繪畫(huà)分析輔助治療青少年心理健康的教育實(shí)踐研究

繪畫(huà)分析輔助治療青少年心理安康的教育理論研究〔〕:

摘要：繪畫(huà)分析輔助治療是心理藝術(shù)治療領(lǐng)域的重要方法，主要在于借助繪畫(huà)創(chuàng)作和分析，直觀反映青少年內(nèi)心情感壓抑和沖突的情況，并對(duì)他們施行有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。本文從繪畫(huà)分析輔助治療入手，對(duì)青少年心理安康教育理論進(jìn)展了探究，力求能彰顯繪畫(huà)分析輔助治療的作用，使青少年能更加明確的定位自己和認(rèn)識(shí)自己，保持積極安康的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)分析；青少年；心理安康；教育理論

本文引用格式：許慧蓉.繪畫(huà)分析輔助治療青少年心理安康的教育理論研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(73):294-295.

繪畫(huà)是人類(lèi)個(gè)體在潛意識(shí)層面的表達(dá)，繪畫(huà)是繪畫(huà)者心理的投射，其中涉及到的語(yǔ)言相對(duì)較為豐富，能將個(gè)體的心理狀態(tài)直觀的展現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)青少年群體開(kāi)展心理安康教育的過(guò)程中，采用繪畫(huà)分析輔助治療的方法，能更加準(zhǔn)確的把握青少年的心理狀態(tài)，透析青少年內(nèi)心深處的問(wèn)題，進(jìn)而為心理安康教育活動(dòng)的開(kāi)展提供有價(jià)值的參考。所以新時(shí)期在創(chuàng)新青少年心理安康教育的過(guò)程中，可以嘗試引入繪畫(huà)分析輔助治療的手段，增強(qiáng)青少年心理安康教育的科學(xué)性和有效性。

一繪畫(huà)分析輔助治療方法的作用機(jī)理

在青少年心理安康教育中應(yīng)用繪畫(huà)分析輔助治療手段，首要工作是對(duì)繪畫(huà)分析輔助治療方法的作用機(jī)理進(jìn)展明確，進(jìn)而制定科學(xué)合理的理論應(yīng)用方案，突出繪畫(huà)分析輔助治療的效果，使青少年心理安康教育程度得到明顯的進(jìn)步。按照現(xiàn)有理論對(duì)繪畫(huà)分析輔助治療的作用機(jī)理進(jìn)展分析，發(fā)現(xiàn)主要表如今四個(gè)層面：其一，借助繪畫(huà)分析對(duì)青少年內(nèi)心世界進(jìn)展解讀，引導(dǎo)青少年通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自身內(nèi)心情感，從而呈現(xiàn)青少年的內(nèi)心世界，有針對(duì)性的開(kāi)展心理安康教育活動(dòng)【1】。其二，青少年對(duì)自身內(nèi)心認(rèn)知不夠深化，很多情緒體驗(yàn)都屬于前語(yǔ)言的范疇，心理創(chuàng)傷會(huì)借助大腦圖像的方式存儲(chǔ)，此時(shí)采用繪畫(huà)分析輔助治療的方法，能更加準(zhǔn)確的反映青少年心理安康狀態(tài)，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)心理陰暗面的剖析。其三，繪畫(huà)本身具有符號(hào)的屬性，具有價(jià)值中立性的特點(diǎn)，不會(huì)使青少年在繪畫(huà)中產(chǎn)生道德標(biāo)準(zhǔn)方面的壓力和顧忌，可以更加自由、順暢的表達(dá)青少年的情感，方便開(kāi)展心理安康教育活動(dòng)。其四，繪畫(huà)分析輔助治療涉及到治療和創(chuàng)造兩個(gè)層面的內(nèi)容和過(guò)程，借助創(chuàng)造能使青少年對(duì)自身內(nèi)心情況形成全新的認(rèn)識(shí)，有助于幫助青少年重新審視內(nèi)心問(wèn)題，探尋解決心理問(wèn)題的新途徑。

二繪畫(huà)分析輔助治療在青少年心理安康教育方面的理論應(yīng)用

繪畫(huà)分析輔助治療手段在青少年心理安康教育方面的理論應(yīng)用從不同的角度得到表達(dá)，在研究中可以系統(tǒng)結(jié)合詳細(xì)的理論應(yīng)用方向加以解析，為青少年心理安康教育理論活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的參考。

