基于 MOOC 的大學計算機基礎(chǔ)教學研究

基于MOOC的大學計算機根底教學研究〔〕:

摘要：MOOC是一種新興的在線教育形式。本文結(jié)合計算機根底教學中存在的問題，將MOOC引入計算機根底教學中，介紹了如何將MOOC于傳統(tǒng)教學形式相交融，實現(xiàn)線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外的混合教學形式。

關(guān)鍵詞：MOOC；計算機根底教學；混合教學

本文引用格式：羅艷霞，等.基于MOOC的大學計算機根底教學研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(36):63-65,76.

ResearchonBasicTeachingofCollegeputerBasedonMOOC

LUOYan-xia,CHEYan,CHENZhi-hui

(CollegeofInformationEngineering,PutianUniversity,Putian,Fujian)

Abstract:MOOCisanewonlineeducationmodel.biningwiththeproblemsexistinginthebasicputerteaching,thispaperintroducestheintroductionofMOOCintothebasicputerteaching,andintroduceshowtointegrateMOOCwiththetraditionalteachingmode,realizethebinationofonlineandoffline,andthemixedteachingmodeinandoutofclass.

Keywords:MOOC;Basicputerteaching;Mixedteaching

一前言

大學計算機根底課程是面向高校每個專業(yè)學生開設(shè)的計算機通識課程，旨在培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用才能和計算思維才能。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷進步和社會需求的不斷開展，大學計算機根底課程在教學理論中也出現(xiàn)了一些問題。以莆田學院為例，每年大約為3000名新生開設(shè)計算機根底課程，而授課教師只有不到十人，師生比例高到達1:300。雖然教學采用多媒體教學環(huán)境，上機操作理論機房也具備相應(yīng)的規(guī)模，但由于計算機的開展程度與傳統(tǒng)的教學形式之間存在的矛盾，主要存在以下三個問題。

〔一〕課堂內(nèi)容多與課時有限的問題

計算機根底教學內(nèi)容涉及計算機軟硬件根底知識、office操作、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體應(yīng)用根底、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等知識，并且隨著計算機技術(shù)的快速開展，實際教學內(nèi)容也在不斷地擴大。但目前高校普遍都存在壓縮計算機根底教學學時的情況，莆田學院計算機根底課程總共32學時，課時少導(dǎo)致教師不能詳細地在課堂上講授所有知識點；另外由于地域的差異，學生在入學前對計算機操作程度也不盡一樣，這些情況都制約了教學內(nèi)容的選取，限制了教學質(zhì)量的進步。

〔二〕理論教學與理論教學同步的問題

計算機根底教學的目的是突出理論才能的培養(yǎng)。例如計算機硬件根底知識假設(shè)沒有足夠的理論過程，是無法真正理解這部分內(nèi)容的，更加無法形成真正的應(yīng)用才能。目前，計算機根底課本教材沒有與現(xiàn)實中計算機的實際開展程度保持一致；理論教學案例仍然沿用幾年前的題目，未與信息技術(shù)的開展速度同步，理論設(shè)備也沒有同步更新?lián)Q代。除此之外，計算機根底課程均采用大班授課形式，教師在大量上課、上機、修改作業(yè)同時很難保證質(zhì)量，不免使理論教學流于形式。

〔三〕計算思維才能的培養(yǎng)與狹義工具論的問題

大學計算機根底教學將計算機作為工具使用是上世紀八十年代的事情了，這種觀念在現(xiàn)如今部分高校仍然不同程度的存在。假設(shè)教學僅僅滿足于操作，就無法形成真正的應(yīng)用才能。這與計算機根底教學的核心任務(wù)培養(yǎng)"計算思維才能";相矛盾，計算思維才能的培養(yǎng)就要對一整套教學內(nèi)容和課程體系重新整合，探究新的教學方法。

二MOOC與傳統(tǒng)教學比照

MOOC是源于加拿大的一種網(wǎng)絡(luò)開放式教學課堂，它強調(diào)人機交互的學習形式，將網(wǎng)絡(luò)作為學習的環(huán)境，把學習者、學習資源、課程設(shè)計者作為一個整體形成在線課程學習。隨著MOOC的廣泛應(yīng)用，對當前的教學形式和教學方法產(chǎn)生了宏大的影響，對計算機根底教學也產(chǎn)生了一定的影響。

〔一〕教學關(guān)注點的轉(zhuǎn)變

MOOC教學形式將教師的視角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的視角，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師關(guān)注點從教什么，怎么教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生如何學習，學習效果如何。

〔二〕教師身份的轉(zhuǎn)變

MOOC教學平臺中，教師的身份由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和幫助學生。主要任務(wù)也不再是監(jiān)視評判學生的學習情況，而是引導(dǎo)學生理論聯(lián)絡(luò)實際，幫助學生利用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)計算思維才能。

