人教版小學語文五年級上冊全冊教案

27/27人教版小學語文五年級上冊全冊教案―、教材分析1、教材的基本結構教材繼續(xù)按專題組織單元;共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀;月是故鄉(xiāng)明;學習說明性文章;生活的啟示;遨游漢字王國;父母之愛;不忘國恥、振興中華;走近毛澤東。每個單元包括導語、課例、□語交際?習作和回顧與拓展四大部分;各部分相互聯(lián)系;構成一個有機的整體。其中;“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式;包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開頭的導語點明本組的專題;并提示學習要求和學習重點。課例由4篇課文組成;其中精讀課文2篇;略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習題;略讀課文前有連接語;將前后課文從內容上連接起來;并提示略讀課文的學習要求。根據(jù)教學的需要;在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”;以提供課文的背景資料;并豐富學生的閱讀?！跽Z交際?習作獨立成一個欄目;并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?；仡櫯c拓展由3個欄目組成;其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”;另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排;其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次;“趣味語文”一次。本冊共有課文28篇;其中精讀課文14篇;略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文;總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀;按三個層次編排;體現(xiàn)由扶到放的設計思路。本冊要求認識200個字;會寫150個字。要求認識的字;分散安排在精讀課文和略讀課文中;在課后生字條里列出；要求會寫的字;安排在精讀課文后;以方格的形式排列。為了便于復習檢測;每組課文后安排有“詞語盤點”欄目;包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成;只記不寫。另外;教材后附有兩個生字表。生字表（一）是要求認識的字;200個；生字表（二）是要求會寫的字;150個;以供復習、檢測之用。本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字;出現(xiàn)一次注一次音?？紤]到學生具備了一定的獨立識字能力;本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如：導語、資料袋、閱讀鏈接、回顧.拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號標出；多音字隨文注音;用方括號標出。為了便于識字;課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調讀出或讀輕聲的字;隨文注音;并在教師教學用書中加以提示。2、教材的主要特點本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的;教材的結構及思路有一定的繼承性;體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性;同時又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊幾個主要方面作重點介紹。（一）專題組元的角度更加靈活多樣本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容;但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出的;注重引導學生更多地關注社會;如;月是故鄉(xiāng)明;生活的啟示;不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的;如;走近毛澤東;這組教材不僅展示了毛澤東作為領袖的風采;而且展示了他的文學才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的;如;學習說明性文章;引導學生在了解文章內容的同時;學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn);如“父母之愛”;但本冊教材在內涵上更加深化;不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情;而且著眼于孩子的全面成長;表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。（二）加強整合的編寫目的更加明確本冊在編寫中進一步加強整合。主要體現(xiàn)在以下三個方面。1．導語導學;整合單元內容。本冊各組的導語大都分為兩個自然段;除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外;還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用;方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。在語言敘述上;有的導語比較平實。比如第三組;“在生活中;我們常常會讀到說明性文章。這些文章;不論是講清楚植物的形態(tài)特征;還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法;還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因;都要使用一些說明的方法”；有的導語則充滿文學色彩;富有感染力;如第七組;“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候;當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候;我們不會忘記;在中國近代史上;曾經(jīng)有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史;也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史”。2．精讀課文與略讀課文的整合。為了體現(xiàn)單元整合;教材加強了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”;有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字承上啟下;內容突出;過渡自然;明確提示了略讀課文的學習要求和方法;體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓練過程;使精讀課文和略讀課文的整體感更強。例如第八組“走近毛澤東”;先是兩篇精讀課文《七律.長征》《開國大典》;展示了毛澤東作為領袖的風采。然后用一段連接語引出后兩篇課文;“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”;把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學生。略讀課文不僅在內容上是精讀課文的補充;在體裁上也有補充的作用。如;第一組課文主要體裁是散文;但第二課《小苗和大樹的對話》;就采用了采訪記的形式;通過著名學者回憶自己的讀書經(jīng)歷來激發(fā)孩子的閱讀興趣。3．單元之間各學習內容的鋪墊和照應。每一組從導語到課文思考題;從口語交際.習作到回顧.拓展;各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置;中間有鋪墊;后面有復習、拓展、交流;整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。例如;第三組“學習說明性文章”;重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語部分即提出要求;在課文學習中主要通過課后思考題讓學生了解本課的說明方法;在口語交際.習作中則嘗試讓學生應用一些基本的說明方法;在回顧.拓展中的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學習內容;全面推進學生的各項語文能力。有的學習內容還預先布置。例如;在第三組的口語交際;要求學生介紹一種商品;教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊;提示教師要讓學生在課后閱讀說明書。再如;第七組“不忘國恥;振興中華”;語文學習的重點是“搜集有關資料;學習整理資料的方法;并在學習過程中加以運用”。這一學習重點在“導語”中明確提出；在課后“思考.練習”中要求學生聯(lián)系有關資料理解課文內容；在課后“選做題”中鼓勵學生“搜集文字或圖片資料;了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱;以及今日祖國的強大”；在“口語交際.習作”中;引導學生在寫讀后感和進行演講時用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧.