在歷史地圖教學(xué)中培養(yǎng)“時空觀念”

在歷史地圖教學(xué)中培養(yǎng)“時空觀念〞〔〕:

摘要：在歷史教學(xué)中，往往無視歷史地圖教學(xué)所起到的關(guān)鍵性的作用。?普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版〕?明確提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這是歷史學(xué)科課程改革以來一次跨越性的飛躍，它全面的釋讀了歷史課程在不同層面所要到達(dá)的要求，其中時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的表達(dá)。本文將以部編版七年級歷史為例就歷史地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)進(jìn)展討論。

關(guān)鍵詞：時空觀念；歷史地圖；歷史教學(xué)

本文引用格式：劉彥芬.在歷史地圖教學(xué)中培養(yǎng)"時空觀念";[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(81):87-88.

?普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版〕?明確提出："歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。";南宋史家鄭樵于?通志?中對歷史時空觀念如此詮釋："置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。";"時空觀念";作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，就歷史學(xué)科特點(diǎn)來說，這一素養(yǎng)毫無疑問具有關(guān)鍵性與根底性。

歷史地圖作為反映歷史事件或歷史現(xiàn)象空間位置和地理環(huán)境的工具，其顯著特點(diǎn)就是直觀明了，所以歷史地圖在教學(xué)中提升學(xué)生時空觀念素養(yǎng)有著不可替代的作用。利用歷史地圖進(jìn)展教學(xué)的另一顯著特點(diǎn)就是可以把歷史史實(shí)和地理空間環(huán)境嚴(yán)密結(jié)合。此外在歷史教學(xué)中也可以充分利用地圖中歷史時序和空間在微觀和宏觀的層面構(gòu)筑時空觀念，來培養(yǎng)學(xué)生的這一核心素養(yǎng)。歷史地圖教學(xué)還有助于學(xué)生抑制混淆歷史年代、空間、事件與人物等現(xiàn)象，把握歷史年代、空間、事件與人物等的聯(lián)絡(luò)，認(rèn)清歷史開展的規(guī)律【1】。

筆者對部編版七年級歷史教科書作了統(tǒng)計，其中七年級上冊教科書共有17幅歷史地圖插圖，下冊教科書共有18幅歷史地圖，在這兩冊教科書中歷史地圖大約平均每課一幅出現(xiàn)，足以說明歷史教學(xué)中歷史地圖教學(xué)的重要性，接下來筆者將談一談在歷史地圖教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的"時空觀念";。

一明確歷史地圖的分類與掌握歷史地圖的語言

歷史地圖按照歷史要素的不同可作如下劃分為：

1.歷史疆域圖，即是反映某一歷史時期疆域范圍或大小的地圖，如?元朝疆域圖〔1330年〕?等。2.歷史形勢圖，即是反映某一歷史事件開展情況或某一歷史時期所出現(xiàn)的現(xiàn)象等，如?戰(zhàn)國形勢圖?等。3.歷史分布圖，即是某一歷史事物分布情況的地圖，如?中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖?等。當(dāng)然以上的分類方法不能涵蓋所有的歷史地圖，但是歷史地圖不管以怎樣的角度進(jìn)展分類，教師要首先指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史地圖的語言【2】。

歷史地圖作為地圖的一種，同樣包含圖例、注記、方向。要看懂歷史地圖，首先必須先認(rèn)識圖例，圖例是一種用來形象直觀表達(dá)事象特征的符號，具有地圖語言的功能。例如〔見部編版七年級歷史教科書上冊第3頁圖：中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖〕，紅色的圓圈表示的是遠(yuǎn)古人類遺址，藍(lán)色的線段與點(diǎn)的組合表示的是國界。課堂預(yù)設(shè)問題："請同學(xué)們分析一下我國遠(yuǎn)古人類遺址的分布特點(diǎn)？";假設(shè)學(xué)生讀圖時未識別圖中的符號代表的含義，那么對于課堂上教師所提出的問題學(xué)生將無從下手；反之，假設(shè)學(xué)生明曉紅色的圓圈代表的是我國遠(yuǎn)古人類遺址、注意國界限的位置以及圖中的地理事物，那么學(xué)生是比擬容易概括出我國遠(yuǎn)古人類遺址的分布的空間分布特點(diǎn)的。

