn)用條件反射的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行了許多兒童實(shí)驗(yàn)的開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是研究兒童的情緒和情緒行為。個(gè)體的發(fā)展是基因型變化為表現(xiàn)型的過程。人體中存在著兩類構(gòu)造和功能不同的細(xì)胞，第一類細(xì)胞是生殖細(xì)胞，第二類細(xì)胞是體細(xì)胞。染色體主要由脫氧核糖核酸和蛋白質(zhì)組成。遺傳物質(zhì)是細(xì)胞核內(nèi)的染色體。基因是具有特定遺傳功能的最小單位，是依存特定遺傳信息的功能單位。16基因的脫氧核糖核酸DNA的一個(gè)節(jié)段，由許多核苷酸組成，帶有指導(dǎo)核糖核酸的遺傳密碼。蛋白質(zhì)的合成過程是遺傳信息傳遞的過程?；蛐褪巧矬w一切遺傳基礎(chǔ)的總和。表現(xiàn)型是所有性狀的總和。遺傳病一般由基因突變和染色體導(dǎo)常造成。藥物對胎兒發(fā)育的方式是本身無變化地透過胎盤和藥物改變了母親的生理兒童身體發(fā)展的原則是頭尾原則和遠(yuǎn)近原則。兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志是身高和體重。兒童腦重量的增加是指神經(jīng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，和神經(jīng)纖維的伸長。兒童腦發(fā)展成熟的程序是枕葉顳葉頂葉額葉。評定新生兒感覺的方法有（發(fā)射行為）（定向發(fā)射習(xí)慣化和去習(xí)慣化）（身體運(yùn)動和臉部表情）和（視覺偏愛）。3歲兒童能正確判別的方位是（上下方位）4歲兒童已經(jīng)能辨別（前后方位）。比納認(rèn)為兒童觀察圖畫的能力經(jīng)過了（列舉階段）（描述對象階段）和（解釋對象）階段。范茨用（視覺偏愛）方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏愛。兒童的聽覺能力在（12、13）歲以前在增長，成年后主要是（高頻）部分聽力逐漸喪失。幼兒時(shí)期的知覺特點(diǎn)是（把幾何圖形和生活中的實(shí)物相聯(lián)系）。發(fā)展心理學(xué)研究認(rèn)知主要解決兩個(gè)問題：描述兒童的認(rèn)知功能如何隨年齡變化而生長、說明或揭示兒童認(rèn)知功能變化的因素或機(jī)制。皮亞杰認(rèn)為兒童的思維來自：主體對客體的動作是主體與客體相互作用的結(jié)果。皮亞杰認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)有兩種,一種是：物理經(jīng)驗(yàn)，另一種是：數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)剌激輸入的過濾或改變叫做：同化，內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)叫：順應(yīng)感知運(yùn)動階段的兒童在認(rèn)知上獲得了兩大成就：主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成兒童掌握各種守恒有一定的順序,最先掌握的是：數(shù)目守恒最后掌握：體積守恒可逆性：出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志,也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。群集結(jié)構(gòu)是分類系統(tǒng)，群集運(yùn)算主要有兩種,一種是：類群集運(yùn)算，一種是：系列化群集運(yùn)算兒童通過：同一性、補(bǔ)償性、逆轉(zhuǎn)性實(shí)現(xiàn)了思想上轉(zhuǎn)化，取得了守恒。皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)包括兩個(gè)過程,即同化和順應(yīng)思維的機(jī)制是：同化和順應(yīng)兩種機(jī)制能不斷從低級的平衡達(dá)到高級的平衡感知運(yùn)動時(shí)期的特點(diǎn)：是兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認(rèn)識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。象征思維開始的標(biāo)志是：兒童象征性游戲的產(chǎn)生直覺思維階段兒童思維的特征是：寬度、高度和自我中心具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是：守恒和群集信息加工論認(rèn)為知識單元有四類圖示、映像、概念或范疇、判斷。兒童首先使用的認(rèn)知單元是圖示和腳本。信息加工的階段有感覺登錄、注意、知覺、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。元認(rèn)知能力包括：計(jì)劃、激活認(rèn)知規(guī)劃和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)、控制分心和焦慮、評定結(jié)果。感覺登錄的大量信息主要涉及到視覺記憶和聽覺記憶。語言準(zhǔn)備期也稱前語言期，可分為反射性發(fā)聲階段和牙牙學(xué)語階段兩個(gè)階段。語言理解的準(zhǔn)備包括語音知覺和詞語理解兩個(gè)方面。兒童語言的發(fā)展包括語音的發(fā)展、詞義的發(fā)展、句子的發(fā)展和語用技能的發(fā)展四個(gè)兒童正確使用語言和理解語言的基礎(chǔ)是詞義的理解。兒童傾向于用中等概括水平的詞來稱呼物體。在兒童詞義的發(fā)展中，普遍存在兩種情況：詞的使用范圍的擴(kuò)張和詞的使用范圍的縮小。兒童理解句子的策略有事件可能性策略、詞序策略、非語言策略。按表示事物單位和表示動作單位的不同，量詞可分為物量詞和動量詞兩類。按兒童所講的語句結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性，句子可分為不完整句、完整句和復(fù)合句。