〔一〕在疏瀉負(fù)面情緒方面的理論應(yīng)用

青少年屬于社會(huì)上的個(gè)體，他們處于社會(huì)生活中，內(nèi)心的欲望和心理狀態(tài)必然會(huì)受到外部生存環(huán)境和內(nèi)部心理因素等多種因素的制約，這就造成在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中不可防止的會(huì)遭遇挫折，產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，形成憤怒、悲傷等不良情緒等。特別是青少年正處于自我意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，假設(shè)遭受過(guò)多的挫折和壓抑的情況，并且這些情緒無(wú)法借助有效的調(diào)解進(jìn)展合理的宣泄，長(zhǎng)時(shí)間以后就會(huì)引發(fā)心理不平衡的問(wèn)題，嚴(yán)重者還會(huì)形成心理障礙以及更為嚴(yán)重的心理疾病問(wèn)題，對(duì)青少年群體的身心安康開(kāi)展產(chǎn)生影響。在此情況下，將繪畫(huà)分析輔助治療的方法引入到青少年心理安康教育理論活動(dòng)中，教育人員能根據(jù)青少年在繪畫(huà)創(chuàng)作中對(duì)材料、用筆力度、用筆線(xiàn)條、色彩明暗搭配的選擇角度客觀解析青少年的情緒，引導(dǎo)青少年借助繪畫(huà)傾訴內(nèi)心的情感世界，進(jìn)而在疏泄負(fù)面情緒的根底上，對(duì)青少年施行有效的心理安康教育和引導(dǎo)，確保能有效緩解青少年的心理壓力，使他們保持積極的心理狀態(tài)【2】。

如在一個(gè)青少年心理安康教育案例中，剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的莉莉〔化名〕由于父母長(zhǎng)時(shí)間在韓國(guó)打工，長(zhǎng)時(shí)間與爺爺奶奶一起生活，雖然父母會(huì)定期回國(guó)看望她，但是她仍然感受到孤獨(dú)，特別是每次父母重新出去打工時(shí)，她的這種情感會(huì)更加強(qiáng)烈，會(huì)產(chǎn)生被拋棄的感受。而最近一段時(shí)間，父母回來(lái)看望她的過(guò)程中產(chǎn)生了劇烈的爭(zhēng)吵，這使她形成了緊張、焦慮、不安的情緒，她感受到與父母的間隔，認(rèn)為可能會(huì)被拋棄，甚至形成了對(duì)父母敵對(duì)的心理，不愿意接父母的，回絕與父母溝通【3】。這種焦慮、不安、易怒的狀態(tài)還影響了她日常學(xué)習(xí)和生活，在課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高，課間常常與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任教師在理解了莉莉的這一情況后，向心理教師尋求幫助。心理教師為了降低莉莉在承受心理安康教育方面的抵觸心理、減輕莉莉的壓力，在與莉莉見(jiàn)面后，引導(dǎo)莉莉使用彩畫(huà)筆創(chuàng)作一幅關(guān)于爸爸媽媽去韓國(guó)的圖畫(huà)。在莉莉的筆下，將拎著旅行包出門(mén)的媽媽畫(huà)成了藍(lán)色的獅子、將回絕她跟隨的爸爸畫(huà)成了暗黑色的蛇，使用有力的線(xiàn)條表達(dá)自己的情感，宣泄自己對(duì)爸爸媽媽每次分開(kāi)后的不滿(mǎn)和自己的不安。心理安康教育方面的教師根據(jù)莉莉的繪畫(huà)情況和家庭情況，引導(dǎo)莉莉使用繪畫(huà)的方式宣泄自己的情感，并采用適宜的語(yǔ)言對(duì)莉莉進(jìn)展引導(dǎo)，使莉莉能加深對(duì)父母的理解。在此根底上心理安康教育的教師還在解析莉莉心理狀態(tài)的前提下，與莉莉的父母、爺爺奶奶以及班主任教師溝通，盡量為莉莉營(yíng)造充滿(mǎn)關(guān)心和保護(hù)的成長(zhǎng)環(huán)境，使心理安康教育獲得了顯著的成果，莉莉最終擺脫了不良心理的影響，身心到達(dá)安康開(kāi)展?fàn)顟B(tài)。