拓展”中;組織學生交流搜集和運用資料的方法、收獲;展示本單元的學習成果;體現(xiàn)對相關資料的靈活運用。這樣;結合“不忘國恥、振興中華”的專題;不僅激發(fā)了學生的愛國熱情;而且在搜集、運用資料上反復實踐;以有效地培養(yǎng)這方面的能力。（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目;又增加了富有時代感的新課文。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目;如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》;這些課文內涵深厚、歷久彌新;教師們在教學中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。值得注意的是;這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元;體現(xiàn)了新的教學功能;教師要用新的教學理念重新設計。教材還選取了一些富有時代感的文章;如;以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》;體現(xiàn)現(xiàn)代意識的《通往廣場的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》。有的課文人文內涵豐富、感人至深;如;《走遍天下書為侶》《我愛你;中國的漢字》（第五組綜合性學習中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。本冊教材體裁多樣;課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外;還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料;有謎語、歇后語、對聯(lián)、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等;在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。（四）強化導學功能;引導學生思考?？紤]到學生的年齡特點和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實際;本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式;精讀課文中也取消了提示語。但是;仍然通過其他方式加強教材的導學功能;引導學生自讀自悟;主動思考。首先;課文后的“思考.練習”;突出重點;兼顧理解和表達。如;《圓明園的毀滅》一課之后設計了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅';但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如;《地震中的父與子》課后;引導學生從文中找出外貌、語言描寫;仔細體會。每篇精讀課文一般安排四道題;有的引導朗讀或默讀;從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求?！八伎?練習”從整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文;學習閱讀方法;同時也更加關注文本;引導學生揣摩語言；另外;思考.練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如;有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”;體現(xiàn)讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”;加強學習的指導性;也便于學生和教師操作。其次;適當調整教材體例;將“口語交際.習作”單列。加強對“口語交際.習作”的指導;增加內容和形式的選擇性。在“口語交際.習作”的編寫上;內容更加豐富;形式更加靈活;指導更加得力;口頭表達和書面表達的聯(lián)系更加緊密。其中;有先說后寫的;有先寫后說的;有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字;注意在內容上提供多個角度;在表達上提倡多種形式;增加了選擇性;為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作;留有更大的創(chuàng)造空間。最后;從本冊起;將原先每組之后的“語文園地”;分作“口語交際.習作”和“回顧.拓展”兩個板塊。在“回顧.拓展”中新設“交流平臺”欄目;旨在側重引導學生小結、交流本組語文學習的收獲;并逐漸養(yǎng)成在學習過程中反思、總結的習慣。這個欄目是低、中年級“我的發(fā)現(xiàn)”的進一步發(fā)展;引導學生在一組教材學習之后;交流收獲、體會;特別是側重就閱讀、習作、習慣養(yǎng)成的某一方面;進行交流小結;以漸漸悟到讀寫的一些基本方法;養(yǎng)成良好的學習習慣。值得注意的是;教材中“交流平臺”欄目里的提示;僅供教師教學參考。交流、總結的內容可以不受其限制。（五）改進“綜合性學習”;培養(yǎng)學生的綜合實踐能力本冊教材安排兩次“綜合性學習”;一次是在“我愛閱讀”專題中;其編排方式和四年級的“綜合性學習”相同;要求學生結合課文的學習;進行一些調查訪問、搜集資料等活動;交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。另一次綜合性學習“遨游漢字王國”安排在第五組;編排方式完全改變以往教材的編法;突破了以課文為主體的單元結構;改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。首先;在導語中提出學習任務一圍繞“遨游漢字王國”這個專題;開展綜合性學習；感受漢字的有趣和神奇;了解漢字文化;并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結合活動建議;制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊;按兩個階段開展綜合性學習。第一板塊引導學生搜集相關資料;感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動;加深對漢字的了解與熱愛;并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中;分別提供若干必讀材料;提出一些閱讀要求;體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議;供師生選用或參考。最后;建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式;展示這次綜合性學習的成果;并建議有興趣的學生繼續(xù)深入開展探究活動。其中;除了學習專題和必讀材料要予以落實以外;學習的具體內容、方式、方法;學習成果的呈現(xiàn)方式等等;師生有相當大的自主權。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神;培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力;特別是語文的綜合運用能力;把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。（六）拓展學習資源;加強課內外語文學習的聯(lián)系本冊安排綜合性學習的第一、第五單元;充分體現(xiàn)了大語文觀;體現(xiàn)了在生活中學語文、用語文的思想。其他各組;從課文的編選、“思考.練習”的設計、語文活動的建議等方面;也都重視向生活拓展。如;讀了說明性文章;啟發(fā)學生找來商品說明書讀一讀;看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國恥、振興中華”單元;引導學生搜集圖文資料;了解中國昔日的恥辱和今日的強大。本冊重視課內外語文學習的聯(lián)系;除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個欄目外;還鼓勵學生在課外查找更多和課文相關的資料和文章;幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧.拓展”中增設了“課外書屋”這一新欄目;旨在介紹、引導學生讀課外書;讀整本的書;特別是讀中外兒童文學名著；在“小練筆”中引導學生聯(lián)系課內外閱讀和生活實際;記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排;充分體現(xiàn)了課內外語文學習的緊密聯(lián)系;拓寬了語文學習的渠道;通過語文活動和大量閱讀;培養(yǎng)良好的語感和自主學習語文的習慣。3、教學中應當注意的問題（一）全面準確地把握教學目標語文課程標準從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了語文教學目標;而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。課程標準中提出的目標;有的是一以貫之的;如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標;前面的學段提出了;后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次;如;學習方法、學習能力等方面的目標;是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的;前面的學習為后面的學習作準備;后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。