認(rèn)為兒童的語言知識和能力是先天具有的理論是先天語言能力說和自然成熟說。61、認(rèn)為兒童的語言知識和能力是后天習(xí)得的理論是模仿說和強(qiáng)化說。認(rèn)為兒童的語言是環(huán)境與主體相互作用的理論是認(rèn)知相互作用論和社會相互作用論。測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇取決于測驗(yàn)的目的和智力的理論。斯皮爾曼認(rèn)為智力活動包括兩個(gè)因素，即一般因素和特殊因素。吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模式，其三維是指過程或操作、內(nèi)容、和成果。韋克斯勒從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分為言語和操作。智力分?jǐn)?shù)可以用常態(tài)分布來表示。68、心理學(xué)家大都以（智力程度）和（適應(yīng)行為當(dāng)作智力缺陷的分類標(biāo)準(zhǔn)。判斷題1、從廣義上說發(fā)展心理學(xué)包括人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，動物心理學(xué)或比較心理學(xué)。（V）2、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的是0-15歲的兒童。（x）3、兒童發(fā)展心理學(xué)首選要探究的問題是如何解釋兒童的個(gè)體差異。（x）4、高爾頓是環(huán)境決定代表人物。（x）5、格賽爾認(rèn)為支配成熟的重要因素有：成熟和學(xué)習(xí)。（V）6、相互作用論的代表人物是皮亞杰。（V）7、科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是霍爾。（普萊爾）（x）8、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志是青少年心理學(xué)（x）9長期縱向研究容易受到時(shí)代變遷和家庭環(huán)境的影響。（V）10兒童發(fā)展的關(guān)鍵期問題來自格賽爾的雙生子實(shí)驗(yàn)。（x）11新生兒是看不見彩色的。（V）12新生兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能很差。（V）13、視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期是出生的第一年。（x）14嬰兒還不具有物體形狀和大小恒常性。（x）15歲的兒童能以自身為中心辨別左右方向。（V）16蝸牛實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是范茨。（x）17兒童感知時(shí)間有很大的困難。（V）18狹義地說，認(rèn)知就是思維或記憶。（V）19不同年齡的兒童認(rèn)知水平的差異，實(shí)質(zhì)上反映了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。（V）20兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨兒童的年齡的變化而變化（V）21在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，認(rèn)知發(fā)展的核心是獲得運(yùn)算結(jié)構(gòu)（V）22兒童認(rèn)知發(fā)展的結(jié)構(gòu)是可以改變的（x）23思維的機(jī)制是同化和順應(yīng)兩種機(jī)能不斷從低級的不平衡達(dá)到高級平衡的過程（V）24皮亞杰的"三山實(shí)驗(yàn)"是用來證明兒童如何獲得守恒概念的（x）25兒童的象征思維開始的標(biāo)志是象征性游戲的產(chǎn)生（V）26皮亞杰認(rèn)為形式運(yùn)算階段是思維發(fā)展的最高形式（V）27圖式是指動作的組織或結(jié)構(gòu)（x）28感覺登錄是一種照相式的記憶，但它很快衰退。（V）29短時(shí)記憶是一種暫時(shí)的、被動的和無意識的記憶。（x）30M空間是指短時(shí)記憶的單位。（x）31工作記憶或短時(shí)記憶中持有信息的能力稱為M空間。（V）首因效應(yīng)是指容易忘記一串信息中開始的部分。（x）所有在長時(shí)記憶里的信息在任何時(shí)候都能回憶起來。（x）34信息加工系統(tǒng)的各個(gè)方面都隨著年齡而變化。（x）35元記憶就是兒童對記憶任務(wù)的認(rèn)識。（x）36通常兒童的再認(rèn)能力很強(qiáng)，而重組、回憶能力較差。（V）37在所有的年齡階段，兒童的再認(rèn)記憶皆優(yōu)于回憶記憶。（V）3元認(rèn)知是兒童對自己認(rèn)知功能的認(rèn)識和控制力（V）39、監(jiān)控學(xué)習(xí)是指兒童在教師或他人的監(jiān)督和控制下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（x）40信息加工研究還沒有一個(gè)明確的理論指導(dǎo)。（V）41語言包括語音、語法和語義。（V）新生兒的第一個(gè)行為表現(xiàn)實(shí)笑。（x）嬰兒對言語的刺激是不敏感的。（x）兒童語言的發(fā)展示一個(gè)逐漸分化的過程。（V）兒童最先掌握的是描述動作的形容詞。（x）464、5歲的兒童最先掌握的量詞是臨時(shí)量詞。（x）47勒納伯格以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)作為理論基礎(chǔ)提出自然成熟說。（V）48斯金納提出“選擇性模仿”的概念。（x）49語言情景的不同及兒童的自我中心對兒童理解指示代詞沒有明顯得影響。（x）50、不完整句指句法結(jié)構(gòu)不完整，但是能表達(dá)一個(gè)句子意思。（V）51智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力（V）52斯皮爾曼提出二因素說，他認(rèn)為智力活動包括在因素和小因素。