借“題”發(fā)揮,啟思促能

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孔建兵

高三地理教學中，教師會為自己擬定的題目印刷參考答案并發(fā)給學生，或者在試題講評課中以投影的形式展示給學生。而對于這些參考答案的處理，一些教師只是讓學生對照進行校正，而好多學生只是機械地把答案完整地抄寫一遍，有的學生甚至順手一扔，沒有發(fā)揮參考答案真正的作用。筆者結(jié)合多年高三教學經(jīng)驗，總結(jié)了一些使用參考答案的行之有效的方法。

地理教學;參考答案;教學策略

一、參考答案利用存在的問題

（一）無序發(fā)放，形同虛設

在高三地理教學中，一些教師會給學生布置較多作業(yè)。然而，一些作業(yè)卻得不到及時的講解，教師為了省事，便發(fā)放參考答案讓學生自行校對。有些學生在把握了教師的教學特點后，不僅不進行改正，對答案的處理也是順手一扔。教師的這種無序的發(fā)放，對于學生而言，作業(yè)和答案形同虛設，沒有任何作用。

（二）照搬照抄，敷衍了事

在參考答案的使用過程中，有些教師會要求學生在訂正的過程中有修改痕跡。但一些學生只是用紅筆照搬照抄，連自己抄寫的是什么內(nèi)容都不明了，敷衍了事。有的甚至把教師發(fā)放的參考答案直接剪貼，以應付教師的檢查。

（三）照本宣科，缺乏思考

在試題講解的過程中，有些教師只是把答案原原本本地宣讀一遍，讓學生邊聽邊抄寫答案，課堂儼然成為我說你聽、我講你寫的機械模式。參考答案使用是否合理、是否確切、是否恰當，直接關系到教學目標能否達成和落實。因此，在參考答案的使用過程中，教師一定要慎重，一定要考究方法和策略，要讓參考答案發(fā)揮應有的作用。

二、參考答案的有效運用

（一）組織比較，明確表達

文科班的一些學生為了保證答題的完整性，往往長篇大論，面面俱到，在語言的組織上隨心所欲，口語化嚴重，對地理專業(yè)術語的書寫不規(guī)范。然而，地理作業(yè)的解答往往是簡單的，甚至用寥寥數(shù)語就能完成問題的解答。要想達到解題簡單、規(guī)范，表達明確，學生需要有扎實的地理專業(yè)知識和表達能力。合理正確地使用參考答案不僅能提高學生的表達能力，還能提升學生的地理學習能力[1]。

土耳其是傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)國家。與1998年相比，其東部地區(qū)2022年平均每百公頃草場飼養(yǎng)的牲畜減少了40%。其中，表1顯示了2022年土耳其東部農(nóng)場畜牧業(yè)的有關資料，圖1為土耳其地形圖。

問題：根據(jù)材料歸納土耳其東部地區(qū)畜牧業(yè)的現(xiàn)狀并提出其可持續(xù)發(fā)展的措施。

展示學生作業(yè)1：（1）可以養(yǎng)活的牲畜少;（2）小型農(nóng)場面積占比最大，牲畜占比最大;（3）大型農(nóng)場面積占比最小，牲畜占比最小。措施：（1）人工種植草地，增加草場面積，擴大草場規(guī)模，提高牲畜比例;（2）合并、重組小型農(nóng)場，擴大農(nóng)場規(guī)模;（3）增加大型農(nóng)場的數(shù)量和規(guī)模。

展示學生作業(yè)2：（1）沙漠化嚴重，草場退化，能飼養(yǎng)的牲畜減少;（2）以小型農(nóng)場為主，大型農(nóng)場少。措施：（1）建立草方格沙障，治理沙漠化;（2）治理沙漠化，加大投入，恢復草場;（3）人工種植草地，增加草地面積;（4）實施輪牧制度，保護草場資源;（5）重組、兼并小型農(nóng)場，流轉(zhuǎn)小型農(nóng)場，實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展。

參考答案：（1）生產(chǎn)力水平低;（2）載畜量下降;（3）生產(chǎn)規(guī)模小。措施：（1）加大科技投入，提高生產(chǎn)力水平;（2）培育人工草場，提高載畜量;（3）擴大農(nóng)場規(guī)模，實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)營。

