學習哆來咪的教學反思6篇

第學習哆來咪的教學反思6篇

學習哆來咪的教學反思篇1

在蘇教版二年級上冊語文教材的“培養(yǎng)良好的學習習慣”中，重點講述了兩種好習慣：一是勤于朗讀背誦；二是樂于課外閱讀。對于這兩個習慣的重要性我們已經相當了解了，但是，要想真正引導學生逐步養(yǎng)成這兩種良好的習慣卻是很難很難，教師教育學生要堅持，而想讓學生堅持，教師必須先做到堅持，這種堅持是雙向的。那么，從哪些方面去做才能使學生主動堅持、自覺地養(yǎng)成這些良好的習慣呢？

在實際教學中，我首先對學生進行思想教育，給學生講述名人成功的故事，引導學生明確習慣的力量是無窮的，有好的習慣必將成就好的人生；同時，讓學生明確這些好習慣不是一節(jié)課兩節(jié)課的時間就可以養(yǎng)成的，而是需要很長的時間去堅持、去歷練，讓這些好習慣伴隨自己的終生。其次。我憑借教材中的插圖，組織學生進行模仿練習。教學中，我想方設法激活學生已有的讀書經驗，通過模仿示范，落實正確的讀書、背誦姿勢；從實際出發(fā)讓學生談閱讀感受，當然，談的時候要求很低，沒有太多的要求，由少到多地進行訓練，慢慢培養(yǎng)學生的讀書興趣，使學生從書中體會到快樂，進而真正落實“勤”與“樂”，為今后學生能夠主動讀書、背誦打下堅實的基礎。第三，作為教師，我們必須要做到善于指導，勤于檢查。對于低年級的學生來說，他們的讀書經驗并不是很豐富，識字量也不是很大，因此，教師一定要有耐心，不要急于求成，要一步一步地走，根據學生發(fā)展的進程確定讀書背誦的目標，循序漸進，善于指導。指導學生運用普通話正確、流利地朗讀文章，背誦優(yōu)美詩篇，不斷豐富自己的讀書經驗。同時，教師要勤于檢查，善于評價，多鼓勵，積極組織進行各種相關的競賽活動，充分享受讀書的快樂，促使他們朗讀、背誦與課外閱讀的興趣與日俱增。

學習哆來咪的教學反思篇2

論文摘要：語文課程改革積極倡導的合作學習方式，由于在實踐中極富創(chuàng)意和實效，故而在課堂教學中被許多語文教師視為最普遍使用的學習方式之一。然而，在有些語文課堂教學實踐中，“合作學習”卻存在著“重形式，輕實效”等不良傾向。本文結合教學實踐，對如何正確運用合作學習這一學習方式，就相應的策略進行了一定的反思與探討。

論文關鍵詞：反思，語文教學，合作學習

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學中的學習方式正在悄然地發(fā)生變化。相對于傳統(tǒng)教學中的“個體學習”而言，“合作學習”這種學習方式正成為語文課堂上的一大“亮點”.《全日制義務教育語文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”.這種學習方式，可以形成和諧的學習氛圍，降低學習者的心理壓力；增加學生間的交流機會，增強合作成員間的互助意識；保護學業(yè)不良者的自尊，支持合作學習單位的整體發(fā)展；培養(yǎng)交際能力和合作技巧，改善學生的非認知心理品質。由此可見，加強合作學習在課堂教學中的地位是現代中學語文教學實踐的一個重要發(fā)展趨向。

一、建立基本的合作規(guī)則和合理的組內分工是合作學習的前提

“合作學習”是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！蔽覈鴮W者王坦在以生生互動為主要取向的合作學習中明確提出了“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助學習，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁牟呗泽w系?！币蚨?，合作學習不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論，而是教師在充分了解學情的基礎上，進行“異質”分組，幫助學生建立起“學習共同體”.學習共同體既要相對固定，一段時間以后，也要相對調整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時組合”可能帶來的責任感不強的毛病，適當調整可以增加學生間交流的機會，刺激他們產生進一步表達的欲望和展示自己的機會，而不長期囿于一個狹小的圈子。

異質分組所構建的學習合作共同體，它將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。因而，在進行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行合理的分工，并在實踐中科學的指導，可以提高學生的學習主動性和對學習的自我控制，從而有效提高課堂效率。