（x）53隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對地不受教育文化影響的智力稱晶體智力。（x）54通過社會文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力稱流體智力。（x）55提出智力的層次結(jié)構(gòu)模式的是塞斯頓（阜南）。（x）56測驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性是指效度。（x）57某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化樣組在某一測驗(yàn)上平均分?jǐn)?shù)是指常模。（V）58如果一個(gè)測驗(yàn)真正能準(zhǔn)確測量到它欲測驗(yàn)的東西，這個(gè)測驗(yàn)就謂之有標(biāo)準(zhǔn)。（x）59情緒作為一種適應(yīng)能力是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。（x）60怯生是一種不可避免的、普遍存在的現(xiàn)象。（x）61嬰兒對所有的陌生人都害怕。（x）62嬰兒與照顧者的關(guān)系越密切，見到生人就越易產(chǎn)生害怕。（V）63嬰兒獲得的聽覺刺激和視覺刺激越多，怯生程度越小。（V）64幼兒的美感常常與道德聯(lián)系在一起，并以道德感代替美感。（V）65中班幼兒的告狀是道德感的表現(xiàn)。（V）66嬰兒的第一個(gè)社會性行為是笑。（V）67小學(xué)生對不同學(xué)科已產(chǎn)生不同的興趣。（V）68體貌直接地影響一個(gè)人的個(gè)性。（x）69父母離婚對男孩的影響要大于女孩。（V）70兒童生活的第一年沒有自我意識。（V）71伊底由先天的本能和基本的欲望所組成。（V）72超我是人格的心理成分，它介于現(xiàn)實(shí)世界與伊底之間。（x）73自我是人格的社會成分，代表著社會的倫理道德。（x）74兒童出生后幾周就表現(xiàn)出氣質(zhì)差異，這些差異似乎與教養(yǎng)方式無關(guān)。（V）75兒童最初表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點(diǎn)制約了父母與兒童相互作用的方式。（V）76幼兒的自我評價(jià)集中于自己的內(nèi)心活動。（x）77小學(xué)生處于自我意識突變的時(shí)期。（x）78男女兩性在學(xué)齡前期就表現(xiàn)出顯著的認(rèn)知差異（x）79從學(xué)齡期起智力上明顯出現(xiàn)性別差異，女性智力優(yōu)于男性。（V）80女性在智力發(fā)展分布上智愚上兩端都比男性多，而男性的智力發(fā)展較為均勻。（x）81女孩獲得語言比男孩早，但男孩在讀寫和拼寫方面占優(yōu)勢。（x）82女性的視敏度優(yōu)于男性。（x）83男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，而女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。（V）84男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。（V）85男孩參加社交方面的活動比女孩多，而且攻擊性行為也比女孩多。（x）86男性比女性更容易發(fā)生染色體畸變（V）87雙性化個(gè)體是存在的。（V）88依戀發(fā)生的時(shí)間基本相同，但依戀發(fā)展的模式有很大的個(gè)體差異。（x）89角色扮演可以幫助兒童克服沖動與攻擊性形為，還有助于利他形為的實(shí)踐。（V）90平行游戲就是兒童在一起玩同樣的游戲，有明確的分工和組織。（x）91學(xué)前兒童的基本活動是學(xué)習(xí)：（x）92霍爾提出了生活準(zhǔn)備說的游戲理論。（x）93桑代克認(rèn)為，游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循效果律。（V）94自我控制并不是超強(qiáng)越好。（V）95過度延緩滿足的兒童對新環(huán)境具有強(qiáng)烈的探究興趣。（x）96皮亞杰用道德兩難故事研究兒童道德認(rèn)識的發(fā)展。（x）97柯爾伯格用對偶故事研究兒童道德認(rèn)識的發(fā)展。（x）98兒童的道德判斷是從效果轉(zhuǎn)向動機(jī)論。（V）99自我控制越強(qiáng)越好。（V）100個(gè)體在無人監(jiān)督的情況下，從事指向目標(biāo)的單獨(dú)活動或集體活動指自我監(jiān)督。（x）101皮亞杰認(rèn)為，低年齡兒童道德不成熟的原因是厭惡懲罰。（x）102延緩滿足，即為了得到以后更有價(jià)值的東西，愿意延緩立即得到的獎勵。（V）103班杜拉“三位一體”的交互決定論，其三位是指個(gè)人、集體和社會。（x）簡答題1、如何理解發(fā)展心理學(xué)答：狹義上說就是指個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。它研究個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。從廣義上說，發(fā)展心理學(xué)包括動物心理學(xué)和比較心理學(xué)。從邏輯上說，發(fā)展心理學(xué)應(yīng)全面地研究人生的各個(gè)階段。2、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系答；兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理的一門分支學(xué)科，是研究兒童發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，研究的兒童是從出生到17、18歲左右。狹義上說就是指個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。它研究個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。從廣義上說，發(fā)展心理學(xué)包括動物心理學(xué)和比較心理學(xué)。