教師在教學中既要注意階段性目標;又要注意階段目標之間的銜接與過渡;使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。首先;教師在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標;關注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習;能否達到課程標準對學生語文能力的要求。對學生在中年級階段未達到的目標;要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。其次;五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段;有的目標是在整個學段要求達到的;教師不可操之過急;以避免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點;在前面教材中可能也曾涉及;但不像本冊教材這樣集中和深入;有的知識點教師可幫助學生歸納整理;并逐步轉化為學生的語文能力。（二）識字、寫字教學五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文;都安排了要求認識的字。學生通過前四年的學習;已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力;而且課文中的生字都有注音;學生認字并不困難;可以讓學生自學或在小組里合作完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查;可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。高年級的識字、寫字教學要更加放手;要有別于中年級。為了培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字的能力;本冊教材在正式課文以外的其他部分;一律不再注音;學生在閱讀中遇到的不認識的字;可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀;運用一些識字方法推知生字的大意;以便在手邊沒有字典、詞典的情況下;不妨礙閱讀。會寫的字安排在精讀課文中;隨課堂教學完成。教學中;老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導;引導學生用識字規(guī)律認記生字。課內要留有一定的寫字時間;指導學生寫好筆畫、筆順;安排好字的各個部件及間架結構;把字寫端正、寫美觀。在強調寫字質量的同時;還可適當要求提高寫字的速度;并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞;老師引導學生隨時抄寫;及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語;進行復習鞏固。對于書寫練習;除課堂生字學習指導外;主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材;進行指導和書寫訓練;及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題;同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和愛好。（三）閱讀教學隨著年級的升高;學生閱讀能力的提高;教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少;略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段;教師要全面把握閱讀教學的要求;為以后的學習打下良好的基礎。1．精讀課文的教學（1）指導朗讀、默讀。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練;也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。本冊的朗讀要求;一般安排在課后練習第一題。教師可以根據(jù)要求;讓學生在自主的讀書中學習、思考;讀中理解內容;體悟感情;增強語感。教師重點是要調動學生的情感積累和知識積累;在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。另外;教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀;如;第三組“學習說明性文章”；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀;教師要抓住重點的句段;指導學生練讀。本冊的默讀;重點在加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快;更利于訓練思維;要培養(yǎng)學生一邊默讀;一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受;并對課文中不理解的地方提出疑問;教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程;教學中要給學生充分的時間來默讀;循序漸進地提高默讀要求;把訓練落在實處;不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度;教師還可以選擇課外的文章;進行針對性的訓練;檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。（2）精讀詞句;積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續(xù)理解詞句的意思;結合聯(lián)想和想象;加深對文本內容的理解;同時積累詞句;提高運用語言文字的能力。本冊課后練習中對詞句的學習和積累;采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如;有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”;體現(xiàn)讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”;加強學習的指導性;也便于學生和教師操作。（3）精讀課文;領悟感情。理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材;要根據(jù)課文的內容及文體特點;利用導語、課后習題等;引導學生理解課文的主要內容;體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象;還要對閱讀的內容加以分析和歸納;進一步理清課文的條理和思路;從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯(lián)系自己的生活體驗;入情入境地讀課文;把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去;了解人物的命運和喜怒哀樂;從而體會課文表達的思想感情。同時;還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容;體會思想感情。最后;教師還要教給學生閱讀方法;提示閱讀思路;用圈點、勾畫、批注等方法;讀、思、記課文中需重點領悟的部分。在理解內容、體會思想感情的教學中;要強調學生的自主學習意識;讓學生自主完成學習過程;通過自悟自得或交流討論得出結論。教師可做重點指導和點撥;不要用現(xiàn)成的結論代替學生的思考。同時;尊重學生的理解和獨特體驗;允許學生有其他合理的選擇。另外;教師還要教會學生質疑問難的方法;不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學中;還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系;使學生既學習閱讀;又學習做人。（4）精讀內容;領會方法。通過閱讀;既要理解內容;體會感情;還要領會作者表情達意和寫作的方法。本冊要重點教會學生領會兩點;一是學習基本的說明方法;一是“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內容安排在第三組;教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外;重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后;文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。后一項內容安排在第四組;在“回顧.拓展四”的“交流平臺”中有所提示;教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法;如;可以通過上下文來體會;可以通過自己的生活經(jīng)驗來體會;可以通過相似文章的閱讀來體會;等等。體會重點詞句在表情達意上的作用;中年級雖然訓練過;到了高年級還應予以重視。2．略讀課文的教學本冊安排了14篇略讀課文;根據(jù)葉圣陶提出的“就教學而言;精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領;期其自得”的思想;略讀教學要求與精讀要求不同。