二、正確處理獨立學習與合作學習的關系是合作學習的基礎

崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書、思考”,因為自主學習是合作學習的基礎。不然，勢必助長學生的依賴心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力。但筆者在聽課發(fā)現，常常剛提出問題就馬上讓學生討論，根本不給學生思考的機會。從而導致有的對問題理解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語，只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場；有的脫離主要內容探討，天馬行空，等等。因而，在合作學習之前，一定要給學生提供充裕的獨立學習、質疑釋疑的時間，讓學生先自主學習，在獨立思考有了自己的想法后，把自主學習中遇到的問題在小組內提出來，與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關。只有這樣，才能避免合作學習時“浮”、“泛”等現象。

三、關注學生合作學習的過程是合作學習的關鍵

長期的教學實踐，我更堅信“結果重要，過程比結果更重要”的理念。因為合作交流學習的過程，是學生思維品質、交際能力、審美能力、競爭意識、團隊合作精神等形成的重要階段，否則就成了被動接受的“容器”,一個麻木的“看客”.小組合作學習過程中關鍵的兩個環(huán)節(jié)就是小組討論和組際交流，這兩個環(huán)節(jié)的成功與否將直接關系到課堂教學的實效，否則課堂就會成為“表演場”,合作學習活動就會游離于理解和運用語文知識之外，背離合作學習的根本目標，使語文課堂陷入新型的“少、慢、差、費”的境地和“虛假合作”的誤區(qū)。

小組討論常言道：蘋果的交換還是原來的蘋果，思想觀點的交流則會產生更多、更新、更完善的第三種思想觀點。小組討論作為合作學習的核心環(huán)節(jié)，是實現師生互動、生生互動，共同達成學習目標的關鍵。教師作為課堂教學的組織者、參與者和管理者，應根據討論內容的不同，采取諸如辯論式、診斷式、互補式等方法，讓學生樂學，從內心獲得學習的動力，并不斷感到成功、進步和自我實現。如在教學《我的叔叔于勒》時，關于該文主題的探討，由于思考的角度不同，同一個小組就出現了四種觀點：一是金錢至上說，二是虛榮勢利說，三是小人物無奈說，四是世態(tài)炎涼說。在老師的指點下，經過小組成員的合作交流，大家一致認為可以綜合并存。

組際交流課堂上，各小組在合作學習之后，教師或科代表應讓各小組匯報或展示小組討論成果，或解答別組質疑，或提出疑難問題交全班討論等。在此過程中，學生不再是被動接受的“容器”,而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地研讀文本，但是由于有前期的預習作基礎，以及合作學習前的獨立學習和合作學習中的自主參與，因而對其它小組的學習內容并非一無所知，反之，還會有新問題產生，隨著新問題的產生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時，由于此活動均基于小組內合作，代表們既會有小集體的榮譽感，又能集思廣益，開拓全班思路，真正體現“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想。

四、加強合作學習的指導和監(jiān)控是合作學習達到最佳效果的手段

在合作學習的背景下，教師的角色是“合作者”,充當著“管理者、咨詢者、參與者”等多重合作角色，指導和監(jiān)控學生的合作學習。

教師指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導。在合作學習中，要每一個成員都要學會表達和傾聽，在互動中取長補短，形成一致性意見。在表述自己的意見時，使用“我是這樣想的”、“我是這樣理解的”這樣的語言；表述小組意見時，使用“我們小組討論的結果是這樣的”這樣的語言。合作學習不同于獨立學習的地方就在于互助與支持，教師不要只局限于作討論的組織者，應經常性地參與到學生的探討之中，和學生一起討論學習。對有困難的學生，要指導他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。

教師有效的監(jiān)控應主要體現在引導學生糾正偏離主題的討論、避免合作交流出現冷場、防止有的學生坐享其成、過度依賴同伴的思想出現，從而促進學生高效完成語文學習任務。

五、構建科學的評價機制是合作學習可持續(xù)發(fā)展的保證

合作學習是否有序、高效乃致可持續(xù)發(fā)展，教師的評價至關重要，正確公正的評價既可以調動學生的學習積極性，也是學生正確認識自己、正確認識他人、正確認識事物的重要途徑。因此，教師要對每一位學生的實際水平與課堂上的表現作深入了解和仔細觀察，對合作較好的小組、組織能力較強的組長、積極參與的成員都要及時表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅?？梢愿鶕〗M的表現評出“集體智慧獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”等；也可根據學生在小組中的表現評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”……這樣既注重評價小組合作情況，又注重對個體參與程度的評價，不僅可以增強學生的自信心，學生間的凝聚力和親和力，還為“合作學習”步入成功注入了新的催化劑，更能促使下一輪的“合作學習”進入良性循環(huán)的軌道。