其次要注意注記的說明，注記是地圖上起說明作用的各種文字，其便于讀圖者正確鮮明的獲取所需的信息。例如〔見部編版七年級歷史教科書上冊第29頁圖：春秋爭霸形勢圖〕，兩個相套的黑色圓圈注記是周王城，圓圈內(nèi)有一黑點(diǎn)的注記是諸侯國國都，紅色的進(jìn)軍箭頭注記是齊、楚、晉國進(jìn)軍道路等以及地圖下各諸侯國今天的位置的注記。只有認(rèn)真明確注記的內(nèi)容，才能明白各個圖例所代表的含義以及形成古今比照的一個"時空觀念";。

某一歷史事件或現(xiàn)象在空間上往往具有流動性，所以最后還要關(guān)注歷史地圖方向的識別，歷史地圖往往遵循著上北下南、左西右東的原那么。掌握這一原那么有什么作用呢，例如〔見部編版七年級歷史教科書上冊第75頁圖：赤壁之戰(zhàn)形勢圖〕，課堂預(yù)設(shè)問題：請同學(xué)們根據(jù)地圖及所學(xué)知識來描繪一下赤壁之戰(zhàn)的過程？假設(shè)學(xué)生思維中沒有上北下南、左西右東的原那么，在做表達(dá)時將會缺少戰(zhàn)役方向行進(jìn)的準(zhǔn)確性，所以其答案不管其語言如何的流暢優(yōu)美，但在表達(dá)中都缺少真實(shí)性，這就是史學(xué)中的大忌【3】。

總之，明確歷史地圖的分類與掌握歷史地圖的語言，才有助于學(xué)生識別地理空間，進(jìn)而為"時空觀念";素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定根底。

二基于"時空觀念";來分析歷史地圖的相關(guān)信息

?普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版〕?明確指出："任何歷史事物都是在特定的、詳細(xì)的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。";"時空觀念既是學(xué)生認(rèn)識過去、感知特定歷史人物、事件的必要前提，又是理解歷史變遷、把握歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)的框架性認(rèn)知依托。";歷史地圖所展示的信息根本上是直觀明了的，但是這種直觀明了并不代表在圖中可以直觀地讀出所有的歷史信息，在這里還需要讀圖者根據(jù)歷史事件、人物、現(xiàn)象等所處的特定時間、地理環(huán)境及人文環(huán)境等進(jìn)展綜合的分析。

為了詳細(xì)感知"時空觀念";層面中歷史地圖信息，例如〔見部編版七年級歷史教科書上冊第63頁圖：張騫出使西域道路圖〕，課堂預(yù)設(shè)問題：根據(jù)?張騫出使西域道路圖?及所學(xué)知識表達(dá)張騫第一次出使西域的情況？較準(zhǔn)確的表達(dá)為：公元前138年，張騫率領(lǐng)隨從西出長安，踏上了前往西域的征程，途徑祁連山、玉門關(guān)、樓蘭、龜茲、大宛，在途中雖被匈奴拘留10余年，但他威武不屈、"持漢節(jié)不失";，尋機(jī)逃脫，歷盡困難到達(dá)大月氏，但大月氏西遷已久不愿再與匈奴打仗，張騫只好沿著大夏、于闐、陽關(guān)、隴西返回長安。在這個問題的表達(dá)中，要注意張騫出使西域有著一個歷史時間段性，在這個時間段里張騫是在一定的空間中完成出使西域這一歷史事件的。"利用歷史地圖進(jìn)展教學(xué)，把歷史史實(shí)和地理空間環(huán)境嚴(yán)密結(jié)合，是歷史課的一個特點(diǎn)。";，這也是培養(yǎng)時空觀念的一種有效的方式【4】。