從邏輯上說，發(fā)展心理學(xué)應(yīng)全面地研究人生的各個(gè)階段。3、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)。胎兒的發(fā)育過程：答：胚種期。懷孕的第一周。胚胎期懷孕的第二周到第八周。胎兒期懷孕的第三個(gè)月到出生。兒童動作發(fā)展的規(guī)律答：：從上到下，兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。有近及遠(yuǎn)，兒童動作動作發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展趁早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲。有粗到細(xì)，或者由大到小。生理的發(fā)展從大肌肉延伸到小肌肉。1、評定新生兒感覺的方法有那些答：A發(fā)射行為B定向發(fā)射習(xí)慣化和去習(xí)慣化C身體運(yùn)動和臉部表情D視覺偏愛。2、研究嬰兒顏色視覺的方法有那些答：A視覺偏愛化B記錄腦電活動C去習(xí)慣化D配色法3、幼兒對色形兩維的感知特點(diǎn)答：三歲前形狀抽象占優(yōu)勢；4歲是顏色抽象占優(yōu)勢；歲以后是同一抽象占優(yōu)勢。兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響。4、嬰幼兒的形狀知覺特點(diǎn)答：幼兒的形狀知覺發(fā)展很快，掌握形狀的次序是：由易到難依次為圓形—正方形—三角形—長方形—半圓形—梯形—菱形—平行四邊形。5、兒童方位知覺發(fā)展的特點(diǎn)答：三歲的兒童已經(jīng)能辨別上下方位，4歲兒童已經(jīng)能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確的辨別上下左右四個(gè)方位，但是以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。6、兒童左右概念的發(fā)展階段答：第一階段（5-7歲），兒童能比較固定地辨認(rèn)自己的左右方位，第二階段（7-9歲），初步地、具體地掌握左右方位的相對性。第三階段（9-11歲），能比較靈活、概括地掌握左右概念。7、幼兒觀察力的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面答：觀察的目的性，持續(xù)性、細(xì)致性、概括性。8、兒童觀察力的發(fā)展趨勢答：從無意性向有意性發(fā)展；從沖動性向思考性發(fā)展；從籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展；整體與部分從分離到統(tǒng)一。9、時(shí)間視覺的特殊性答：由于時(shí)間自身的特殊性，加之人體沒有感知時(shí)間的感受器官，個(gè)體要借助一定的媒介物才能認(rèn)識它。兒童感知時(shí)間有極大的困難。不同年齡兒童知覺的特點(diǎn)不同。1、思維的起源是什么答：廣義地說，誰知就是人的認(rèn)識活動，包括注意、知覺、記憶、解釋、分類、評價(jià)、原則推理、規(guī)則的演繹，想象各種可能性。狹義地說，認(rèn)知就是思維或記憶。2、運(yùn)算的含意是什么答：運(yùn)算有不同的含義，其一，運(yùn)算是指內(nèi)化的動作，即能在頭腦中進(jìn)行思維活動。其二、運(yùn)算式一種可逆的動作，它既能向一個(gè)方向進(jìn)行，又能向相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)。其三，運(yùn)算具有守恒性。其四，是系統(tǒng)性，運(yùn)算格式是一個(gè)系統(tǒng)，要協(xié)調(diào)成為一個(gè)整體。、兒童思維發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段答：一、感知運(yùn)動期（0-2歲）；二、前運(yùn)算時(shí)期（2-7歲）三、具體運(yùn)算時(shí)期（7、8-11、12歲）四、形式運(yùn)算階段1、兒童元認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)容答：1、計(jì)劃。計(jì)劃是經(jīng)常使用的執(zhí)行過程。計(jì)劃的第一步是闡述問題。提出正確的問題是這個(gè)過程中的最重要的一環(huán)。2、激活認(rèn)知規(guī)劃和策略。一些知道規(guī)劃和策略的兒童在他們需要規(guī)則或策略時(shí)并不一定會使用他們。但是到了一定的年齡就懂得去激活他們，自發(fā)地尋找時(shí)宜的規(guī)劃和策略。3、監(jiān)控學(xué)習(xí)。監(jiān)控學(xué)習(xí)是持續(xù)地追蹤一個(gè)人自己的行為并相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略。4、控制分心和焦慮。兒童能按照任務(wù)的要求抵制分心，集中注意力，控制遇到困難時(shí)上升的焦慮。5、評定結(jié)果。隨著年齡的增加，兒童不僅監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，還能確定什么時(shí)候他們已經(jīng)解決了問題，同時(shí)也增加了要有好的解決方法的期望。1、兒童使用形容詞的發(fā)展過程有何特點(diǎn)。答：從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述。從單一特征到復(fù)雜特征，從方言到普通話話到書面語言。從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。2、兒童話語的發(fā)展特點(diǎn)。1、智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有哪些答：1）二因素說：斯皮爾曼首先提出二因素說。他認(rèn)為智力活動包括兩個(gè)因素，一個(gè)是一般因素，另一個(gè)是特殊因素。