幼小銜接一定要重視對大班幼兒的“情緒教育”

幼小銜接，一定要重視對大班幼兒的“情緒教育”！為幼升小提前“作戰(zhàn)”，不少父母開始為孩子報(bào)拼音班、識字班、算術(shù)班，突擊學(xué)知識。可是一項(xiàng)研究顯示：幼小銜接階段，父母最容易忽視的是“情緒教育”。一、幼小斷層變化容易讓孩子有情緒問題從幼兒園邁入小學(xué)，對孩子來說，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素變化。01關(guān)系人的斷層：師生關(guān)系由幼兒園的類親子關(guān)系轉(zhuǎn)向小學(xué)的權(quán)威型師生關(guān)系，孩子感到更大的壓力和負(fù)擔(dān)。02學(xué)習(xí)方式的斷層：由自由游戲和探索式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂式、灌輸式的正規(guī)科目學(xué)習(xí)，孩子需要花費(fèi)較多精力學(xué)習(xí)知識。03行為規(guī)范的斷層：自由自主的個(gè)別化要求轉(zhuǎn)向更為嚴(yán)格的集體規(guī)范，遵循學(xué)校規(guī)則。04期望水平的斷層：進(jìn)入一年級后，家長和教師會對孩子賦予新的期望，孩子以學(xué)業(yè)為主，會減少游戲時(shí)間。這些斷層讓孩子會出現(xiàn)各種不適應(yīng)，從而出現(xiàn)沮喪、失落、自卑等負(fù)面情緒。而家長則必須讓孩子在成長過程中必須學(xué)會接納自己的情緒、辨識不同情緒，以健康的方式表達(dá)情緒，也能體諒他人，具有解決沖突和矛盾的初步能力，進(jìn)而達(dá)到合群、樂觀、與人分享。二、別怕孩子“有情緒”兒童伴隨著成長，情緒發(fā)展會越來越豐富，孩子有情緒不用擔(dān)憂，關(guān)鍵是如何合理表達(dá)情緒?！景咐垮峰肥怯變簣@大班孩子，在一次迎新活動中，他被同學(xué)一起推選為活動主持。但是，有一天，老師接到宸宸媽媽電話：“宸宸說他太累了，不想當(dāng)了?！奔议L急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，認(rèn)為孩子不懂事，鬧情緒。后來，老師了解到，宸宸不愿意當(dāng)主持人，并不是說不出主持詞，而是家庭給孩子太大壓力導(dǎo)致的。一家人反復(fù)對孩子強(qiáng)調(diào)：這次就看你的了，我們都會去幼兒園看你主持的，要好好表現(xiàn)，別丟臉。這樣的活動對孩子來說是鍛煉自信的好機(jī)會，但是引導(dǎo)孩子的過程中，應(yīng)該用積極快樂的情緒去表達(dá)，家長應(yīng)該告訴孩子“這樣的活動很快樂，能站在舞臺就是最棒的”，而不是結(jié)果導(dǎo)向“你一定要表現(xiàn)好”。家長也應(yīng)該接納孩子的負(fù)面情緒，不應(yīng)該壓抑和忽視。教孩子學(xué)會表達(dá)情緒，并給他們宣泄的時(shí)間和空間。比如，可以通過一起看繪本，告訴孩子生氣的時(shí)候不要發(fā)脾氣?？梢愿嬖V爸爸媽媽，甚至哭一哭、叫一叫，但是不能打擾到別人；可以深呼吸、看看風(fēng)景、出去運(yùn)動一下；也可以吃東西、玩玩具、做些喜歡的事情；也可以讓孩子把煩惱畫出來，或者設(shè)計(jì)一個(gè)游戲……三、小小孩子也有人際交往力孩子的社會發(fā)展能力是情緒教育的重要部分，性格并不是決定人際交往的主要因素，而社會能力的培養(yǎng)也可以從小做起。培養(yǎng)孩子的人際交往力，父母其實(shí)是孩子的“第一老師”。在家里，家長總要把好吃的東西全部留給孩子，其實(shí)無意當(dāng)中抹殺了孩子的分享能力。如果小朋友在家里懂得與父母和祖輩分享最愛吃的食物，那么在學(xué)校，他也會樂意與同伴分享。再比如，道歉不僅僅是一種禮節(jié)，更能讓孩子站在他人立場來認(rèn)識自己行為的一種方式。家長們，在違背和孩子的約定時(shí)，你是否能放下父母權(quán)威，對孩子真誠地說一聲“對不起”；當(dāng)孩子安心做事，家長在一旁大聲喧嘩打擾孩子時(shí)，是否也能說一聲“對不起”。有的孩子在人際交往中總是容易與同伴發(fā)生沖突，其實(shí)很多是受家長影響，家長應(yīng)該注意自己的情緒管理。在家時(shí)，當(dāng)孩子在客廳打球、不肯放下iPad，甚至做出超乎想象的破壞行為時(shí)，一些家長往往情緒失控，怒吼或者暴揍一頓。其實(shí)這樣的權(quán)威只能維持“一分鐘”，當(dāng)下可以震懾孩子，可最終對