在研究性變革實踐中實現(xiàn)教師發(fā)展

在研究性變革實踐中實現(xiàn)教師發(fā)展內容提要3.當代中小學教學觀念轉換與課堂重建學校變革的背景與現(xiàn)狀反思1.1學校變革的大背景：全球化、信息化與終身教育——社會轉型對教育轉型及學校變革的呼喚中國的社會轉型，是以信息化帶動工業(yè)化，實現(xiàn)由農(nóng)業(yè)社會向后工業(yè)社會的“跨越式”發(fā)展。社會轉型是全方位的，內涵著文化心理層面的轉型。與社會轉型相適應的學校轉型，是從近代型學校向現(xiàn)代型學校轉變。面對全球化、信息化浪潮，社會上敏感人士作出了兩種反應：“國際接軌”與“教育信息化”在學校實踐中率先反應的是：（1）普遍改善學校信息技術設施，普遍開設信息技術課，普遍進行教師信息技術培訓；（2）普遍加強外語教學，積極提倡雙語教學，有條件的學校請外籍教師，建立與加強國際交際，學校招收外籍兒童乃至開設國際部等。然而，這只是一種線性的表面化的反應，沒有找到“兩化”與學校改革的內在關聯(lián)、作出深層反應?！K身教育視角下的基礎教育終身教育理念究竟對基礎教育的改革與發(fā)展提出了哪些新的訴求？基礎教育又該如何回應？從時間維度看，教育貫穿人的一生，因而對教育變革要做統(tǒng)整的思考和策劃；從空間維度看，終身教育視域中的教育是全民的教育、全社會的教育，而學校應當成為學習化社會創(chuàng)建的起點和核心。基礎教育的回應方式：首先是深刻理解終身教育是一種教育思想，而終身教育體系的建立是這一思想轉化為實踐的必然結果，且真正建立新的教育實踐體系需要相當時日；其次要以這種新觀念新視角反思以往我們對基礎教育性質和功能的理解以及在以往的改革實踐中有無誤解和偏頗，尤其對基礎教育的“基礎性”要重新解讀；第三是在新的理解之下重建基礎教育尤其是中小學教育的實踐體系?；A教育之“基礎性”再認識：與時俱進：從“雙基”到“多基”，“軟件”比“硬件”更重要從強調“共同基礎”到“有差異的基礎”和“關鍵能力”從時空交織的意義上思考基礎教育的“基礎性”1.2新課程內涵的要求與學校變革的必要性課程改革的價值觀：每個學生成長，中華民族振興（實現(xiàn)路徑：教育振興行動）課程改革推進路線：自上而下的研制、解讀、培訓、試點、大面積推開；自下而上的校本教研、地方專家引領。課程改革的管理改革意圖：適當分權、有限的管理重心下移（三級課程、三級管理，增加課程計劃的彈性空間和選擇余地，培養(yǎng)地方和學校的課程建設能力等等）基本認識：新課程推進需要學校變革教育觀念、改變教育行為、發(fā)揮一定的管理自主性。然而，課程不能涵蓋一切，課程改革不能包打天下，新課程不是落實素質教育的唯一路徑，學校的轉型性變革必須由學校自主自覺地擔當起來。1．3我國學校管理的困境與變革傾向總體狀況：在國家管理系統(tǒng)中，處于多層次、多頭緒的行政、業(yè)務、科研及其它權力部門的規(guī)范、導向和制約之中。在學校內部，深受科層制管理模式影響，其組織與管理模式基本是“金字塔”形結構。共同特征是：“上級決策、下級執(zhí)行，一人指揮、眾人行動，統(tǒng)一任務，逐級演繹，套路相似，結構雷同?！?．4學校變革的路徑選擇——進行學校改革，可以有兩種選擇：一種是“兵來將擋”式的表面應對和修修補補式的改良；一種是深層次的轉型性變革。轉型性變革的內涵：學校教育的整體形態(tài)、內在基質和日常的教育實踐，要完成由近代型向現(xiàn)代型的轉變。選擇改良還是轉型？選擇外延式擴張還是內涵式發(fā)展？是等待外部條件改善還是立足于自身可能的變革？這是需要認真權衡與決斷的問題。從轉型學校標志，理解學校管理改革的價值和意義（1）價值提升，即從傳授知識為本轉向以培養(yǎng)人的健康主動發(fā)展的意識和能力為本。（學校領導發(fā)展與管理變革的價值取向也是“在成事中成人”，“人”者，領導、教師、學生也）（2）重心下移，即從面向少數(shù)“尖子”學生轉向致力于每一個學生的發(fā)展；從關注象牙塔知識轉向與生活世界溝通；從高度集中的管理轉向學校自主地進行課程開發(fā)、教師發(fā)展以及基于學校的研究和管理。（3）結構開放，對外：學校向社區(qū)、社會開放；對內：學校管理向師生開放，教育教學向學生發(fā)展的可能性開放，打破封閉、減少層級、促進交流與互動。（4）過程互動，是上述一系列轉換帶來的多元、多層、多向、多群互動的教育教學過程特征。（管理活動過程同樣呈現(xiàn)上述特征）（5）動力內化意味著學校形成自己內在的發(fā)展需求、動機和動力機制，由貫徹上級要求的執(zhí)行機制轉換成以校本研究為動力的學校發(fā)展機制。2.學校管理觀念變革與學校組織、制度和文化的創(chuàng)新2．1回應學校轉型性變革要求的