教師：請大家比較一下參考答案，上面兩位同學的答案存在哪些問題？

學生甲：第一位同學太啰唆，說來說去還是一個意思。可以再簡單一點。其次位同學答得太多，把不需要的內(nèi)容都寫出來了。

學生乙：第一位同學對表格的理解不夠，總結(jié)也不全面。其次位同學好像重點是在解釋荒漠化。

教師：從這題中我們能總結(jié)出什么經(jīng)驗呢？

學生丙：首先，要想好回復的要點和內(nèi)容。其次，語言組織要簡單，不能啰唆和重復。

教師在試題講評課中，展示學生的答案，并與參考答案進行比較，然后讓學生自主總結(jié)在做題過程中存在的問題，經(jīng)過長期的訓練與加強，學生的表達與總結(jié)能力會有較大程度的提高。

（二）反向推導，發(fā)展思維

一些學生在解題的過程中，面對問題會出現(xiàn)思路混沌的現(xiàn)象，不知該怎么回復，甚至無從下手。最終的結(jié)果是寥寥數(shù)語，草草終止。因此，在教學中，教師對學生規(guī)律思維能力的培養(yǎng)十分重要，而對一些試題參考答案的靈活運用能有效提高學生分析問題的能力。

2022年全國文綜卷第36題

問題：指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析（見圖2）？

展示學生作業(yè)1：海浪侵蝕嚴重;河流含沙量少。

展示學生作業(yè)2：熱帶雨林植被，教養(yǎng)水源，含沙量少。

（絕大多數(shù)學生的答題狀況不盡如人意，只能回復其中的一點至兩點，而且缺少原因分析）

展示部分答案：（1）入?？诟浇?，泥沙不易沉積;（2）入海泥沙量較少;（3）水土流失較輕。

教師：請大家注意參考答案，你認為是否組織完整，應當怎么修改？

學生甲：參考答案只給了結(jié)論，我認為還缺少原因部分？

教師追問：那你覺得原因是什么呢？

學生甲：（1）入?？诟浇?，泥沙不易沉積，由于下游流經(jīng)峽谷，流速大;（2）入海泥沙量較少，由于中游流經(jīng)剛果盆地中，流速較小，易于泥沙沉積;（3）水土流失較輕，由于流域內(nèi)熱帶雨林廣布。

展示參考答案：（1）入?？诟浇?，泥沙不易沉積，由于地形高差大，河流落差大，流速大;（2）入海泥沙量較少，由于G河在M點以上多流經(jīng)盆地中，流速較小，易于泥沙沉積;（3）水土流失較輕，流域內(nèi)，熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）。

初次接觸這道題的學生都出現(xiàn)共性問題：答案不完整，缺乏規(guī)律推理。這說明學生在新材料背景下的試題解答過程中還欠缺規(guī)律推理能力和分析問題的能力。教師在參考答案的使用過程中，并沒有完整地浮現(xiàn)全部答案，而是展示了其中一部分，讓學生進行反向推理，從而推導出答案，最終再展示參考答案，有效地幫助學生總結(jié)知識。

（三）查漏補缺，完善思路

在高三地理教學中，教師時常發(fā)現(xiàn)，有時學生上交的作業(yè)簡單明白，有一定的思維含量，初看答題還算規(guī)范，但細心觀測，又能找到一些關鍵的疏漏點。特別是在分析某一項地理原理時，有開頭和結(jié)尾，卻少了中間環(huán)節(jié)，整個過程不夠連貫，缺少重要環(huán)節(jié)。

花崗巖球狀地貌形成的原因

圖3為地質(zhì)剖面圖，圖4為花崗巖球狀風化景觀圖。

請問：圖3中O地花崗巖球狀地貌形成過程是怎么樣的？

展示學生作業(yè)1：巖漿從地底下噴出，冷卻后形成花崗巖，被風化侵蝕形成球狀物。

展示學生作業(yè)2：巖漿侵入巖層，冷卻凝固形成花崗巖，被侵蝕后滾落山坡，形成球狀巖石。

展示參考答案：巖漿發(fā)生侵入活動，冷卻凝固形成花崗巖，后經(jīng)地殼抬升，覆蓋于花崗巖的巖石被侵蝕、搬運?；◢弾r露出地表，在外力的作用下，侵蝕剝落，棱角消失。

教師：請大家注意看參考答案，以及對照前兩位同學的回復，你認為他們兩個需要改進哪里？

學生甲：兩位同學都沒寫地殼抬升。

教師：為什么要寫地殼抬升呢？（乘勝追擊）

學生乙：花崗巖形成之初是在地底下的，只有地殼抬升后，才會被侵蝕。侵蝕之前必有抬升過程（同學們點頭表示贊同）

學生丙：花崗巖是侵入巖，它要露出地表，一定是覆蓋在其表面的巖石被侵蝕了，兩位同學都沒有說明這一點。

教師：說得對，結(jié)合兩位同學的分析，此題的主要問題都找到了。

此題考察地貌的形成過程。對地理原理的形成進行分析是高三教學的重點和難