略讀課文的教學;一是內容上;理解內容的要求要低于精讀課文;一般是“粗知文章大意”;只要抓住重點、難點;幫助學生大體理解內容即可;詞句的理解不作為重點。二是方法上;教師要更加放手;要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法;自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法;提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示;獨立閱讀、思考、交流;初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題;可以是內容的;也可以是寫法的;引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上;可不必多作要求。3．選讀課文的教學本冊教材后面安排了8篇選讀課文;內容大都與單元對應;有少數(shù)是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如;本冊教材直接反映自然風景的文章少;教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補充。選讀課文供學生課外自讀;教學上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學生的程度和個體情況;決定是否選用。選用時;可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀;也可以作為期末綜合復習材料;讓學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學生;要予以鼓勵;激發(fā)學生更廣泛地開展課外閱讀。4．課外閱讀的指導語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數(shù)量;教師不能將其作為“軟任務”而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障;學生是很難具有較強的閱讀能力的。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有“得法于課內;得益于課外”的觀點。教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導;另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目;配合單元專題;以重點推薦一本、順便推薦一批的方法;向學生推薦一些適合課外閱讀的書。例如;在第三組的“課外書屋”中;重點推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著《森林報》;并推薦了中外其他一些科普名著；在“父母之愛”單元;則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》?！罢n外書屋”中推薦的書都是整本的書;大都比較輕松活潑;重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導學生閱讀推薦的書;讓學生作讀書筆記;并在班上進行交流。當然;教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍;也可以配合課文的學習推薦其他書籍。（三）口語交際教學本冊安排7次口語交際;其中“遨游漢字王國”單元的口語交際融合在整個綜合性學習中。這7次口語交際有的是結合專題內容;有的是從學生生活和思想實際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個話題;有的則提供兩三個角度供教師和學生選擇。本冊的口語交際;首次安排了辯論和演講的形式;教師要注意不要拔高要求。本冊的口語交際教學;既要重視彼此之間的交流與溝通;培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力;又要重視培養(yǎng)獨白（如演講）的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范;循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面。1．激發(fā)學生的表達欲望。要根據(jù)話題內容;設計導入方式;組織教學;引導學生興致勃勃地參與練習;有話可說;有話愛說。另外鼓勵學生表達;不要打斷學生講話的思路;引導學生暢快地說出自己的所思所想;訓練學生的思維能力。2．注重表達的條理性。小學生口語表達常見的問題就是不夠準確、不夠有條理;教師應該在這方面加強指導。例如;有意識地訓練學生描述一件物體;講清楚一件事情;在語言表達的準確上、內容的豐富上和思維的清晰上給學生以指導。在交際中要注意語言美;對一些不文明的語言要加以引導。在互動交流中;注意讓學生學會傾聽;要聽明白別人講的主要意思是什么;還要就不理解的地方向人請教;有不同意見與同學商討。討論時;把自己的意思說清楚;一個說完后;另一個再說;不要中途打斷別人的說話;要尊重別人的發(fā)言。3．把口語訓練延伸到日常生活中去。在平時的課堂教學和語文活動中;在回答問題、討論交流的過程中;教師要隨時關注學生的口語表達情況;隨時糾正口語交際中存在的問題。此外;還要鼓勵學生在日常生活中;主動、大膽地與他人交流;不斷提高口語交際能力;養(yǎng)成良好的口語表達習慣。4．引導評價;提高語言能力。關注自己表達中存在的問題;進行自我評價和相互評價;能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價;本冊可就聽人說話能否把握主要內容;說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面;進行評價。學生在參與評價過程中;逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力;并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習慣。對于提供多個話題的口語交際;可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量;選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合;分別對共同感興趣的話題進行交流討論;然后在全班匯報、評議。（四）習作教學本冊習作共安排了7次;其中“遨游漢字王國”單元的習作融合在綜合性學習之中。此外;結合課文學習;安排4次小練筆;作為片斷練習。7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現(xiàn)方式上;有的是說寫合一安排;有的則分開安排。習作教學要注意以下幾點：1．強化學生的習作意識。所謂習作意識;是指學生隨時都有用筆來自我表達、與人交流的愿望。強化習作意識;首先要從培養(yǎng)習作興趣入手;讓學生不受文體、篇幅的限制;把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習;讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式;運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分;可以先習作;后交際；也可以先交際;后習作;根據(jù)教學實際靈活安排;目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發(fā)引導;讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境;啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗和情感;讓學生有話可說;引發(fā)寫的沖動；還可以引導觀察;發(fā)現(xiàn)生活情趣;引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候;重在把心中所想、所感寫下來;讓學生感到寫作就是傾吐;是件愉快的事情?！靶【毠P”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習活動。本冊內安排了4次小練筆;老師可以根據(jù)課文的內容及教學時間;隨時安排適于學生的練筆?！靶【毠P”以學生自主練習為主;練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求;當作語文園地中的“習作”來對待。此外;還可以鼓勵學生在生活中經(jīng)常練筆;當作日常要求;鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見;記在日記中。2．加強習作形式的指導。本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概;這些習作形式都是首次出現(xiàn);有的在教材中給出例文;有的則沒有。這些習作本來沒有固定格式;但由于學生是初次接觸;為降低習作的難度;讓學生盡快“上路”;教師可以先行示范。教師通過示范;給學生講清楚寫這類文章的基本要求。例如;寫讀后感;“讀”是基礎;“感”是重點;要避免把讀后感寫成內容簡介；再如;寫梗概;要讓學生領悟如何抓住一篇文章的重點;懂得哪些內容可以舍棄、哪些內容必須保留。3．引導學生積累習作素材。學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。教師要引導學生通過觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如;要讓學生做生活中的有心人;逐步學會觀察生活。