觀念與行動——觀念上的回應：價值觀更新：在成事中成人人際關系觀更新：責任人與合作者（不是“領導與群眾”，也不是“領袖與追隨者”）功能觀更新：形成秩序與推進變革（管理尋求秩序和穩(wěn)定；領導尋求適應性和建設性的變化。校長是管理者，更是領導者）——行動上的回應：挑戰(zhàn)性任務應對方式和態(tài)度價值提升重心下移結構開放過程互動動力內化·解讀、認同、內化為核心價值理念·賦權、組建和發(fā)展學校管理團隊和專業(yè)團隊·對內對外開放、建構一個有效的交流互動網(wǎng)絡·通過溝通與對話，在互動中形成創(chuàng)造力和凝聚力·關注需求、引領愿景、形成發(fā)展的內動力、建立學?？沙掷m(xù)發(fā)展的機制——校長在學校變革中的使命——重建自身：學校領導管理層面本身進行學習、實踐、反思和重建；——重建學校：通過整體性的管理變革，尤其是組織、制度和文化方面的變革，實現(xiàn)對學校變革與發(fā)展的領導和管理。2．2學校內部管理的“重心下移”是基地學校管理變革的基本思路，也為學校領導決策、策劃和自我發(fā)展提供了空間傳統(tǒng)學校管理的權利向上“集中”的趨勢容易剝奪人的自主發(fā)展空間；替代式“當家”鏈鎖：局長—校長—中層干部—教師專業(yè)組織階段探索性研究推廣性研究基地建設參與面?zhèn)€別班級、少數(shù)教師多個年級、骨干教師全員參與、全程推進領導角色支持系統(tǒng)負責人第一責任人第一責任人系列“新基礎教育”三階段校長的領導角色變化2．3通過學校發(fā)展規(guī)劃的制定體現(xiàn)領導推進變革、形成新機制的功能

學校領導為準確制定發(fā)展規(guī)劃（或稱“發(fā)展計劃”SDP）而強化對學校自身發(fā)展狀態(tài)的反思：發(fā)展優(yōu)勢、困難和障礙、發(fā)展?jié)摿?；學校發(fā)展規(guī)劃的制定要有“上上下下”的反復溝通磨合、達成共同“愿景”的過程；規(guī)劃一旦形成既要有法典般的權威，又要有適時變通的可能空間；規(guī)劃的制定、實施、評價、調整重建應成為現(xiàn)代學校的基本運作機制。形成共識制定規(guī)劃執(zhí)行規(guī)劃評估反饋反思調整愿景2愿景1價值觀知己知彼2.4引領學校組織、制度和文化的變革，使學校走上轉型之路，也使校長走上領導智慧的自我提升之路學校內部組織機構重組后引出職能轉換與功能整合新話題；（行政性組織變革；非行政性組織變革）重心下移后的組織變革進一步激發(fā)教師專業(yè)團隊的活力；（“校本教研：前移后續(xù)”）學校的制度創(chuàng)新與文化生成形成了良好的互動與雙向建構效應。（華坪；明強）