2）多因素說：塞斯頓首先運(yùn)用群因素的理論在多種智力活動中辨認(rèn)出七種基本因素，他稱之為基本智能。3）層次結(jié)構(gòu)模式：阜南綜合一般因素、群因素、特殊因素提出了一個(gè)因素層次的圖解。1、幼兒理智感發(fā)展的特點(diǎn)是什么答：1）好奇好問。特別喜歡問成人：這是什么2）“破壞”行為。嶄新的玩具剛買回家，有時(shí)一轉(zhuǎn)眼的功夫，就被兒童拆得四分五裂。2、智力成長變化的幾種模式答：。1）聚合式：兩個(gè)女孩早期智力一個(gè)高于平均值，一個(gè)低于平均值，兩者相差30分點(diǎn)。往后則是高才下降，低者上上升，到成熟時(shí)，二者會合在一個(gè)水平上。2）發(fā)散式：兩個(gè)同齡男孩智力起點(diǎn)相近，都略高于平均值，經(jīng)過16年卻分道揚(yáng)鑣，兩者45相差個(gè)分點(diǎn)。3）交叉式：一個(gè)從早期的高于平均值發(fā)展到后期的低于平均值，另一個(gè)相反，形成交叉式的發(fā)展。2、簡述兒童情緒發(fā)展的趨勢。答：1）從情緒表現(xiàn)的形式來看，是從外顯到內(nèi)隱。2）從情緒控制能力來看，是從沖動的到自制的。3）從情緒引起的動因看，是從直接到間接，具體到抽象。4）從情緒表達(dá)的內(nèi)容來看是從生物需要到社會性需要1、簡述弗洛尹德的心理性欲階段理論。答：1）人格結(jié)構(gòu)的形成：弗洛尹德設(shè)想一個(gè)人的人格由三個(gè)方面組成，即伊底、自我和超我。2）人格發(fā)展的階段?？诖狡?、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。2、簡述艾里克森的心理社會發(fā)展階段。答：1）基本的信任感對基本的不信任感。2）基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感。3）基本的主動感對基本的內(nèi)疚感。4）基本的勤奮感對基本的自卑感。5）基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂。3、嬰兒自我認(rèn)識出現(xiàn)的階段。1）戲物（鏡子）2）（鏡像）“伙伴”游戲。3）相倚必探究。4）自我認(rèn)識出現(xiàn)。4、小學(xué)生自我評價(jià)的特點(diǎn)。答：1）從受外部條件的制約過渡到受內(nèi)部道德認(rèn)識的制約。2）從注重行為的效果過渡到注重行為的動機(jī)，轉(zhuǎn)折年齡在9歲左右。3）從注重行為的直接后果過渡到注重行為或后果的性質(zhì)。4）自我評價(jià)的獨(dú)立性日漸發(fā)展，并且有了一定的批判性。5）從對具體行為的評價(jià)到有了一定概括程度的、涉及到某些個(gè)性品質(zhì)的評價(jià)。男女兒童在認(rèn)知方面有哪些差異答：（1）男女性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn)。從學(xué)齡期起智力上出現(xiàn)明顯差異，女性智力優(yōu)于男性。當(dāng)男性青春期高峰期到來時(shí)，男性的智力開始逐漸優(yōu)于女性。并且隨著年齡的增長，這種優(yōu)勢愈益明顯。（2）男女智力有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域。1）、語言。女孩獲得語言比較早，在語言流暢性方面，以及在讀寫和拼寫方面均占優(yōu)勢。但是她們在言語理解、言語推理甚至在詞匯方面就比男孩差。2）、感知。男性的視敏性優(yōu)于女性，至少從青春期起是這樣，女性有較好的聽覺定位和分辨力。3）、記憶。男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，而女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。4）、思維。男女兒童從幼時(shí)起思維活動就各有其特點(diǎn)。男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。2、同伴的作用。答：①同伴是強(qiáng)化物②同伴是范型③同伴幫助去自我中心④同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感⑤同伴是社會化動因2、現(xiàn)代心理學(xué)對兒童性別定型化的研究有哪些變化答：（1）、認(rèn)知發(fā)展理論有柯爾伯格在1966年提出。（2）、性別圖式理論（3）、社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，定型化行為是通過與其他形式的行為一樣的過程學(xué)會的。（4）、心理人類學(xué)理論理論十分重視社會文化對人格的影響，在研究方法上強(qiáng)調(diào)心理實(shí)驗(yàn)同人類學(xué)的自然主義的調(diào)查與現(xiàn)場研究相結(jié)合。1、早期依戀對兒童發(fā)展的影響答：（1）對照料者（父母）的依戀為嬰兒提供了情緒安全的基地，也為日后父母教育兒童打下了基礎(chǔ)。（2）依戀的強(qiáng)烈程度不能決定兒童發(fā)展的方向。（3）兒童與照料者父母的依戀關(guān)系不是一萬不變的，它會隨著家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化。（4）兒童個(gè)性是經(jīng)驗(yàn)的歷史與現(xiàn)實(shí)活動統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程中的一個(gè)連續(xù)體，又具有相對的可塑性。年齡越小可塑性越大。因而必須十分重視早期依戀的形成，同時(shí)也要正視現(xiàn)實(shí)環(huán)境對兒童個(gè)性的影響。他律道德階段兒童的主要特點(diǎn)。答：1認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解這些規(guī)則是同由人們自己創(chuàng)造的。②在評定行為是非時(shí)，總量抱著極端的態(tài)度，或者是好的，否則便是環(huán)的。③判斷行為的好環(huán)是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動機(jī)。