一是在習作教學時;要引導學生回憶生活中的人和事;讓學生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如;習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度;教師要讓學生“珍視個人的獨特感受”;并通過恰當?shù)恼Z言表達這種獨特感受。4．幫助學生養(yǎng)成良好的文風。真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時;要鼓勵學生如實表達。比如;寫生活中的啟示;可以引導學生從真實的生活中觀察尋找;并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習作時;要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話;不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外;要讓學生用自己語言表達;提倡樸實、自然的語言風格;教師可以通過評價引導良好的文風。本冊第二組的習作“二十年后回故鄉(xiāng)”是想象作文練習。想象作文要鼓勵學生合理的想象;而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵學生說真話的同時;還要注意價值觀的正確引導。5．習作交流和評價;重在鼓勵。教學中的交流評價主要體現(xiàn)在：寫前交流中;互相啟發(fā)思路；習作后的自我修改和相互修改中;交流寫法;把習作改得更好；講評作文中;互相激勵;互相評議;以提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣;教師在教學中要以鼓勵為主;讓學生對自己充滿信心;始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。（五）綜合性學習的教學本冊教材的綜合性學習有兩種呈現(xiàn)方式;對第一種結合課文學習安排的綜合性學習;教學方式大致和前幾冊教材相同；對后一種獨立成單元的綜合性學習;教師則要加強研究;調整教學策略。1．充分發(fā)揮學生的主體性。“遨游漢字王國”采用的是任務驅動型的編排方式;即在導語中提出要探究的問題;然后讓學生圍繞這個任務擬訂活動計劃、確定活動方式、商量查找資料的途徑。學生在活動中有很大的自主權;教材中的“活動建議”只供師生參考;“閱讀材料”也是給學生一些例子;方便他們尋找相關的材料。教師在活動中更多是起組織、調控、輔導、檢查等作用;對活動的方式、方法則可以更放手。2．合理安排課內外的活動時間?！板塾螡h字王國”單元有一些活動必須在課外完成;例如“調查社會用字”的情況。教師要安排好時間;課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果;課外則要根據(jù)活動計劃;一步一步地開展學習活動。只有合理安排活動時間和內容;才能避免課堂上無事可做、只好把閱讀材料當成課文來教的情況。3．根據(jù)本班實際情況選擇學習內容和學習方式。由于各地、各校、各班的學習資源不盡相同;教師可以根據(jù)本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級;教師要調動學生的興趣;對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學習資源缺乏的班級;教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”;達到最基本的要求。當然;教師要盡量都讓學生動起來;通過活動來培養(yǎng)學生的合作精神和實踐能力?？傊?人民教育出版社小學語文室依據(jù)語文新課程標準編寫的九年義務教育六年制小學語文第十一冊教材;具有時代氣息。該教材全面貫徹黨和國家的教育方針;體現(xiàn)素質教育的思想;注重培養(yǎng)學生美好道德情操和人文精神;倡導探究、自主、合作的學習方式。而且加強了語文實踐活動;為學生終身學習打好基礎;促進他們全面發(fā)展。二、教學目標（一）認字200個;會寫150個;會使用字典、詞典;有一定獨立識字的能力。（二）能用鋼筆書寫楷書;行款整齊;并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書;并體會漢字的優(yōu)美。（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（四）默讀有一定的速度;并能抓住文章的大意。（五）能聯(lián)系上下文和自己的積累;體會課文中含義深刻的句子。（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序;體會作者的思想感情;初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章;能抓住要點;了解文章的基本說明方法。（七）學習瀏覽;根據(jù)需要搜集信息。（八）養(yǎng)成讀書看報的習慣;課外閱讀總量不少于25萬字。（九）樂于參加討論;敢于發(fā)表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。（十）能寫簡單的記實作文和想象作文;內容具體;感情真實。能修改自己的習作;書寫規(guī)范、整潔。（十一）學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。（十二）在綜合性學習活動中;能初步了解查找資料;運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動;學寫活動計劃。三、教學進度

周次課題課時讀寫訓練配合活動1預備周2、31、竊讀記31、假如你獨自旅行;你會帶1、搜集名人讀書2*小苗與大樹的對1上什么東西？仿照課文寫的故事或讀書名話2寫自己的想法言3走遍天下書為侶12、介紹自己喜歡的書2、推薦閱讀《城4*我的“長生果”33、隨筆南舊事》和巴金的口語交際習作一14、開展“開卷有益”和“開《家》等;并寫讀回顧拓展一2卷未必有益”的辯論;并寫后感。機動文早。3、訪問愛讀書的人并與米訪記錄。4、55*古詩詞二首21、詩歌改寫《秋思》1、收集思鄉(xiāng)曲6梅花魂22、二十年后回故鄉(xiāng)2、背誦思鄉(xiāng)名句7*桂花雨13、寫一首自由詩（有關思鄉(xiāng)3、推薦閱讀《煙8*小船流水人家1的內容）愁》等書籍?？谡Z交際習作二34、隨筆回顧拓展二1機動26國慶長假7-89鯨21、鯨的自述1、搜集有關鯨的10*松鼠12、我是個小發(fā)明家資料11新型玻璃23、選擇一種物品介紹給大家2、找一些商品說12*假如沒有灰塵1（說明文）明書；了解說明書口語交際習作三34、隨筆的方法?；仡櫷卣谷?3、讀一讀科普名機動3著;如《昆蟲記》等。9-1013釣魚的啟示21、生活的啟示1、搜集名言警句；14*通往廣場的路14、觀察漫畫圖編故事說說對自己的啟不止一條25、讀《》有感（本單元發(fā)。15落花生1課文或課外的）2、閱讀其它的一16*珍珠鳥36、隨筆些睿智漫畫集和口語交際習作四1作者的其它文章?；仡櫷卣顾臋C動311期中復習7、

12-13綜合性學習：遨游漢字王國有趣的漢字我愛你;漢字閱讀訓練期中測試機動224241、猜字謎活動1、2、有趣的漢字王國3、隨筆1、搜集有關漢字的來歷；了解漢字的起源。搜集歇后語、字謎、笑話等；了解漢字的歷史和變化。2、推薦閱讀《語林趣話》。14-1517地震中的父與子21、阿曼達在廢墟中會想些什1、搜集有關贊美18*慈母情深1么；寫下來。父愛或母愛的文19“精彩極了”和32、寫寫有關父愛或母愛的內^早。“糟糕透了”1容。2、推薦閱讀漫畫20*學會看病33、假如我是爸爸或媽媽《父與子》等書口語交際習作六14、隨筆耒曰。回顧拓展六機動216-1721圓明園的毀滅21、寫寫描寫英雄人物的成語1、搜集資料；了解22狼牙山五壯士22、寫讀后感舊中國的恥辱和23*難忘的一課13、祖國的昨天、今天祖國的強大。24*最后一分鐘14、隨筆2、演講：不忘國口語交際習作七3恥;振興中華回顧拓展七13、推薦閱讀《紅機動2巖》等書籍。18-1925七律長征21、從最近讀過的文早或看過1、讀一讀毛澤東26開國大典3的影視作品中;選擇一個的其他詩詞27*青山處處埋忠1寫梗概。2、說說自己最喜骨12、寫一寫本學期學語文的最深感受。歡的影視作28*毛主席在花山3品；向同學推口語交際習作八13、隨筆薦。回顧拓展八23、推薦閱讀其他機動人物傳記等。20-22復習迎考四、教學臘施1、精心鉆研教材;讓課堂有增量。震撼學生的心靈;讓學生對文本有真正真實的感悟；而不是虛情假意。a創(chuàng)設讓學生自由抒發(fā)的場。b適當補充外引資料；以教師真實的心態(tài)來感染學生。（2）讓課堂更富有創(chuàng)造力a如《慈母情懷》采用如果是電影導演;讓學生說電影鏡頭的方式來展現(xiàn)學生讀懂情況。b把教材中的部分內容的呈現(xiàn)方式進行改變。c對于古詩詞的教學;可根據(jù)情況;采用不同的教學方式;如唱和誦的方式。（3）在問題的設計上做到：a問題不能過于簡單;要富有探索的空間。b問題的設計要富有真實性;不要讓學生產(chǎn)生一種唱高調的感覺。2、開展大量閱讀;并開設“閱讀欣賞課”引領學生走向閱讀。除此之外;采用各種方式使學生愛上閱讀：（1）推薦與課文相關的書籍;教師可在上到相關課文時推薦;如林海音的《城南舊事》;與漢字有關的《語林趣話》?？刹捎冒虢毓适路ǖ?。（2）向學生推薦現(xiàn)今流行的或一直有的一些文質兼美的書籍。（3）開展與讀書活動有關的系列活動;如學生表現(xiàn)好獎勵學生——作業(yè)整理課教師給學生講一個故事;讀書統(tǒng)計活動;與家長共讀一本書并寫幾句讀后感;看完一本書可以獎勵星星期末進行統(tǒng)計評選等活動。