上?！靶禄A教育”基地學校的組織變革經(jīng)驗實驗小學的行政性組織變革；“新基礎教育實驗學?！钡姆切姓越M織變革；“前移后續(xù)”式的校本教研基地學校的制度變革經(jīng)驗從瑣碎、重復交叉走向系統(tǒng)、集約；將創(chuàng)新舉措轉化為制度形式；約束性制度減少、激勵性制度增加（華坪案例）文化更新從“校園文化”（空間文化）到“學校文化”（組織文化）學校文化的構成：默許假設、價值觀念、組織規(guī)范、活動儀式慶典、物質標識等等A.學校文化變革與更新的意義（內在而持續(xù)）B.“學校文化病”的診斷、分析與矯治“實體論”、“包裝論”；C.基地學校的文化變革經(jīng)驗在組織與制度變革中生成新的組織文化和制度文化；實現(xiàn)組織、制度變革與文化變革的雙向互動與構建（如閔行四中的“礪志健體、自育自強”）文化與制度的變革在“高端”實現(xiàn)融合。（案例：“自主—合作—發(fā)展”；“審美超越、兩明兩強”；“和樂”）3.當代中小學教學觀念轉換與課堂重建3．1教學價值觀重建與教學方案重建——重建的背景：現(xiàn)實學科教學的價值選擇還停留于“傳遞知識”，對技能、智力的關注僅為點綴；教師備課中最清晰的目標只是知識的“重點”和“難點”。——重建的路徑：與教師一起進行實踐的批判性反思，找出深藏于教師行為和實驗背后的教學價值觀，探討新的教學價值觀的依據(jù)和合理性。（1）在學科共通層面的核心理念：主動健康發(fā)展——主動健康發(fā)展的內涵主動：指向生存環(huán)境與對象的主動和指向“自我產(chǎn)生和再生”的主動；健康：積極向上的主動行為——與“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”、“主體性發(fā)展”、“全面發(fā)展”等提法的比較（2）各學科的具體的教育價值追求將“主動健康發(fā)展”這一共同核心理念轉化為各門學科的獨特的價值追求每一門學科對學生的發(fā)展價值表現(xiàn)在——傳遞該領域所涉及的事實和知識；提供認識世界的特殊路徑和獨特視角；學習該學科發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維策略；幫助獲得獨特的經(jīng)歷、體驗、特有的符號與邏輯；提升獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力——不同學科在教育價值取向上的不同側重（如數(shù)學的精確與抽象，科學的探究與發(fā)現(xiàn)，語言文學的感悟與審美，外語的交流與理解等等）——與“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維目標的比較——新課程的學科教育價值取舍（數(shù)學——不同的人學不同的數(shù)學；科學——興趣、探究；歷史——人文精神、歷史感）

（3）在單元或課時教學方案設計中的具體體現(xiàn)

——結構化處理（“長程兩段”）發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系；關注結構的遷移價值；重組知識結構（如全等三角形判定定理；物體的表面積）——與人類生活世界、學生經(jīng)驗世界及成長需要溝通（4）教學方案設計的基本思路及要領教學目標設計——目標表述的要求：清晰具體、針對學生實際狀態(tài)、考慮學生發(fā)展可能——目標確立的依據(jù)：學生狀況分析、課程標準和教材分析解讀文本：對課程計劃、課程標準、教材等課程文本的解讀，包括“文脈的梳理”，“育人價值的發(fā)掘”等等，同時還有文本形式的轉換，如“從文學文本到教育文本”對教材要有“個性化”解讀。如有的教師認為，教學《圓明園的毀滅》這一課，要“用理性而非仇恨的光照耀孩子”；有的教師在《斑羚飛渡》一課的教學過程中坦言“面臨災難時的任何一種選擇都應該被理解，至少應該被諒解”解讀學生：狀態(tài)的解讀、需求的解讀、差異的比較教學內容設計——體現(xiàn)靈活結構性，留有彈性區(qū)間——溝通學生的生活世界（百分數(shù)應用的成功與不足；避免標簽式）——體現(xiàn)學科教育價值（概念形成過程不展開，探究的價值無以體現(xiàn)；語言文學的積累不注重，厚積薄發(fā)的體驗也出不來）教學活動過程設計——學生活動形式、教師活動形式、師生活動的相關性、有效性和開放度（百分數(shù)的應用）——活動展開的環(huán)節(jié)設計與教學目標的關聯(lián)性

