師范專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下美術(shù)教育情懷的培養(yǎng)

師范專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下美術(shù)教育情懷的培養(yǎng)〔〕:

摘要：師范專業(yè)認(rèn)證提出了教育情懷理念，要培養(yǎng)將來(lái)美術(shù)教師的教育情懷，可以通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)案例來(lái)改變學(xué)生對(duì)根底美術(shù)教育和美術(shù)教師職業(yè)的成見(jiàn)，使之形成正確的認(rèn)識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀。優(yōu)秀的教學(xué)案例有利于師范生形成對(duì)根底美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距；從優(yōu)秀的教學(xué)案例中，師范生既能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，也能領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力，從而培養(yǎng)師范生樂(lè)于從事美術(shù)教育事業(yè)的情感與情懷。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的途徑主要有兩種：一種是來(lái)自于教學(xué)理論的教學(xué)案例，另一種是來(lái)自于文藝作品如論著、電影和小說(shuō)等中的教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例

本文引用格式：段宇輝.師范專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下美術(shù)教育情懷的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(59):110-113.

一師范專業(yè)認(rèn)證與教育情懷概念的提出

2022年10月26日，教育部發(fā)布了"關(guān)于印發(fā)?普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證施行方法〔暫行〕?的通知";，師范類專業(yè)認(rèn)證以"學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改良";為理念，構(gòu)建了"縱向三級(jí)遞進(jìn)、橫向三類覆蓋的分級(jí)分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系";。"教育情懷";這一概念也成為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一。

?中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)〔第二級(jí)〕?〔認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第三級(jí)也同樣有〕"二、畢業(yè)要求";包含"踐行師德";、"學(xué)會(huì)教學(xué)";、"學(xué)會(huì)育人";、"學(xué)會(huì)開(kāi)展";四個(gè)大的方面，其中"踐行師德";又包含"師德標(biāo)準(zhǔn)";與"教育情懷";兩個(gè)方面。"教育情懷";是指"具有從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！?】";

教育情懷首先表達(dá)為對(duì)教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛(ài)教育事業(yè)，是一個(gè)人對(duì)教育職業(yè)的高度認(rèn)同；教育情懷其次表達(dá)為對(duì)學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于可以賦予我們的工作以意義。有情懷與沒(méi)有情懷是不一樣的，情懷的有無(wú)，在很大程度上決定著一個(gè)教師職業(yè)開(kāi)展的可能性。沒(méi)有教育情懷的人，只會(huì)把教師職業(yè)當(dāng)作一個(gè)可以維系生存的手段，其開(kāi)展的可能性會(huì)大大減低；

而一個(gè)具有教育情懷的教師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會(huì)為自己的信仰調(diào)動(dòng)自身的一切力量，集中到既定的目的上，其知識(shí)、才能、內(nèi)心世界都會(huì)得到充實(shí)和進(jìn)步，從而推動(dòng)個(gè)人及社會(huì)的開(kāi)展，因此，教育情懷的有無(wú)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。"顯然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見(jiàn)的量化"指標(biāo),但它的存在卻絲毫沒(méi)有被疑心過(guò)。

它是一種超驗(yàn)的行動(dòng)意識(shí)",是浸透于教育者教育行動(dòng)過(guò)程中的意念,是對(duì)教育者的行動(dòng)產(chǎn)生深化影響的精神力量。";總之，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無(wú)成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而如何培養(yǎng)將來(lái)教師的教育情懷成為目前和將來(lái)一段時(shí)間值得研究的重要問(wèn)題【2】。

二當(dāng)前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個(gè)重要的原因就是他們對(duì)教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解。

一些學(xué)生認(rèn)為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動(dòng)，幾十年如一日沒(méi)有變化和新意，更談不上樂(lè)趣。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是決定一個(gè)人對(duì)待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認(rèn)識(shí)我們稱之為陳見(jiàn)，那就是當(dāng)事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認(rèn)識(shí)仍然停留在以前的位置，缺乏對(duì)這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與理解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校后，承受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比方畫展、畫家等，而對(duì)于教育領(lǐng)域尤其是根底教育的關(guān)注很少，除了自己對(duì)曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對(duì)根底美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。

這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的成見(jiàn)，重新認(rèn)識(shí)新環(huán)境下的教師工作特點(diǎn)，激發(fā)其成為教師與熱愛(ài)教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目的，而最有力的武器即最有說(shuō)服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)案例，事實(shí)勝于雄辯，這些課例是根底美術(shù)教育最形象的代言人。