④兒童把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰。⑤單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。2自律道德階段兒童的主要特點(diǎn)。答：①認(rèn)為規(guī)則和法則是經(jīng)過協(xié)商制定的，可以懷疑，可以改變。②判斷行為時(shí)，不只是考慮行為的后果，還考慮行為動機(jī)。③與權(quán)威和同伴相互尊重的關(guān)系，能較高地評價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力，并能較現(xiàn)實(shí)地判斷別人。④能把自己置于別人的位置，判斷不是絕對化，看到可能存在的幾種觀點(diǎn)。⑤懲罰較溫和、貼切，帶有補(bǔ)償性，以幫助錯誤者認(rèn)識和改正?？聽柌駥和赖掳l(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段答：柯爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段。前習(xí)俗水平：服從與懲罰相對論者的快樂主義習(xí)俗水平：好孩定向維護(hù)社會制度與權(quán)威的道德后習(xí)俗水平：民主地承認(rèn)法律普遍的原則2、試比較共同決定論和相互決定論的觀點(diǎn)。答：共同決定論：代表人物是幅合論的倡導(dǎo)者斯騰，心理發(fā)展的既非僅由遺傳的天生素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成造就的，這是一種折衷主義的發(fā)展觀。相互作用論的代表人物是皮亞杰它的觀點(diǎn)是當(dāng)前普遍承認(rèn)的觀點(diǎn)，1）遺傳與環(huán)境的作用是互相制約互相依存的。2）遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。3）遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。論述題1、兒童發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容。答：1）描述兒童心理發(fā)展的普遍模式。2）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。這部分的內(nèi)容主要回答或研究引起兒童心理變化發(fā)展的原因。3）解釋和測量個(gè)別差異。兒童發(fā)展經(jīng)歷的階段，或發(fā)展變化的模式是相同的，但每個(gè)兒童心理發(fā)展的速度，發(fā)展最后達(dá)到的水平，各種心理過程和行為的特點(diǎn)并不相同。4）探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響。5）提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。目的只有一個(gè)，就是為了幫助兒童順利地度過每個(gè)發(fā)展階段，幫助兒童解決在發(fā)展中遇到的困難或暫時(shí)的障礙。1試析影響兒童動作發(fā)展的因素：答：影響兒童動作發(fā)展的因素是生理成熟。不論經(jīng)濟(jì)條件、文化教育水平如何，全世界各民族的男女兒童基本上都是以同樣的順序獲得各種動作。例如：不同的教養(yǎng)方式可以影響動作發(fā)展速度。同時(shí)研究表明環(huán)境對動作能力發(fā)展的影響，長期的動作訓(xùn)練可以加速動作發(fā)展，但是訓(xùn)練可能對某些活動的影響比其他一些活動大。無論在成熟的早期，中期晚期對小兒進(jìn)行訓(xùn)練都會成功，但有早晚之分，成熟早期是開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最佳期。1）在一塊大的玻璃平臺中間放置一塊略高于玻璃的中央板。板側(cè)的玻璃上鋪有格子布，因?yàn)樗c中央板的高度差不多，似乎是個(gè)“淺灘”。在中央板的另外一側(cè)離玻璃幾尺深的地面上也鋪上同樣的格子形的圖案布，使兒童造成一種錯覺，這里似乎是“懸崖”。然后讓孩子爬過玻璃板。問題：實(shí)驗(yàn)的名稱和設(shè)計(jì)者實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖是什么實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是什么答：名稱是“視崖”實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)者是：吉布森和瓦爾克。設(shè)計(jì)意圖是：為了解兒童對深度知覺是先天就具有的，還是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。結(jié)論是：嬰兒很早就有了深度知覺，但是還不能由此斷定深度知覺是先天的。（2）給學(xué)齡前兒童看桌子上的兩個(gè)機(jī)械蝸牛，實(shí)驗(yàn)者同時(shí)十兩個(gè)蝸牛啟動爬行，其中一個(gè)蝸牛爬的慢，另外一只爬的快。當(dāng)快的蝸牛還已經(jīng)停止時(shí)，慢的蝸牛還在爬，可是最終仍為能趕上快蝸牛。在這種情況下，兒童不能正確再現(xiàn)究竟是哪個(gè)蝸牛先停下。問題：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是誰實(shí)驗(yàn)的目的與結(jié)論答：設(shè)計(jì)者是皮亞杰。目的是測試兒童的時(shí)間知覺。結(jié)論是歲的兒童還不能把時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開來；歲兒童開始把時(shí)間次序和空間次序分開，但仍不完全；歲兒童才最后把時(shí)間與空間關(guān)系分別開來。1、舉例說明直覺思維階段兒童思維的主要特征答：這一時(shí)期兒童思維的主要特征是思維直接接受知覺到的事物的顯著特征所左右。另一個(gè)特征是：自我中心。