〔三〕授課形式的轉(zhuǎn)變

MOOC教學不再是傳統(tǒng)的黑板和課堂搬家，而是通過傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線這兩種方式的有機結(jié)合，調(diào)動學生的學習積極性。MOOC提供了一種全新的不同于傳統(tǒng)課堂的學習方式，它帶來的沖擊和影響不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。

〔四〕內(nèi)容以短視頻為主，重視后續(xù)開展

MOOC的學習內(nèi)容以短視頻為主，長度一般不超過10分鐘，以短視頻為根本教學單位的學習形式，便于學生利用時間碎片隨時隨地觀看，也便于知識的記憶。并且MOOC的學習內(nèi)容不是一成不變的，而是更加注重后續(xù)的開展。教師針對學生觀看視頻中存在的問題進展集中解答，更新教學內(nèi)容；學生也可通過MOOC平臺分享自己的學習心得；學生之間也可以在線交流討論問題。

〔五〕強調(diào)學習的互動性

計算機根底課程多采用大班授課，學生人數(shù)多，教師與學生缺乏應(yīng)有的互動性，MOOC利用互聯(lián)網(wǎng)平臺可進展豐富的互動形式。MOOC的互動性主要表達在教師與學生的互動、學生與學生之間的互動以及學生與MOOC平臺的互動，學習者可以通過平臺進展多種形式互動，極大的解決了學生在課堂上不敢面對面直接向教師提問，但卻能在MOOC平臺大膽提問。

〔六〕學習情況考核多種形式

目前大多數(shù)高?？己擞嬎銠C根底教學以期末上機考試作為最后的成績來評定一個學生的最終學習情況。在MOOC教學過程中，對學生的評價可以由計算機、教師、學生一起來完成評價。MOOC教學過程中的在線測試，要求學生在線作答，然后由計算機馬上給出成績，考察學生完成觀看視頻內(nèi)容的情況；教師通過布置課后作業(yè)，幫助學生深化理解學習內(nèi)容，也能反映學生的學習情況；學生之間的互相討論，更能檢驗出一個學生是否將所學知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，讓他們認識到自己學習的盲點。

三教改整體思路和原那么

圖1是基于MOOC的教學形式，教師利用現(xiàn)有的MOOC平臺提早發(fā)布學習視頻、課題練習、每章教學環(huán)節(jié)的測試等內(nèi)容，呈現(xiàn)形式多樣化，可以是文本形式，也可以是動畫視頻等形式。學生根據(jù)要求自組成團隊，自主學習在線內(nèi)容，完成學習內(nèi)容后與小組成員進展線上或線下討論。課堂教學主要以課堂討論、解決問題為主，也是檢測學生是否自主學習的一個手段。這種學習方式的調(diào)整，打破了傳統(tǒng)教學形式，實現(xiàn)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體，積極引導(dǎo)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

四教改方案施行過程和細節(jié)

〔一〕教學安排的調(diào)整

莆田學院大學計算機根底課程的教學安排調(diào)整如表1所示，采用MOOC教學、課堂教學與實驗上機相結(jié)合的混合教學方式。其中MOOC教學每周安排大約60-100分鐘的視頻學習任務(wù)，學生需要自行觀看，并且完成在線測試，還要參與問題討論；另外8學時的課堂教學，并不是重復(fù)講授學生觀看的視頻內(nèi)容，而是主要進展分組討論，知識點的實際應(yīng)用；實驗上機的16學時，為學生提供實際演練，進一步穩(wěn)固知識的應(yīng)用。

〔二〕考核方式的調(diào)整

原莆田學院大學計算機根底課程的考核由期末的上機考試成績?yōu)樽罱K成績，MOOC教學對考核方式進展調(diào)整后如表2所示，考核方式由MOOC學習部分、上機實驗部分和期末考試三部分組成；期末考試仍然采用上機考試的方式，占總成績的60%，上機實驗部分占總成績的10%，MOOC學習占總成績的30%，并且只有這三局部分別都到達及格后，這門課程才能最終被認定通過。

〔三〕課堂教學的調(diào)整

MOOC學習方式下，要求學生提早完成教師布置的學習任務(wù)，包括在線觀看視頻和完成在線測試，來上課。在課堂教學中，教師檢查學生的預(yù)習情況，講解重點難點，安排學生進展分組討論，組織學生辯論答疑，最后教師進展教學小結(jié)，課堂教學時間安排如表3所示。以計算機根底課程中Office操作部分Word、Excel、PowerPoint為例，設(shè)計教學過程如表4所示。

五MOOC教學效果分析

由MOOC平臺提供的學生在線學習情況可知，莆田學院92%的學生按照要求完成了視頻的觀看，另外學生對在線學習形式的承受度也比擬高，利用碎片時間通過電腦或等方式很方便的觀看視頻內(nèi)容、在線測試、討論答疑等環(huán)節(jié)。課程教學也收到了良好的效果，學生成績同上學期比擬也有了明顯的進步。

六結(jié)語

從MOOC與莆田學院計算機根底課程的結(jié)合情況來看獲得了良好的效果，