（左右/左右腳；進位概念/數(shù)數(shù)的方法）教學方案格式的變化——案例：閔行四中“教學設計表”的三次變革研究前的格式：存在的問題：學生缺位；價值單一；過程單向；反思蒼白課題教學目標重點難點教具準備教學過程課后筆記課題教學目標設計學生狀態(tài)分析認知目標拓展性目標教學內容設計學生已形成的知識點本課的知識點新舊知識聯(lián)結點教學過程設計常規(guī)活動開放式導入教師活動及意圖學生活動及意圖課堂情況的預測與對策開放式總結評價；開放式作業(yè)反思與重建“新基礎教育”推廣階段（2002年）的格式：課題教學目標設計基礎性目標發(fā)展性目標目標制定依據(jù)學生狀態(tài)分析教材分析（本課的價值；知識的結構化）教學準備可能情況及預測課件選擇與制作教學過程設計教師活動學生活動設計意圖時間估算反思重建2004年以后的格式：課堂教學永遠是有待完善的藝術，也是不可重復的藝術，因此，教學方案的設計過程是不斷重建的過程。有人說“教案在課后形成”，正是這個道理?！靶禄A教育”的教學方案，是在課堂資源回應中調整生成、在課后反思的基礎上不斷重建的。3.2教學過程觀的重建與課堂實踐（1）教學過程的教學觀與設計理念——從“教”、“學”到“教和學”到“教學互動生成”關注“教”的例子：《昆蟲》《火燒云》關注學的例子：《消化系統(tǒng)》——教學活動的彈性設計教學目標、過程的設計都要留下“彈性區(qū)間”學生是教學資源的重要構成和生成者教師是課堂教學過程中資源的激活與發(fā)現(xiàn)者、信息的回應與重組者A.資源生成（開放式問題情境活動激活原始資源）；B.新問題生成（收集判斷有價值的資源形成新問題的“生長元”）；C.過程生成（通過網(wǎng)狀互動形成問題多解的方案性資源）；D.問題解的整合及新問題生成

（2）多向互動、動態(tài)生成的教學過程展開邏輯材料來源：學生推薦1）初讀課文，提出開放性問題“小區(qū)鄰居對被隔離的少婦的情感和態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化過程？”2）討論情感變化線索最初提出：“輕視——猜測——懷疑——反悔——關心——感動”這條線索經(jīng)討論形成新的表述：“不屑——猜測——疑惑——悔悟——關愛——感悟”。案例一：語文《隔離竟是如此美麗》3）追問“為什么會發(fā)生這種變化？”學生從課文“舉證”，找出具體材料并品讀、體味。4）進一步引導為什么作者要說“竟是如此美麗？”學生不僅體會了鄰里親情美，也指出能發(fā)現(xiàn)美的作者也很美，從而學會用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的至善與至美。案例二：數(shù)學《三角形的中位線》

開放性問題：尋找合適的方法證明在三角形ABC中（如圖1D、E分別是中點）DE=1/2BC。（證明完畢，了解了中位線定理）ADEFBC圖1平行四邊形的四個中點連接起來是一個什么形狀呢？（既可繼續(xù)用相似三角形判定定理，也可以用剛學到的中位線定理，見圖2）

AEDFHBGC圖2追問：如果是非平行四邊形呢？（這時利用三角形中位線定理是證明這類問題的最好方法，見圖3）

AEHBDFGC圖3更為開放的要求：在一個平行四邊形之外做一個任意形狀的四邊形。（有的學生能作出凹四邊形，如圖4）

AHED