所謂自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。皮亞杰的三山試驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。比較皮亞杰理論和信息加工理論關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)。答：皮亞杰把兒童看成是一個(gè)初露頭角的科學(xué)家，在與環(huán)境的互動中不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而信息加工理論把兒童比喻為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)接受問題信息，儲存信息，按照某種規(guī)則加工信息，然后作出回答。而兒童的認(rèn)知也可以比喻為從環(huán)境中接受信息，儲存信息，按需要提取和操作信息，然后作出外顯反應(yīng)。信息加工是心理學(xué)研究認(rèn)知過程的一個(gè)重要途徑。它把認(rèn)知過程中感性部分與理性部分結(jié)合起來成為一個(gè)從輸入到加工到輸出的完整的控制系統(tǒng)。信息加工論者運(yùn)用了信息論、控制論和計(jì)算機(jī)模擬，在感性認(rèn)識部分取得了十分可喜的成績，尤其在記憶研究方面最有成效。1、使述先天語言能力說的基本觀點(diǎn)。答：先天語言能力說是喬姆斯基提出的，他認(rèn)為決定兒童能夠說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力，這里的“語言能力”指的是語言知識，即普遍地語法知識。喬姆斯基駁斥經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)理論的根據(jù)是（：1）兒童獲得語言的過程在4歲就能完成。在如此有限的時(shí)間內(nèi)掌握本族語的基本語法現(xiàn)象，不可能是歸納過程的結(jié)果。（2）語言是一個(gè)有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具有的普遍語法能力，即先天的普遍語法知識的表現(xiàn)。（3）語言獲得過程是由普遍語法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)化的過程。這個(gè)轉(zhuǎn)化是由語言獲得裝置實(shí)現(xiàn)的。（4）兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。這種規(guī)則系統(tǒng)不是像行為主義所假設(shè)的那樣是一大堆的具體句子，既不是句子的表層結(jié)構(gòu)，而是這些句子的實(shí)質(zhì)，即深層結(jié)構(gòu)。因而能產(chǎn)生和理解無限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。1、試析教養(yǎng)方式及其對兒童發(fā)展的影響。答：根據(jù)控制（對孩子是否提出成熟的要求）和愛（即是否關(guān)心、信任和尊重、理解孩子）這兩個(gè)維度，可以把父母分成四種類型：1）對威型父母－控制+愛（接受）；2）專制型父母－控制+不愛（拒絕）；3）嬌寵型父母－不控制+不完全的愛；4）冷漠型父母－不控制+不愛。專制型父母，控制有余，受驚不足；嬌寵型父母，愛得不理智，控制不足；冷漠型父母或拒絕型父母，無論從教養(yǎng)方法和教養(yǎng)態(tài)度上都很問題。唯對威型父母是較是較理想的父母。2、試述認(rèn)知相互作用論的主要觀點(diǎn)。答：以皮亞杰為代表的一派主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言發(fā)展，認(rèn)為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展示主體和客體相互作用的結(jié)果。他們的主要觀點(diǎn)有：（1）語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童運(yùn)用一種象征或符號來代表某種事物的能力。語言出現(xiàn)在感知運(yùn)動階段的末尾。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。由于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展順序具有普遍性，相應(yīng)地，兒童的語法結(jié)構(gòu)發(fā)展順序也具有普遍性。（3）個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的。它源于主體和客體之間的相互作用。主體作用于客體的活動，動作是一切知識的源泉。1、論智力發(fā)展的因素分析。答：1）智力發(fā)展的分析離不開年齡維度。年齡考察智力發(fā)展，必然要以年齡為標(biāo)志，同樣，用因素分析的方法研究智力發(fā)展，也離不開年齡這個(gè)維度。2）如何用因素分析的方法研究智力發(fā)展。在智力發(fā)展的因素分析研究中，我們有理由假設(shè)，智力的因素結(jié)構(gòu)在兒童的發(fā)展過程中，不是青睞不變的而是有一個(gè)形成和發(fā)展的過程，并且在這個(gè)過程中，存在著從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。3）因素?cái)?shù)量隨年齡的變化而變化。因素?cái)?shù)目究竟是多少這個(gè)長期懸而不能解決的問題可以合理地置于這樣一種框架之中它們隨著年齡的增長而發(fā)生變化的具體是怎樣一種變化過程。這就是說，隨著年齡的增長，對于完成同樣的智力作業(yè)，一般因素作用相對減弱，因而意味著，隨著年齡的增長完成智力作業(yè)所需要的智力因素要更專門化些。4）因素比重隨年齡的變化而變化。不僅僅因素?cái)?shù)量隨年齡發(fā)生變化，而且單個(gè)因素在整修因素結(jié)構(gòu)中的比例也會發(fā)生變化。嬰兒10個(gè)月前占最大比重的因素包括：視覺跟蹤、社會性反應(yīng)、知覺興趣、動作靈巧性等。