多年的教學實踐反復證明：合作學習的科學運用能普遍提高學生尤其是后進生的學習效率，能更有利地促進學生集體觀念的形成和發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神。因此，在運用合作學習這一策略時，應當根據教學規(guī)律和實際需要，大力倡導合作學習方式，并使之不斷完善，讓學生在合作學習過程中真正體驗到語文學習的樂趣。

參考文獻

1張新強《既要合作，也要效率》，《中國教育報》，總第5575期。

2李健《略論合作學習及其實踐意義》，《教育導報》，20xx年第73期。

3賀克春《語文教學中虛假合作現象透視與反思》。

4羅征盛《關于小組合作學習的思考》。

學習哆來咪的教學反思篇3

想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：

一、解放兒童的頭腦，使他們能想。

二、解放兒童的雙手，使他們能干。

三、解放兒童的眼睛，使他們能看。

四、解放兒童的嘴，使他們能說。

五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學問。

六、解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學問，并且學一些他們自己渴望學習的學問，干一點他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。

我校的小組合作學習恰巧符合上述理論，關鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學生。使學生能想、能干、能看、能說、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構建”“生成”，小組合作學習的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動接受、不是呆滯、木然。而是把書本的間接經驗重新“構建”“生成”內化為自己的知識。傳統(tǒng)的課堂注重知識的被動傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時也是在探求解決知識的技巧。以語文教學為例：在被動傳輸的課堂模式下，學生一遇到閱讀題和作文題就無從下口，老師在課堂上援疑質理百般解釋學生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過往煙云。什么讓他們失去了思考？

我在反思！如果學生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導作用，一方面要適時穿插必要的點撥、補充或作必要的強調和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學生對教學重點進行即時鞏固、內化。另一方面，要隨即板書本節(jié)課的知識框架、知識要點。

學習哆來咪的教學反思篇4

開學的第一節(jié)課就是學習蘇教版最具特色、常抓不懈的習慣教育，雖然知道習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，但是在開學伊始，就對學生強調良好學習習慣的培養(yǎng)，我認為是非常必要的。兩年的教學實踐

證明

，使用蘇教版的學生和我以前教的使用人教版的學生相比較，在良好學習習慣的培養(yǎng)方面，確實是讓我非常滿意的。

這個學期良好學習習慣的培養(yǎng)，主要是要教會學生掌握寫鋼筆字和毛筆字的執(zhí)筆方法和書寫的姿勢，培養(yǎng)學生寫鋼筆字和毛筆字的好習慣。為了讓學生能夠比較順利地從使用鉛筆過渡到使用鋼筆，暑假期間我就布置學生在家長的指導下練寫鋼筆字。從學生們交上來的習字冊來看，大部分同學還是完成得很認真的，效果不錯。

指導學生認真看圖后，我讓他們討論交流了自己的看法、收獲，然后課堂上就讓他們拿出田字本，寫幾個自己最喜歡的字。在學生寫字的過程中，我下位巡視，發(fā)現執(zhí)筆方法和書寫的姿勢不正確的，就馬上邊示范邊糾正，學生的可塑性是非常大的，容易犯錯，也容易改錯。最后把寫得好的鋼筆字展示給全班同學看，并且先讓他們自己點評好在什么地方？說得不全面的地方，我再適時進行補充。巡視了一圈下來，心里還是挺快樂的，因為學生們的表現比我想象的要出色得多！

利用下課前的五分鐘時間，我對學生提出了這樣幾個要求：

每個同學的筆盒里有而且只能有兩種筆：鋼筆和鉛筆，鋼筆寫作業(yè)用，鉛筆畫圖用。

每個同學至少要準備兩支以上的鋼筆，而且使用同一種顏色的鋼筆水。

每天晚上做完作業(yè)后，都要記得檢查鋼筆是否灌滿鋼筆水。盡量不要把鋼筆水帶到學校里來，如果中途沒有鋼筆水，到老師辦公室灌鋼筆水。

使用鋼筆寫字的時候，一定要仔細認真，開始使用鋼筆的一段時間，速度盡可能慢一些，老師會有足夠的耐心等待。絕對不允許使用改正液、改正紙之類的東西。

習慣的培養(yǎng)是需要一個漫長的過程的，我一定會把這些要求貫穿在我每一節(jié)課中，反復抓，抓反復，常抓不怠。

學習哆來咪的教學反思篇5

關鍵詞：新課標；語文教學；自主學習

一、新課標下小學語文教學中提高學生自主學習能力的意義

對于小學語文教學，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應時代發(fā)展的潮流，提高學生的自主學習探究的能力是現代教育的主流理念之一，這也符合新的《語文課程標準》中倡導的“自主、合作、探究”式的學習方式。這一理念更多的要求學生掌握課堂的主動權和話語權，從而有利于學生綜合能力的提升。對于提高學生在語文課堂中的自主能力意義重大。

