分數(shù)乘整數(shù)的教學反思6篇

第分數(shù)乘整數(shù)的教學反思6篇編寫教學反思能夠提高教師的教學質量，教學反思是老師對教育活動反思的一種應用文種，XX小編今天就為您帶來了分數(shù)乘整數(shù)的教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。

分數(shù)乘整數(shù)的教學反思篇1

把這次公開課選為《分數(shù)乘整數(shù)》這一內容，是因為上學年聽了冬梅老師講了若干遍《分數(shù)乘分數(shù)》，并一舉在市名列前茅。我選了《分數(shù)乘分數(shù)》的前一信息窗，內容相對來說比較簡單。對此類課的教學思路有了一定的了解，感覺有信心上好這節(jié)課。

課堂上，我是按照事先設計好的方案一步一步地進行著。結果第一環(huán)節(jié)提出數(shù)學問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗列出算式就出了問題，我提出：“‘求做一個風箏一共需要多少米布條？’其實就是求什么？”。一下子把孩子問在那里了。周折了一小會兒才開始列式計算了。緊接著第二個環(huán)節(jié)列式計算，并理解分數(shù)乘整數(shù)算式的意義還好。很順利地進行到第三個環(huán)節(jié)學習計算方法。大部分學生都用分母不變，只把分子與整數(shù)相乘的方法計算的。我不失時機地啟發(fā)學生思考：為什么只把分子與整數(shù)相乘呢？比比看誰的理由最充分。這時學生們都陷入了思考，帶著“為什么”去探索。在課堂上迫不及待。積極主動地進行討論，在理清算理的基礎上通過課件演示總結出法則。這一環(huán)節(jié)我自己還比較滿意。到了第四環(huán)節(jié)，通過法則指導計算，并學會簡便方法約分時，又出問題了，學生不理解為什么約分后的分子相乘分數(shù)的大小還不變，一直在那里糾結，足足耽誤了將近十分鐘的練習時間。

通過評課，同行們給我找明了問題的關鍵：

1、教師在第一環(huán)節(jié)的提問繞圈子了，不要問學生“要求這個問題就是求什么？”直接讓學生列式解答即可。在列式的基礎上讓學生自己發(fā)現(xiàn)6個相加可以寫成×6的形式，從而明白分數(shù)乘整數(shù)的意義。

2、在探究算法的過程中，應當與算理相融合，一位同學探究說出算理和算法以后，應該結合課件再多找?guī)讉€學生強化一下，這樣落實面才會更廣一些。

3、當學生提出對于約分環(huán)節(jié)的不理解時，教師不要急于解釋，可讓其在練習的基礎上驗證一下，或告知其下課后繼續(xù)研究，一定不要把時間浪費在與個別學生糾結一些價值不大的問題。教師要有主觀能控力。

4、分數(shù)的書寫順序要注意標準。

聽了大家伙的建議，自己感覺很有道理，不再去鄰班講一次真對不住朋友們提出的這些大好建議。感謝教研組的評課，各路高手就像是一位位神醫(yī)，幫我查找到這節(jié)課的各種病癥，只不過要想醫(yī)治成功還需要“患者”的努力。

分數(shù)乘整數(shù)的教學反思篇2

“分數(shù)乘整數(shù)”在練習中，50%的學生喜歡用分數(shù)加法的計算方法來做分數(shù)乘法。學生利用式題，不但總結出了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而且知道了算理（也就是分數(shù)乘整數(shù)的意義），真正做到了算理與算法相結合。

基于這兩者天壤之別，筆者有了深深的感觸，上述兩個案例讓我想到一個相同的問題，就是我們常說的備課之先“備學生”到底備到什么程度？對于學生的知識前測，教師心中有多大的把握？沒有對學情準確的偵察”,便絕對不會”打贏”有效教學乃至高效教學這一勝仗。很多教師在備學生的時候，是借用別人的眼光來估計自己的學生，看教參上是怎么說的。教參說這時的學生應該具有什么樣的知識經(jīng)驗,教師便堅信自己的學生也定是如此了。沒有或者很少考慮到雖然是同一個年齡段的孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學生是后進的,他的基礎沒你想象的那么牢固;也許他是絕頂聰明的,學習進度已經(jīng)超過好多課業(yè)了。

如上述案例中,關注學生轉化的思想就是本課時教學的重中之重.數(shù)學知識有著本身固有的結構體系，往往是新知孕伏于舊知，舊知識點是新知識點的生長點，數(shù)學教學如何讓知識體系由點到線，線到面，使知識結構“見木又見林”是十分必要的。案例1從整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù)，想法是可取的，但整數(shù)乘法的意義在二上年級就已經(jīng)出現(xiàn)，而且教材中沒有出現(xiàn)整數(shù)乘法的抽象表達方式（即整數(shù)乘法表示求幾個相同加數(shù)的和），對于五下年級的學生來說，遺忘程度可想而知。而案例2中，以五上年級的分數(shù)加法為基礎，讓學生自由探索，效果是非常明顯的。轉化是需要條件的，只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，學生才會去嘗試。

今天這節(jié)課的算理看似簡單,其實理解還是有困難的.根據(jù)學生的認知心理,在遇到一個陌生的問題,如”1/5×3=”時,學生對算法的興趣遠遠勝于算理.因為算法可以直接得到結果。一旦知道算法，多數(shù)學生會對算理失去興趣。甚至為了考試成績去死記硬背算理，算法與算理完全脫離。那么我們實際上不是教數(shù)學，而是在教一門計算程序：不是在培養(yǎng)研究者,而是在訓練操作工。這與”學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的思想方法和必要的應用技能”相違背的。