5）在一定因素結(jié)構(gòu)中。因素內(nèi)容隨年齡變化而變化。p2121、試分析影響嬰兒怯生的因素。答：1）父母是否在場。如果嬰兒坐在母親膝蓋上，或由母親抱著，那么陌生人進(jìn)來幾乎不產(chǎn)生什么影響：如果母親與嬰兒有一定距離，就更可能產(chǎn)生害怕。2）環(huán)境的熟悉性。3）陌生人的特點(diǎn)。嬰兒并不是對所有的人都感到害怕，實(shí)驗(yàn)顯示陌生人在場不一定引起嬰幼兒的怕，這要看兒童與陌生人的距離。4）撫養(yǎng)者的多少。嬰兒熟悉成人的多少的影響其怯生程度，如果一個(gè)嬰兒訕少數(shù)幾個(gè)成人撫養(yǎng)，他所怯生程度可能比由許多人撫養(yǎng)的嬰兒來得高。50嬰兒與母親的親密程度。嬰兒與照顧者的關(guān)系越密切，見到生人就越易產(chǎn)生害怕。6）嬰兒接受的刺激。嬰兒獲得的聽覺刺激和視覺刺激越多。怯生程度越小，因?yàn)檫@樣的兒童已習(xí)慣于接受各種新奇的刺激。2342、試述克服害怕的心理方法。答：1）對抗性條件作用。所謂對抗性條件作用，是把一些能喚直害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動現(xiàn)時(shí)并存，最后以愉快活動所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。2）系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏法是指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對象，或逐漸提高患者的刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性。3）模特塑造法。模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習(xí)慣，高尚的思想品質(zhì)。不能幫助兒童克服害怕的情緒。向兒童顯示同伴能成功堀對付自己所害怕的對象，可以有效的幫助兒童廣泛而持久的減少害怕的程度。4）認(rèn)知療法。我們的行為和情緒都有一定的思想作指導(dǎo)，要改變不合理的行為和情緒，道德要找出不合理的思想基礎(chǔ)2、試析青少年自我意識突變的原因與特征。答：原因：1）生理上的原因。生理上這些急劇的變化使兒童開始意識到自己不再是個(gè)小孩子，出現(xiàn)了成人感。2）心理上原因。兒童就可以把自身人微言輕思考的對象，把自己的心理活動清晰的呈現(xiàn)在思維的屏幕上，按照內(nèi)化了的社會化標(biāo)準(zhǔn)，像以前分解每個(gè)具體動作那樣審視自己的修改特點(diǎn)、道德品行和情緒狀態(tài)。3）社會的原因。隨著身心的發(fā)展，兒童進(jìn)入高一年級學(xué)校，兒童在家里和學(xué)校的地位發(fā)生了變化。雖然父母和教師還未把兒童當(dāng)成人看待，但也不再把他們當(dāng)成孩子了，向他們提出了更高的要求青少年自我意識的特點(diǎn)：答：1）成人感知獨(dú)立意向的發(fā)展。隨著成人感的產(chǎn)生，兒童一方面更加自學(xué)地希望參加成人活動，另一方面也更加希望得到別人的尊重，希望別人把他當(dāng)成人看待，讓他享受與成人同樣的權(quán)利。2）自我的分化。進(jìn)入青春發(fā)育期后，兒童不僅能認(rèn)識和評定自我的所作所為，還能把作出這些行為的自我作為客觀的對象加以分析、評定。3）自我意識的強(qiáng)度和深度不斷的增加。青少年強(qiáng)烈地渴望認(rèn)識自己，了解自己，十分關(guān)心自己的內(nèi)心世界，關(guān)心自己的個(gè)性心理品質(zhì)，對自我的認(rèn)識越來越深化，4）自我評價(jià)逐漸趨于成熟。青少年自我評價(jià)的發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面：一）是評價(jià)的獨(dú)立性日益增強(qiáng)，二）是自我評價(jià)逐漸從片面性向全面性發(fā)展；三是對自己的評價(jià)已從身體特征和具體行為向個(gè)性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。1、試論同伴對兒童發(fā)展的影響。答：（1）同伴的作用①同伴是強(qiáng)化物②同伴是范型，同伴不僅是一種強(qiáng)化物，而且是可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。③同伴幫助去自我中心，兒童，尤其是年幼的兒童，認(rèn)知上常有自我中心的特點(diǎn)。他們只有在與同伴的互動過程中才會認(rèn)識到別人的觀點(diǎn)、需要與自己并不相同，學(xué)會了解別人，約束自己，改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會與同樣相處。④同樣給予穩(wěn)定感和歸屬感。兒童在成長過程中會遇到許多發(fā)展中的困惑與煩惱，產(chǎn)生焦慮和緊張。⑤同伴是社會化動因。5試述男女兒童性別差異的表現(xiàn)以及產(chǎn)生的因素。答：（一）男女兒童性別差異的表現(xiàn)1.身體和動作方面出生時(shí)女孩在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男孩快些。男嬰出生時(shí)身體比女嬰要長些、生些，有更加成熟的肌肉，比較大的心臟和肺。男孩具有較強(qiáng)的活動能力，表現(xiàn)了更多的自發(fā)性活動，由大肌肉活動構(gòu)成。同時(shí)隨著年齡的增長，男嬰在大肌肉動作技能和力量方面顯得更加優(yōu)越。女嬰的活動比較精細(xì)，大部分是面部表情，如張嘴、微笑和吸吮。2）、認(rèn)知方面①男女性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn)年齡傾向：男女兩性在學(xué)齡前的差異不明顯。男性在智力發(fā)展分布上智愚兩端都比女性多，而女性的智力發(fā)展較為均勻。②優(yōu)勢領(lǐng)域語言。女孩獲得語言比較早，在語言流暢性方面，以及在讀寫和拼寫方面均占優(yōu)勢。但是她們在言