（1）利于形成積極的學生觀。語文學科的設置的目的不僅是作為一門教會學生識文認字的工具，更重要的價值體現在對于學生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學以及價值觀念等方面的內容，并通過潛移默化的影響熏陶學生使其獲得不同的感悟和體驗等，從而形成豐富的情感經驗等，對于人生價值觀的形成也有重要的促進作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導外，更重要的是學生自主的探索和學習，因此語文教學應當強調學生的獨特體驗和多元反應。學生這一群體的重要特征是具有鮮明的個性，語文教學的實踐性特征有利于學生個人主義色彩的進一步塑造和形成，因此教學環(huán)節(jié)應當充分尊重這一特征的前提下積極引導學生，使其形成健康積極的人生價值觀[1]。

（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學的功能決定了在眾多學科中的基礎性地位，因此對于學生的終身發(fā)展意愿重大?，F代教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以使學生更好的適應未來的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學理念中強調自主學習，開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運用等訓練，使學生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學生的潛能和個性。

二、如何增強小學語文教學中學生的自主學習能力

基于小學生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點，結合筆者多年的教學實踐經驗，對于在教學過程中如何增強學生的自主學習能力，提出以下的見解。

（1）鼓勵學生樹立自主學習的意識。對于孩子來說，在教學中適當的鼓勵和引導可以起到事半功倍的效果。這里就要提到鼓勵式的教育方法，同時強調因材施教，對于學習自主性較差以及厭煩學習的學生，多提問多表揚，設置小的任務例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學生的成就感，從而激發(fā)其學習的主動積極性[2]。小學時期的孩子猶如一張白紙，對于新鮮的事物充滿極強的求索欲望，作為教師的我們在教學中扮演的角色更像是推動器和催化劑，在學習中采用啟發(fā)或設疑的方法，引導學生對于所學知識進行探索發(fā)現，讓他們樂于參與到學習和教學這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵學生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語識讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學生進行發(fā)現問題并提出自己的理解。

（2）賦予學生充分的自主學習的權利。新課標中提出閱讀教學是“學生的個性化行為”，該教學方式強調學生與教師之間的相互對話過程，由于學習的主體在學生，教師應當適當弱化自己在課堂中的存在感，把更多的發(fā)言權交給學生，設置更多的互動環(huán)節(jié)，提高學生參與課堂教學的能力。設置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當老師”，將講臺交給學生，讓其與同學分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強調的是，語文教學的場所也不僅僅局限在教室內，針對講課的主題選取不同的場所教學，教學內容更應當根據實際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時布置學生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領學生到室外去實地觀察，讓學生真正的身臨其境，老師的描述會更加形象生動，學生也可以根據自己的所見在腦海中形成自己獨具個性的理解，同時也會激發(fā)學生在生活中鍛煉自己的自主學習能力。

（3）正確認識自主學習和合作學習兩者之間的關系。強調學生自主學習，同時也不能忘記合作的重要性。在教學中可以采用多種方式增強學生間合作的能力。如設置學習小組，鼓勵學生進行討論、共同完成教學任務，應注意要基于學生的特點進行分組，力求讓活潑的帶動安靜的、好學的帶動落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強學生的責任意識。同時可以開展一些課堂活動，如分組繪制板報，讓學生根據當天學習的內容自行討論板報繪制內容，增強學生的自我判斷意識和應用能力。合作的意義不僅在于增強學生的團隊協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進步的作用。由于小學生在學習能力以及自覺性意識等方面存在欠缺，合作學習還可以促進學生之間互幫互助、共同激勵，這也是增強學生自主學習的一個好辦法。在這一過程中，教師的職責主要是起到穿針引線的協(xié)調作用，避免學生由于分工不均等產生摩擦和矛盾等問題?？偠灾?，小學教育作為學生時期的啟蒙階段，對未來學生的發(fā)展定位至關重要。小學語文的學習在此過