數(shù)學思想方法內容十分豐富，學生一接觸到數(shù)學知識，就聯(lián)系上許多數(shù)學思想方法。寓理于算的思想就是小學數(shù)學中的基本思想方法。在教學時，把重點放在讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程,從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。小學是打基礎的教育，有了算理的支撐，算法才會多樣化，課堂才會更開放。

課標中，原來講“雙基”，現(xiàn)在變成“四基”，多了基本思想、基本活動經(jīng)驗，筆者認為，只有具備了基本思想、基本活動經(jīng)驗，才能在思維上促進基本知識、基本技能的發(fā)展。不但教給學生一個表層的知識，更要給學生思維的方法與思想。

分數(shù)乘整數(shù)的教學反思篇3

分數(shù)乘整數(shù)的知識基礎在于同分母分數(shù)加法的計算方法及分數(shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識。在課堂的開始環(huán)節(jié)，我對這些內容進行了一定的復習，再進入分數(shù)乘整數(shù)的教學。

分數(shù)乘整數(shù)的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分數(shù)的分子相乘作分子。在教學這個內容時，我關注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓學生感知涂圖形的過程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較容易了。

三堂課上下來，學生對算理的理解比較清晰。目前還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學生喜歡算出結果以后再約分，對計算過程約分還不愿意采用?？赡軐τ谶@種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。我在介紹這種辦法的時候還特意把要約分的分數(shù)改寫成分母和分子分別由幾個數(shù)相乘的形式，幫助學生理解?？赡苓@樣做，還做得不夠吧？再由于上學期的約分知識很多學生就不熟練，有不少學生仍不斷出現(xiàn)約分錯誤和忘記約分的情況。

不知改進這些問題的辦法有哪些？是不是只能是讓學生多做一些練習題，通過不斷強化的辦法，讓他們掌握計算時各個環(huán)節(jié)應注意的問題？

分數(shù)乘整數(shù)的教學反思篇4

一、利用已有知識引導學生實現(xiàn)正遷移。

分數(shù)乘整數(shù)》是分數(shù)乘法單元的第一課時，本課主要讓學生通過自主探索，了解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。而分數(shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同，這節(jié)課在引入課題時，葛文娟老師設計了下面的兩道習題：

（1）做一朵綢花要30厘米綢帶，小麗做3朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶？

（2）做一朵綢花要0.3米綢帶，小紅做3朵這樣的綢花，一共用多少米綢帶？

通過讓學生列式并追問為什么都用乘法計算，激活學生已有的對整數(shù)乘法意義的認識。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？學生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過我追問這題為什么也用乘法計算？學生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分數(shù)乘整數(shù)的意義中，實現(xiàn)了知識的正遷移。

二、尊重學生的“數(shù)學現(xiàn)實”，加強算法的探究。

在學習本課之前，其實已經(jīng)有許多學生大概知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，但對于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了?！?，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當?shù)慕虒W形式，調動不同層次的學生的學習興趣。于是在教學時×3的算法時，小葛老師問：你知道怎么乘嗎，你認為整數(shù)3與分數(shù)的什么相乘呢？重點讓學生明白為什么要這樣乘。抓住這一質疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母不變”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。

二、實現(xiàn)教學的個性化，發(fā)展學生的思維。

每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，葛老師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學生通過計算分數(shù)單位的個數(shù)來理解；有的學生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學生將分數(shù)轉換為小數(shù)，同樣得到了正確的結果。由此我深深地體會到，包括教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。

分數(shù)乘整數(shù)的教學反思篇5

本節(jié)課我從復習同分母分數(shù)加法引入，得出整數(shù)乘法的意義和分數(shù)乘整數(shù)的意義相同都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，由此進入分數(shù)乘整數(shù)方法的計算教學。教學方法時我注重算理的講解、注重圖形和算式的聯(lián)系?？梢哉f這節(jié)課的內容很簡單，但作業(yè)反饋的情況看正確率卻很低。存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學生喜歡算出結果以后再約分，就比較愛出錯。再由于上學期的約分知識很多學生就不熟練，有不少學生仍不斷出現(xiàn)約分錯誤和忘記約分的情況。

作為分數(shù)乘法的第一節(jié)課——分數(shù)乘整數(shù)，形成先約分后計算的良好計算習慣，對于提高學生計算的正確率和計算速度，有著很重要的作用。

分數(shù)乘整數(shù)的教學反思篇6

本單元有很重要的地位，它既在學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質、分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎上進行學習的，又是學生學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算及百分數(shù)知識的重要基礎。于是，我教學時就從學生的已有知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生在解決實際問題的情境中，理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。

一、尊重學生的“數(shù)學現(xiàn)實”。

開頭依據(jù)知識的遷移，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學重點服務，使學生順利掌握“分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時復習相同分數(shù)加法，為推導計算方法進行鋪墊。

在第一次教學《分數(shù)乘整數(shù)》之后，其實班里已經(jīng)有許多學生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣。教師的主導作用在于設計恰當?shù)慕虒W形式，調動不同層次的學生的學習興趣。于是在教學時，我故意將分數(shù)乘整數(shù)的結論“灌輸”給學生，省去了獲取結論的研究過程，意在讓學生問“為什么”。這時學生抓住這一質疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索。將例1進一步作為驗證計算方法的題材。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。

二、實現(xiàn)教學學習的個性化。

每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，教師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學生通過計算分數(shù)單位的個數(shù)來理解；有的學生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學生將分數(shù)轉換為小數(shù)，同樣得到了正確的結果；也有的學生通過生動的數(shù)學實例進行了分析。由此我深深地體會到，包或教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。

三、反思不足，提煉經(jīng)驗。

本節(jié)課的重點是