3、加大積累量;開展“經(jīng)典文化誦讀”活動。如每天早上5分鐘;每天晚上一段《論語》等。4、除完成八個園地的作文練習之外;進行擴展作文練習和日記的練習,真正提高學生的寫作能力。5、開展各種語文綜合實踐活動;提高學生的綜合實踐能力。6、遵循記憶的規(guī)律;定期復習和檢查;讓學生掌握扎實的語文基本知識和技能。7、領會大綱精神;認真鉆研教材;把握教學重點、難點;了解本冊教材在年級中的地位、作用、特點。在備課中從整體出發(fā);認真?zhèn)浜妹恳粋€練習組;落實好每一個訓練項目;從而扎實地完成訓練任務。8、加強提高學習自覺性;端正學習目的;注意良好的學習習慣的培養(yǎng);提高同學的自信心和上進心;讓每一位學生都體會到成功的樂趣;配合學校完成素質教育的多項教育措施。9、重視培養(yǎng)學生的自學能力;加強預習指導;自行解決生字詞;課堂有針對性地對重難點稍加點撥;攻破重難點。10、為了加強學生的閱讀面、知識面;培養(yǎng)學生的的寫作能力;為其寫作積累素材;繼續(xù)要求每天或隔天做課外閱讀讀物文摘卡.11、加強學生的愛國主義教育;培養(yǎng)他們關心國家大事的習慣;要求學生每天讀報或看新聞;并把當天最重要的時事寫在文摘卡上（用一句話概括新聞的內容）。12、重視詞句段的訓練;引導學生運用多種方法理解含義深刻的句子;要經(jīng)常給學生提供機會;練習分析作者的寫作目的;情感。13、繼續(xù)對班里的朗讀情況加以重點指導;并且加強讀書的速度訓練;以達到一定的要求。14、重視學生日記的指導;通過日記的形式可以及時了解學生的想法;及時溝通;解決一些問題;教師應精心地寫評語;真正地做到：“曉之以理;動之以情?！睆闹袧B透德育;重視學生的心理健康的教育。15、重視重點訓練項目的訓練。精心設計課堂作業(yè)和課外作業(yè);減輕學生的學習負擔;大面積提高語文教學質量。16、發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用;帶動全班同學使其形成良好的班風;即優(yōu)良的學習氛圍;重視班干部的培養(yǎng);班集體的建設。加強差下生的指導。重視學生的德育;加強學生的禮儀教育。設計理念把學生放在一個大的學習情境中學習;把這個單元的語文學習變?yōu)閷W生語文實踐的過程;讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元;也是一個相對獨立的學習活動。文本成為學習活動的載體;而不是學習活動的最終目的;這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中;每個人都是學習活動的參與者;在學習過程中會有積極的思維活動;并且始終伴隨著學習者自身的學習反思;不斷調整自己的學習思路;使用多種學習策略;學生真正成為學習者。設計說明單元學習活動名稱為：“我愛閱讀”學習活動貫穿整個學習單元;分四個板塊：1．“讀書交流會”。（1課時）學生對于讀書有自己的認識;也了解一些關于讀書的名人名言;也有自己喜歡的作者、作品;有自己的讀書經(jīng)驗……單元學習開始尊重學生的學習經(jīng)驗;安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間;能夠看到學生已有的成果;也可以看到學生在讀書方面的欠缺;有利于教師了解學生的起點;有利于調整教學思路;真正能做到因材施教、順學而導。這一部分就安排綜合性學習;提出活動話題;設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。2．“品讀書滋味;悟讀書樂趣”（1－2課）;目的是通過兩課的學習;讓學生和文本作者對話;獲得和作者大體相同的感受;對文本由基本的認同感;獲得閱讀感受；讓學生和文本對話;學習文本語言及基本的表達方式；讓學生和自己對話;提出文本的限制;在生活中、在閱讀中找到自己的感受；讓學生之間相互對話;學習者之間的交流;有助于提高認識;獲得新感受新體驗。3．“學讀書故事;習讀書方法”;（3－4課）;目的是通過兩課的學習;讓學生從文本中獲得基本的讀書方法;同時慢慢總結自己的讀書方法;對自己適合什么樣的方法有所感受;有所領悟。4．“匯報與展示”。把口語交際?習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合;組織一次交流活動;分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益）;這三個小活動可以根據(jù)學生的實際情況;有所側重;關鍵是引導學生反思學習過程;養(yǎng)成善于思考;善于總結的習慣。同時;對學習方法、學習體會做必要的總結；學生根據(jù)交流的情況;完成一篇習作；組織一次成果展示;包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。教案1《竊讀記》教學設計一讀課題;就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓鸭骸案`”的是書;而本文“竊”的則是讀;情趣上大相徑庭。品讀課文;我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩;體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦;經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受;正是竊讀的百般滋味。課文以“竊讀”為線索;以放學后急匆匆地趕到書店;到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入;細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味;表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者善于通過自語式的獨白描繪心境;表達自己的感情;如;“??！它在這里;原來不在昨天的地方了”;來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去;又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨;你總不好意思趕我走吧”;利用“下雨天;留客天”這種理所當然的借口;自我安慰;在書店里開心地讀下去;有幾分童稚;還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中;一方面享受閱讀的快樂;一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境;非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化;使人如歷其境。此外;作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如;“我跨進店門;踮起腳尖;從大人的腋下鉆過去。喲;把短發(fā)弄亂了;沒關系;我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動作描寫;寫出了書店的顧客之多;更表現(xiàn)了“我”選編這篇課文的目的;一是引導學生把握主要內容;體會作者對讀書的熱愛;對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動;將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染;激發(fā)閱讀的興趣;并通過開展綜合性學習使之強化。設計理念《竊讀記》教學設計【設計理念】教學是一種價值導引;蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構;是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受;而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程?！窘虒W目標】1．認識7個生字;會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。2．有感情地朗讀課文。3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。5．通過開展綜合性學習活動;使讀書真正進入學生的生活中。【課前準備】1?教師準備：竊讀記（節(jié)選）印發(fā)給學生2?學生準備：搜集讀書故事?！菊n時安排】2課時【教學流程】第1課時一、從“竊”中明了文意師：記得第七冊時;我們學了一個對聯(lián)：“好讀書不好讀書;好讀書不好讀書。”我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好;讀好書;好讀書”;英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍;就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍;就好像鳥兒沒有翅膀?！蓖瑢W們;你們喜歡讀書嗎？師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。師：在閱讀中;我們不僅能獲得知識、學會思考;而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課;就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字;“竊”有什么方法記住它？