正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律表達(dá)在一系列標(biāo)志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然表達(dá)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當(dāng)中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在一樣的時(shí)間里，其得到的收獲和進(jìn)步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個(gè)人高層次的品味和追求，進(jìn)而在行動(dòng)中以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造自我。

三優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用

教學(xué)案例是指"在教學(xué)理論、作品〔論著、電影和小說(shuō)〕中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。【3】";好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂"有教育意義";是指通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，師范生可以從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。"專業(yè)要以引導(dǎo)師范生做學(xué)生成長(zhǎng)引路人"為目的，通過(guò)參與式課程學(xué)習(xí)、示范性典范熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動(dòng)、行動(dòng)性理論體驗(yàn)、鼓勵(lì)性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹(shù)立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自主和全面開(kāi)展，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正發(fā)奮的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。

【4】";其中"示范性典范熏陶、反思性案例分析";都可以通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)案例對(duì)師范生進(jìn)展教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)將來(lái)美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。

〔一〕有利于師范生形成對(duì)根底美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)

觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對(duì)根底美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，一方面是因?yàn)椋簝?yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分表達(dá)出了當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)理念與改革意識(shí)的教學(xué)成果，代表當(dāng)前根底美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢(shì)，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的表達(dá)，因此能形成學(xué)生對(duì)于根底美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)。根底教育改革以來(lái)，?全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應(yīng)用，使廣闊中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)美術(shù)教學(xué)，對(duì)一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活潑而有序的課堂氣氛，構(gòu)造謹(jǐn)然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達(dá)豐富情感體驗(yàn)的快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的教師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無(wú)窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無(wú)不表達(dá)出教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽(tīng)一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。

另一方面是能讓師范生重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)那么呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)效果，能充分表達(dá)出教師的創(chuàng)新意識(shí)和工作樂(lè)趣與價(jià)值呢？那是因?yàn)榻虒W(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表如今新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的廣闊空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點(diǎn)：

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描繪，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為到達(dá)這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目的和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)絡(luò)的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實(shí)際情況進(jìn)展取舍甚至重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課程設(shè)計(jì)能充分表達(dá)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的搜集與運(yùn)用能表達(dá)每個(gè)教師的特色，這樣，同一個(gè)課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是教學(xué)過(guò)程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是單向傳授式的，用這樣一句話來(lái)形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過(guò)的："人都成了啞巴，只有真理在說(shuō)話。

";教師即是真理的代言人，而學(xué)生都被剝奪了話語(yǔ)權(quán)。新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更重要的是師生交流互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究的過(guò)程；不僅是知識(shí)、技能、智慧等智力因素的形成過(guò)程。同時(shí)也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等非智力因素的開(kāi)展過(guò)程。課堂成為師生交流的場(chǎng)所，從而產(chǎn)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，遠(yuǎn)離教師講學(xué)生聽(tīng)這種課堂教學(xué)的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。

還有一個(gè)轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過(guò)去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與承受，而如今的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過(guò)去課堂教學(xué)中過(guò)分的嚴(yán)肅與冷漠，而增加了濃重的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂(lè)趣?？傊?，如今美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)營(yíng)造生動(dòng)的課堂。

通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認(rèn)識(shí)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值，對(duì)教師工作價(jià)值的肯定將增強(qiáng)他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書(shū)期間注重自身教育知識(shí)的儲(chǔ)藏和教育科研才能的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂(lè)于學(xué)習(xí)。

正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫道："在我看來(lái)，課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)形式被打破，師生互動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀方面的才能，而這次的?優(yōu)秀教學(xué)案例賞析?課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)，在教師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識(shí)，也見(jiàn)證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的。在還沒(méi)有上這個(gè)課之前，我其實(shí)打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺(jué)得小孩子太淘氣了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但如今我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺(jué)得教師是一個(gè)很幸福的職業(yè)，當(dāng)你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感可以比較的呀！所以，我如今應(yīng)該進(jìn)步自我意識(shí)，對(duì)自己有一個(gè)明確的自我與職業(yè)認(rèn)知，樹(shù)立高尚的教師專業(yè)價(jià)值觀，向做一名好教師奮斗?！?】";

〔二〕有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

?中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)〔第二級(jí)〕?"二、畢業(yè)要求";中的第四點(diǎn)是"學(xué)會(huì)開(kāi)展";，包括"學(xué)會(huì)反思";與"溝通合作";兩個(gè)方面，"學(xué)會(huì)反思";是指"具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)開(kāi)展意識(shí)。理解國(guó)內(nèi)外根底教育改革開(kāi)展動(dòng)態(tài)，可以適應(yīng)時(shí)代和教育開(kāi)展需求，進(jìn)展學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識(shí)，嘗試運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題?！?】";

