大班社會(huì)活動(dòng)“肯定”和“否定”分類教案反思

第第4頁(yè)大班社會(huì)活動(dòng)“肯定”和“否定”分類教案反思

大班社會(huì)活動(dòng)“確定”和“否定”分類教案反思

活動(dòng)目標(biāo)：

1.查找物體的不同特征，并按物體的某一特征作確定和否定分類。

2.培育觀測(cè)、比較、分析、綜合的技能，促進(jìn)幼兒初步的規(guī)律思維技能的進(jìn)展。

3.進(jìn)展幼兒的觀測(cè)比較技能。

4.進(jìn)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)技能。

5.探究、發(fā)覺(jué)生活中的多樣性及特征。

活動(dòng)預(yù)備：

1.每個(gè)幼兒一塊分類板(上用橡皮筋縱向一分為二)，四種外形、三種顏色、不同大小的圖形片12張(上畫(huà)四類物品，如圖)。

2.相關(guān)的演示教具、黑板。

3.幼兒已學(xué)過(guò)這種分類方法。

活動(dòng)過(guò)程：

1.引出活動(dòng)。

①引導(dǎo)幼兒觀測(cè)操作材料。

②請(qǐng)幼兒把這些圖形片分成兩個(gè)家，并說(shuō)說(shuō)分成了怎樣的兩個(gè)家。

2.幼兒第一次操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒按物體的某一特征作確定與否定分類。

①幼兒操作，老師觀測(cè)。

②展示幼兒的分類板，請(qǐng)幼兒介紹自己的分法，并給分好的兩個(gè)家取個(gè)名字。如"是紅色的家'和"不是紅色的家'，"是樂(lè)器的家'和"不是樂(lè)器的家'等。

③引導(dǎo)幼兒把分類結(jié)果相同的分類板歸放在一起。

3.幼兒第二次操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分析、思索不同的家所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是否相同。

①老師提出要求：現(xiàn)在請(qǐng)你們用不同的方法再給圖形片分分家。

②幼兒操作，老師觀測(cè)。

③現(xiàn)在你分成了哪兩個(gè)家?和誰(shuí)的方法相同?請(qǐng)把相同結(jié)果的分類板歸放在一起。

④爭(zhēng)論：分成"可以吃的東西'和"不能吃的東西'的分類板和分成"可以坐的東西'和"不能坐的東西'的分類板能不能放在一起?

4.幼兒第三次操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)變通的思維方法。

①老師提出要求：你們還有其他分法嗎?分的時(shí)候，老師一念完兒歌"一、二、三，三、二、一，請(qǐng)幫圖形分分家'，你們就應(yīng)當(dāng)分好，好嗎?

②老師念兒歌，幼兒操作，分好者舉手示意。

③老師漸漸加快速度念兒歌，幼兒連續(xù)操作三次，每次分完后均舉手示意。

④爭(zhēng)論：為什么這幾個(gè)小伙伴總能快速分好?他們有什么好方法?

⑤請(qǐng)一位幼兒用大教具演示自己的分法，爭(zhēng)論他分得快的緣由，體驗(yàn)變通的方法。

⑥小結(jié)：只要找出一個(gè)不同點(diǎn)，就能分出不同的家。

5.引出下次活動(dòng)、的內(nèi)容。

①剛才你們用了這么多方法，可老師一下子記不住，你們有好方法讓老師記住嗎?

②幼兒爭(zhēng)論，老師確定幼兒提出的記錄方法，鼓舞幼兒在下次活動(dòng)中記錄。

活動(dòng)延伸：

1.提供紙筆，讓幼兒把每次分家的結(jié)果記錄下來(lái)。確定幼兒自己制造的各種標(biāo)記，鼓舞幼兒依據(jù)記錄向同伴介紹自己的分類狀況。

2.展示幼兒的記錄結(jié)果，爭(zhēng)論怎樣的記錄方法讓人一看就懂，建議幼兒把標(biāo)記畫(huà)得既簡(jiǎn)約又明確。

活動(dòng)反思：

幼兒在學(xué)習(xí)按物體某一特征作確定與否定分類時(shí)，雖然可以運(yùn)用已有的分類閱歷，但難以全盤照搬。由于這種分類方法是要從一組物體中先查找到某個(gè)特征分出一組，然后將剩下的物體口，井為一組。即以同一特征為標(biāo)準(zhǔn)，前一組作確定分類，后一組相對(duì)于前一組作否定分類。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有肯定困難的。由于幼兒的進(jìn)展水平不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這種分類方法時(shí)存在差異，所以老師在前次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這一層層遞進(jìn)的活動(dòng)，解決了這一分類活動(dòng)的難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了新的思維方法。在活動(dòng)中，老師把學(xué)習(xí)新的分類方法作為一種手段，非常強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)教育的思維操練功能。假如老師能在活動(dòng)中更好地表達(dá)師幼互動(dòng)，幼兒與幼兒互動(dòng)，就更有利于把預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換成幼兒的活動(dòng)周標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，老師應(yīng)實(shí)時(shí)捕獲幼兒的反饋信息，引導(dǎo)幼