師：看到“竊”字;我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典；“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）師：通過預習；我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）師：書籍是全世界的營養(yǎng)品；讀書是一件光彩的事；可作者為什么要‘竊讀'？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）二、從初讀中體會好讀之心1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學自由讀課文；邊難讀的地方多讀幾遍。2、師：有什么地方需要幫忙嗎？三、從“竊”中品味愛書之情師：同學們；讀書有千百般滋味；請瀏覽課文；看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂；也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子；劃一劃；讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書；大聲讀、輕聲讀、默讀都可以；一會兒與大家交流。生自由讀；劃。交流：（一）苦：1、“我跨進店門；暗喜沒人注意。我踮起腳尖；從大人的腋下鉆過去。喲；把短發(fā)弄亂了；沒關系；我總算擠到里邊來了。”a.默讀邊讀圈出表示動作的詞。b.并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？c、師：品析了動作;揣摩了心理;我們仿佛看到了一個怎樣的海音？2、有時；一本書要到幾家書店才能讀完。師：同學們;從“一”和“幾”字你感受到了什么？引讀：師：請同學們捧起你的書;讓我們一起感受作者的辛苦。師：放學后;我急匆匆地從學校起到一家書店“我跨進店門”師：在一排排花花綠綠的書里;我的眼睛急切地尋找;卻找不到那本書。師：我又急匆匆地趕到另一家書店一一“我跨進店門……”師：在一排排花花綠綠的書里;我的眼睛急切地尋找;卻找不到那本書?？蛇@時候;我該回家了。師：第二天放學后;我又急匆匆地從學校起到一家書店一一“我跨進店門……”師：在一排排花花綠綠的書里;我的眼睛急切地尋找;卻找不到那本書。從頭來;再找一遍——“??！它在這里;原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”師：這就是“竊讀”的滋味。（二）酸：句子：“我的腿真酸哪;不得不交替著用一條腿支撐著;有時又靠在書柜旁;以求暫時的休息?！睅煟哼@一讀就是兩個多鐘頭;120多分鐘;7200多秒！現(xiàn)在;讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒;默讀《走進書里去》的第2篇《背書》;并想一想是作者是怎樣背書的。師：誰來說說自己的體會？師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？師：同學們;這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？（三）甜：1、“急忙打開書;一頁;兩頁;我像一匹餓狼;貪婪地讀著?！保?）師：同學們;這是一個比喻句;把什么比作什么?（2）師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象;可“我”卻把自己比作“餓狼”;那樣“貪婪地讀著”;這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子;悠閑地讀著。”（3）這樣的讀書;就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?2、我合上書;咽了一口唾沫;好像把所有的智慧都吞下去了;然后才依依不舍地把書放回書架。（1）閉眼想像作者的滋味。（四）甜中有苦;苦中有辣句子：“我有時還要裝著皺起眉頭;不時望著街心;好像說：‘這雨;害得我回不去了.'其實;我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!'”師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句;讀讀這一段。師：哦;作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個詞語來形容;這就是一師：哦;這么說來;這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？師：作者做一套想一套只是為了什么？師：為了多讀書;作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？（五）總結滋味師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆;經(jīng)歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦;最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福在酸甜苦辣的交織中;作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂;五官受了感動;精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂;它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來;就如同一個絕大的音樂會;很和諧地奏著音樂。這種美的感覺;音樂的領會;只有自己在那一瞬間覺得;不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗嗎？說一說。（生交流）師：（出示句子）“你是吃飯長大的;是讀書長大的?！闭務勛约簩@句話的理解。（生感情朗讀）預設回答：“吃飯能讓身體成長;讀書能獲取精神的養(yǎng)分;讓自己成熟、豁達?！薄白x書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的;酸甜苦辣都有;人生就像一本書;成長的過程也包含酸甜苦辣;逆境中更能磨練人的意志?！保墼O計意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界;那欲罷不能、欲說還休的渴求;那內心交織的復雜情緒;既烙印著兒童的天真;也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華;直接而直觀;個中滋味定能涌上心頭;體現(xiàn)了《語文課程標準》指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有學生會抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦;有的會找“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”后的辛辣;有的讀“我的腿真酸哪”品其酸;有的讀“合上書;咽了一口唾沫;好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。如果說酸甜苦辣還只是感性的;表象的;讀懂作者心靈深處的一個“愛”字;則是深入其骨髓?！翱邕M店門;踮起腳尖;從大人腋下鉆過去;把短發(fā)弄亂了;沒關系。總算擠到里邊來了。”“急忙打開書;一頁;兩頁;我像一匹餓狼;貪婪地讀著?！薄Y合自己的切身體驗;學生能形成共鳴。四、從“竊”中感悟人之尊嚴師：學到這兒;我們知道作者是那么好讀書;在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題;作者為什么不把書買回家讀？師：貧窮不是恥辱;放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢;只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求;作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句;一邊咀嚼一邊提出問題;加深理解。預設問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來;再找一遍?！保槭裁葱∨⒂醚劬ふ叶挥檬秩シ?？）“下雨時非常的高興;卻裝著皺起眉頭;不時望著街心;好像在說：“這雨;害得我回不去了。”（為什么小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰看？）“我要把自己隱藏起來;有時我會貼在一個大人身邊;仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！保槭裁础百N”在大人身邊？“站”不行嗎？）（這些問題與其是關于“自尊”和“高尚”的;不如說是被現(xiàn)實生活逼的;在現(xiàn)實困難和強烈渴望之間的無奈;屬于一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高尚”;如果需要引導;要思考的倒是：當一種愿望和愛好過于強烈的時候;我們往往會想方設法克服苦難;去努力實現(xiàn)和滿足自己的愿望。著強烈的愿望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始;你;有這種強烈的愿望嗎？）師：文中寫到了書店老板;你贊成老板的做法嗎？假如你是老板;面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩;你會怎樣做？展開想象;完成填空：1．一本書觸著我的胳膊;輕輕地送到我面前：“請看吧;我多留了一天沒有賣?！钡陠T在心中默默對小女孩說：“”。