〔二〕在修復(fù)內(nèi)心沖突方面的理論應(yīng)用

在修復(fù)青少年內(nèi)心沖突方面也可以探究繪畫(huà)分析輔助治療手段的合理化應(yīng)用，使青少年在繪畫(huà)分析的作用下能更加明確的認(rèn)識(shí)到自身心理沖突的情況，防止青少年成長(zhǎng)過(guò)程中受到自身思維和行為等沖突的不良影響，能采取合理的方法對(duì)心理矛盾加以處理，進(jìn)步心理安康教育的效果【4】。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，心理安康教育方面的教師采用繪畫(huà)分析輔助治療手段修復(fù)青少年內(nèi)心沖突的過(guò)程中，引導(dǎo)青少年參與繪畫(huà)創(chuàng)作，能使青少年到達(dá)自我與本我交流的狀態(tài)，在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自身本我方面產(chǎn)生的欲求形成更加客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)自我和本我之間形成的矛盾沖突問(wèn)題進(jìn)展更加全面系統(tǒng)的解析，最終認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，嘗試放棄不合理的想法和行為，轉(zhuǎn)變生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心沖突的自我修復(fù)。在施行教育和指導(dǎo)的過(guò)程中，心理安康教師科學(xué)使用繪畫(huà)分析輔助治療的手段，能讓青少年實(shí)現(xiàn)對(duì)自我和本我的重新定位，引導(dǎo)青少年獲得心理層面的安康成長(zhǎng)，進(jìn)而在繪畫(huà)分析輔助治療的作用下和心理安康教育的積極引導(dǎo)下，進(jìn)步青少年群體的心理認(rèn)知程度，突出教育教學(xué)活動(dòng)的綜合效果【5】。

〔三〕在滿(mǎn)足青少年尊重需求方面的理論應(yīng)用

青少年群體獲得尊重方面的需求是重要的心理訴求之一，青少年獲得尊重訴求的滿(mǎn)足情況關(guān)系到他們的心理安康教育情況。所以在采用繪畫(huà)分析輔助治療手段對(duì)青少年群體施行心理安康教育活動(dòng)的過(guò)程中，還可以將繪畫(huà)分析輔助治療方法應(yīng)用到滿(mǎn)足青少年尊重心理需求方面，對(duì)青少年的心理素質(zhì)進(jìn)展強(qiáng)化，降低青少年產(chǎn)生自卑心理、無(wú)力心理的幾率，進(jìn)而突出心理安康教育活動(dòng)的綜合效果。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，假設(shè)采用傳統(tǒng)的面對(duì)面溝通心理安康教育情況，往往由于青少年群體對(duì)心理安康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及對(duì)教師群體的抵觸心理，產(chǎn)生不愿意表達(dá)個(gè)人情感、無(wú)法與教師進(jìn)展語(yǔ)言溝通的情況，導(dǎo)致心理安康教育陷入到開(kāi)展困境【6】。而教師引入繪畫(huà)分析輔助治療方面的手段，讓存在心理問(wèn)題的學(xué)生使用繪畫(huà)表達(dá)情感，尊重青少年群體的個(gè)性情感和隱私，能降低青少年對(duì)心理安康教育的抵觸心理，進(jìn)而更加準(zhǔn)確的探知青少年的心理狀態(tài)，特別是在青少年尊重需求獲得滿(mǎn)足后，能在繪畫(huà)創(chuàng)作中更加真實(shí)的表達(dá)自身內(nèi)心情感，也能突出心理安康教育的效果。由此能看出，繪畫(huà)分析輔助治療能通過(guò)滿(mǎn)足青少年群體被尊重的需求，促進(jìn)心理安康教育的順利推進(jìn)，使青少年心理安康教育活動(dòng)獲得更為顯著的成果。

三結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)青少年施行心理安康教育的過(guò)程中，引入繪畫(huà)分析輔助治療的方法和手段，能準(zhǔn)確客觀的展現(xiàn)青少年的心理狀態(tài)，在有針對(duì)性開(kāi)展心理安康教育方面發(fā)揮著無(wú)可比較的優(yōu)勢(shì)。因此新時(shí)期在創(chuàng)新青少年心理安康教育方法的過(guò)程中，要保持對(duì)繪畫(huà)分析輔助治療方法的高度重視，將繪畫(huà)分析輔助治療融入到心理安康教育體系中，循序漸進(jìn)進(jìn)步青少年輔助心理安康教育的整體程度。

參考文獻(xiàn)

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【3】吳玉婷."雨中人";繪畫(huà)在心理安康教育中的應(yīng)用研究[J].科教文匯(上旬刊),2022,442(12):167-168