一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生理解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一局部學(xué)生認(rèn)為自己繪畫功底不錯(cuò)，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫好畫這么簡(jiǎn)單。

教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和理解學(xué)生的心理活動(dòng)，廣泛地開(kāi)發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)展評(píng)價(jià)和反思，而這一切教學(xué)活動(dòng)的目的不是只教學(xué)生畫好幾幅畫，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面開(kāi)展的人。當(dāng)師范生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)便會(huì)在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時(shí)間努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思："由左斌教師上的那堂?品析父親?的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)以及深沉的文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)藏讓將來(lái)會(huì)成為教師的我深感缺乏，同時(shí)也激發(fā)了我加強(qiáng)理論知識(shí)與專業(yè)外知識(shí)的心理還有一堂小學(xué)美術(shù)課?儺戲面具制作?開(kāi)始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們理解了一些常見(jiàn)的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€(gè)新的領(lǐng)域，讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)?！?】";優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價(jià)值與使命，從而產(chǎn)生樂(lè)于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來(lái)自于教學(xué)理論的教學(xué)案例，另一種是來(lái)自于文藝作品如論著、電影和小說(shuō)等中的教學(xué)案例。

〔一〕教學(xué)理論中的教學(xué)案例

對(duì)于美術(shù)教育而言，理論中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，有條件的學(xué)?？山M織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深化，課后還可以與上課教師和學(xué)生進(jìn)展交流。二是通過(guò)多媒體觀看教學(xué)錄像課。比方各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書(shū)往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)歷的教師就教材中的某一課題上的一堂完好的美術(shù)課。另外還有全國(guó)或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來(lái)自理論中的教學(xué)案例。

由于時(shí)間與空間條件的限制，通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)觀摩錄像課是我們進(jìn)展教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，因此可以對(duì)某一課例進(jìn)展多角度的深化研究。互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的興隆為我們進(jìn)展錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深化根底美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)展拍攝和錄制，高校教師應(yīng)親密關(guān)注根底美術(shù)教育的現(xiàn)狀與開(kāi)展，與之保持嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。

通過(guò)理論中的教學(xué)案例師范生能生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。

很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對(duì)其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺(tái)，讓她們能從在這些例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈敏改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及教師教學(xué)的缺乏之處應(yīng)該怎樣防止，這對(duì)她們將來(lái)的教育實(shí)習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)后會(huì)自動(dòng)地以高程度的課堂教學(xué)來(lái)要求自己，使其教育理論在開(kāi)始階段即站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)理論中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級(jí)美術(shù)教材配套視頻中黃靜教師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨："其中我最喜歡的優(yōu)秀教師黃靜教師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨(dú)特，深深吸引了我。

她上的是八年級(jí)美術(shù)?中國(guó)古典園林欣賞?這一單元，教師的聲音很好聽(tīng)，使我覺(jué)得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜教師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了?紅樓夢(mèng)?中的大觀園，引用了許多中國(guó)古典詩(shī)詞，就連她說(shuō)話時(shí)的肢體語(yǔ)言也如此優(yōu)雅，板書(shū)上的字體也剛毅瀟灑[8]";從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會(huì)為師范生學(xué)習(xí)與前進(jìn)提供典范力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模擬，優(yōu)秀的課例也會(huì)有其不完美之處，在賞析的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)案例賞析知識(shí)對(duì)案例進(jìn)展深化的研究分析，發(fā)現(xiàn)其缺乏之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中防止和改良。

〔二〕文藝作品中的教學(xué)案例

藝術(shù)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的提煉與濃縮，假設(shè)說(shuō)美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例那么能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識(shí)與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教會(huì)學(xué)生如何考慮，如何去過(guò)好自己的一生。如美國(guó)影片?蒙娜麗莎的微笑?中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析考慮什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標(biāo)準(zhǔn)等重要問(wèn)題，同時(shí)也是在引導(dǎo)女學(xué)生們考慮什么是人生，我的人生終究誰(shuí)說(shuō)了算等人生觀與價(jià)值觀問(wèn)題，提醒女孩子們要英勇地去追求自己的夢(mèng)想，活出自我。

"從前很多的時(shí)候，人們對(duì)于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書(shū)本知識(shí)的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識(shí)，但是通過(guò)幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)藏，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]";通過(guò)文藝作品中生動(dòng)活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。

五結(jié)語(yǔ)

師范專業(yè)認(rèn)證提出了教育情懷理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例是形成師范生教育情懷的重要方法與途徑，能使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的從教意愿，充分/r/