2．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激;他卻若無其事地走開了。我想對他說：a”“”。出示句子;“記住;你是吃飯長大的;是讀書長大的;更是在愛里長大的?！苯Y合自己的人生體悟;談談見解。（這種言語實踐活動;是對文章留白的挖掘;是可取的。但應該著力于其他方面;比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩;忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價）［設計意圖］這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價;應讓學生暢所欲言;可能有學生會認為不好;可能有的孩子會認為可以理解;做生意無非是賺錢;要是都像小女孩一樣只看不買;書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價;而應尊重學生的獨特體驗;尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象;進入人物的情感世界;也是進行人物心理活動描寫的小練習?？偨Y：今天;我們認識了一位“不一樣”的人;他為了讀書可以不吃美味佳肴;他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書;他為了讀書可以象一匹“餓狼”;至此;我們一定明白“我們是吃飯長大的;也是讀書長大的！”齊讀莎士比亞的名言【板書設計】《竊讀記》酸快樂甜“你是吃飯長大的;也是讀書長大的;更是在愛里長大的?！睉峙驴嗬苯虒W是一種價值導引;蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構;是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受;而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。教學目標：1、認識7個生字;會寫14個生字。正確讀寫“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容;體會竊讀的復雜滋味;感悟作者對讀書的熱愛;對求知的渴望;并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法;體會作者用詞的準確生動。教學重、難點：1、引導學生把握主要內容;體會作者對讀書的熱愛;對知識的渴望。2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動;將“竊讀”滋味具體化的寫法。教學時間：兩課時教學過程：第一課時一、導語“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本;是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？二、初讀課文1、默讀課文兩遍。2、讀第一遍;圈出課文的生字、新詞。3、讀完第二遍;把書合上想想課文主要講了什么？三、交流反饋1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。3、范寫觀察：餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。4、生書寫作業(yè)本上的漢字。四、再讀課文1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子2、體會：這樣寫的好處;并摘抄在自己的語言積累本里。五、放聲朗讀全文。六、結束語：“我”是擔憂又害怕的跨進書店;因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）——很快樂;也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處;下節(jié)課繼續(xù)學習。第二課時一、復習詞語竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲二、學習課文1、體會作者看書的急切心情。?指名讀描寫林海音動作的句子。?標出描寫林海音動作的詞語：跨、踮、鉆、擠、找。體會：顧客多;我看書的心情急切。?板書：跨、踮、鉆、擠、找心情急切動作描寫?讀出這種感受。2、體悟作者竊讀的獨特感受。?指名讀描寫竊讀心里活動的句子。?為了能順利的看書她是？為什么這樣做？板書：懼怕找到相關的語句體會：1、光讀不買的人不多;怕老板攆我走。2、常此這樣;自己感到不好意思。板書：獨特感受心理描寫?自由地有感情讀4-7段。?如果說竊讀時的心里是懼怕的;那么竊讀后的心里感受呢？?你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法）?體會含義深刻的句子“記住;你們是吃飯長大的;也是讀書長大的?！薄俺燥堥L大的”指的是身體成長物質的需求;“讀書長大”則是指精神的成長食糧;糧食哺育的是身體;書籍哺育的是靈魂;一個身體與智慧不斷增長的人;才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義;于是她（）;于是作者“怕并快樂著”;樂大于苦;喜大于懼。3、出示：讀書名言抓緊時間讀書：黑發(fā)不知勤學早;白首方悔讀書遲。讀好書：讀書也象開礦一樣;“沙里淘金”。趙樹理善讀書：讀書有三到;謂心到;眼到;口到?！祆渥x書的樂趣：我覺得;當書本給我講到聞所未聞;見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時;似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶;日日讓我看到一個不可思議的新世界。4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。三、拓展延伸1、結合過去;談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度；2、結合所學的內容;說說此時對待看課外書的感受。四、作業(yè)1、收集名人的讀書故事;制作一期走廊文化展板。2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。板書設計：1、竊讀記復雜快樂懼怕（心理描寫獨特感受）急切（動作描寫跨、踮、鉆、擠、找）教后反思：在《竊讀記》的教學中;從課題入手;以“記”字為線;串起課文;扣住竊讀;體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。一、以記字為線;串起課文。記;即記敘文;有六要素：時間、地點、人物、事情、經(jīng)過、結果。抓住這六個要素;就理清了課文的線索。二、扣住竊讀;理解課文重點;體味作者竊讀的滋味。1、重視學生的自讀自悟;體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本;品讀重點詞句;充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦;經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句;聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文;以“我很快樂;也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點;從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味;體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。2、關注學生言語現(xiàn)象;讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展;老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上;進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點;不是片言只語;零敲碎打;而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述;從而實現(xiàn)課文語言向學生自身語言的內化;在這過程中;訓練了語感;培養(yǎng)語文素養(yǎng)。3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色;引領著學生思維和話題的走向;使課堂問題討論焦點化;始終圍繞“竊讀的感受“展開。2*小苗與大樹的對話一、教材解讀1．課文簡說。本文為略讀課文;是一名小學生對季老的訪談錄;也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小;一個是德高望重學有建樹的著名學者;一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊;卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好;要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才;因此不要偏科;要學好外語;還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益;也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中;你能感受到苗苗的稚氣與禮貌;更能感受到季老的親切幽默、平易近人;還有對下一