只有在掌握歷史地圖語言的根底上，教師在進(jìn)一步在基于"時空觀念";根底上分析地圖相關(guān)信息予以方法的指導(dǎo)，才利于培養(yǎng)學(xué)生在地圖教學(xué)中的"時空觀念";。

三從"時空觀念";緊扣歷史地圖信息進(jìn)展反思

歷史事件的產(chǎn)生并不是隨意的，每一歷史事件的背后都有其表達(dá)歷史意義的價值追求與判斷，只有建立起時序性和空間性的聯(lián)絡(luò)，才能建構(gòu)起歷史事件背后的真正意義。時序性和空間性的聯(lián)絡(luò)所折射出的相關(guān)信息無非是在自然與人文方面所產(chǎn)生的一個意義或影響，而人文方面又可細(xì)化為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、民族等方面。

例如〔見部編版七年級歷史教科書下冊冊第79頁圖：明長城示意圖〕，課堂預(yù)設(shè)問題：長城處于北方游牧地區(qū)與農(nóng)耕地區(qū)的連接線上，它是多民族的聚居地，但古今其功能發(fā)生了變化，①請問發(fā)生了怎樣的變化？②為什么發(fā)生這樣的變化？③直至今天萬里長城常被視為中華民族的象征，想一想：這其中的寓意是什么？答復(fù)：①變化：清朝以前，長城的主要作為抵御北方少數(shù)民族侵?jǐn)_的屏障；到清朝的時候，長城防御屏障的功能逐漸減弱；直到新中國成立后，長城徹底失去了防御的功能，隨著社會經(jīng)濟(jì)的開展其作用進(jìn)而被旅游觀光所替代。②原因：清朝之前，雖然出現(xiàn)了民族交融及大一統(tǒng)的現(xiàn)象，但是其民族關(guān)系及政治局勢仍然比擬緊張，所以長城在這一時期主要起到防御的功能；而清朝之后直至新中國成立后，民族關(guān)系及政治局勢逐步穩(wěn)定，特別是熱兵器的興隆及廣泛應(yīng)用，長城就失去了其防御的功能，進(jìn)而在社會經(jīng)濟(jì)開展的浪潮下衍生出旅游觀光的新功能。③中國萬里長城是世界上修建時間最長，工程量最大的冷兵器戰(zhàn)爭時代的國家軍事性防御工程，凝聚著我們祖先的血汗和智慧，是中華民族的象征和驕傲，是中華民族古老文化的豐碑和智慧結(jié)晶，象征著中華民族的血脈相承和偉大、堅韌不屈、勤勞英勇的民族精神【5】。

上述問題就如同拋磚引玉，其目的是通過對長城功能在時空序列中的變化進(jìn)展深層次的考察中國古今政治、民族、經(jīng)濟(jì)及文化等不斷開展變化的過程。德國歷史學(xué)家于爾根-奧斯特哈默曾說："空間認(rèn)知是每一個個體根本認(rèn)知的一局部，我們絕不能將人類的空間觀念，單純地理解為靜止的圖像和固定的符號，人類的空間觀念是開放的，它必須不斷地承受新事物，并將前所未有"之事變成自我認(rèn)知的一局部。";所以正如于爾根-奧斯特哈默所說，學(xué)生的時空觀念的培養(yǎng)也是一個逐漸積累的過程，當(dāng)歷史課程目的有單純知識的傳授到學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為學(xué)生引導(dǎo)者的教師也應(yīng)該不斷更新理念，順應(yīng)教學(xué)潮流。

參考文獻(xiàn)

【1】中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2022:4,5.

【2】于友西,趙亞夫.?中學(xué)歷史教學(xué)法(第4版)?[M].高等教育出版社,2022:150.

【3】王德民,趙玉潔.要素遴選與層次細(xì)化:歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建討論