行為主義思維導(dǎo)圖課件

行為主義小組分工現(xiàn)代教育技術(shù)行為主義小組分工現(xiàn)代教育技術(shù)1CONTENTS01行為主義思維導(dǎo)圖PartOne02發(fā)展歷史及代表人物PartTwo03理論體系及應(yīng)用PartThree04影響及評價PartFourCONTENTS01行為主義思維導(dǎo)圖PartOne02發(fā)展2CONTENTS01行為主義思維導(dǎo)圖PartOneCONTENTS01行為主義思維導(dǎo)圖PartOne3行為主義思維導(dǎo)圖行為主義思維導(dǎo)圖4CONTENTS02發(fā)展歷史及代表人物PartTwoCONTENTS02發(fā)展歷史及代表人物PartTwo51913年華生在美國發(fā)表了題為《一個行為主義者所認(rèn)為的心理學(xué)》的論文，闡明了他的行為主義觀點，這篇論文一般被認(rèn)為是行為主義心理學(xué)正式成立的宣言。行為主義在美國乃至世界心理學(xué)界處于主導(dǎo)和支配地位長達五十多年，暴露出嚴(yán)重的缺陷和不足。一部分新行為主義者試圖在行為主義和認(rèn)知心理學(xué)之間開辟一條折中的道路，從而導(dǎo)致了新的新行為主義的誕生。行為主義歷經(jīng)幾代學(xué)者的發(fā)展，從開始的極端排斥研究意識，到面對認(rèn)知主義潮流的改造和發(fā)展，到了20世紀(jì)中葉，心理學(xué)的發(fā)展開始朝著多種理論綜合的方向發(fā)展。新行為主義新的新行為主義學(xué)派式微行為主義發(fā)展歷史早期行為主義20世紀(jì)30年代后，一些心理學(xué)家開始嘗試對早期行為主義進行改造，這就是所謂的新行為主義。托爾曼提出目的行為主義理論。赫爾提出邏輯行為主義理論。斯金納提出了操作性行為主義理論，即操作性條件反射理論。1913年華生在美國發(fā)表了題為《一個行為主義者所認(rèn)為的心理學(xué)6行為主義代表人物美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理學(xué)研究的對象不是意識而是行為，心理學(xué)的研究方法必須拋棄”內(nèi)省法，而代之以自然科學(xué)常用的實驗法和觀察法。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。約

翰.華

生美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。斯金納用他自己設(shè)計的"斯金納箱"對動物進行了一系列研究，提出了操作條件反射的理論。斯金納行為主義代表人物美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為7行為主義代表人物美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律和效果律等。桑代克蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級神經(jīng)活動學(xué)說的創(chuàng)始人，高級神經(jīng)活動生理學(xué)的奠基人。條件反射理論的建構(gòu)者，也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一。巴甫洛夫行為主義代表人物美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)8CONTENTS03理論體系及應(yīng)用PartThreeCONTENTS03理論體系及應(yīng)用PartThree9行為主義理論體系

主要觀點行為主義的主要觀點是認(rèn)為心理學(xué)不應(yīng)該研究意識，只應(yīng)該研究行為，把行為與意識完全對立起來。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。行為主義理論體系主要觀點行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)10早期行為主義1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的.他認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除。巴甫洛夫查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達到預(yù)測并控制動物和人的行為的目的。早期行為主義1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心11新行為主義1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論，修正了華生的極端觀點，指出在個體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當(dāng)時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實際決定因子。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射基礎(chǔ)上提出了操作性條件反射，他自制了一個“斯金納箱”，壓一次杠桿就會出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內(nèi)，它會在里面亂跑亂碰，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學(xué)會了通過壓杠桿來得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用。斯金納認(rèn)為強化訓(xùn)練是解釋機體學(xué)習(xí)過程的主要機制。斯金納箱新行為主義1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論，修正了華生的極端12斯金納行為分析習(xí)得律條件強化和泛化現(xiàn)象消退和遺忘斯金納認(rèn)為，塑造動物行為的過程就是動物學(xué)習(xí)的過程，他把學(xué)習(xí)公式概括為："如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就會增加。"條件作用的速率增加，關(guān)鍵的變量是強化，練習(xí)不會使反應(yīng)速率上升，只是為進一步強化的發(fā)生提供機會而已如果一個條件強化物和許多初級強化物發(fā)生聯(lián)系，那這個條件強化物就被泛化了。當(dāng)用強化物強化某一動作時使用某一刺激，這一刺激最終會成為一個條件強化物，和以前的強化物一樣，可以用來強化這個動作其他一些操作。消退是由無強化引起的，而遺忘則是隨時間消逝而逐漸衰退的。斯金納行為分析習(xí)得律條件強化和泛化現(xiàn)象消退和遺13代表理論假設(shè)-演繹體系目的性行為主義理論強化理論程序教學(xué)理論共同特點既堅持行為主義的研究精神又吸收了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果具體表現(xiàn)新的新行為主義班杜拉主要思想基本類型自我調(diào)節(jié)論自我效能論代表理論假設(shè)-演繹體系共同特點既堅持行為主義的研究精神又吸收14假設(shè)-演繹體系學(xué)習(xí)的性質(zhì)學(xué)習(xí)的基本條件刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)接近原則：必要但不充分條件強化原則：強化分為初級強化和次級強化。強化與習(xí)慣強度的函數(shù)關(guān)系：H(習(xí)慣強度)=1-10習(xí)慣強度指傳入和傳出神經(jīng)沖動之間的動力關(guān)系；n：為強化的嘗試次數(shù)。假設(shè)-演繹體系學(xué)習(xí)的性質(zhì)學(xué)習(xí)的基本條件刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)接近15目的性行為主義理論與強化理論

目的性行為主義理論強化理論心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究整體行為。決定行為的機體內(nèi)部因素：中介變量。中介變量的產(chǎn)生源于環(huán)境變量和個體差異量之間的相互作用。符號學(xué)習(xí)論：有機體通過學(xué)習(xí)而獲得關(guān)于周圍環(huán)境以及達到目標(biāo)的手段和途徑的知識對一種行為肯定或否定的結(jié)果，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。在建立操作反應(yīng)時，在有機體作出一個操作反應(yīng)后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強化，該刺激物就是這一反應(yīng)的正強化物；反之則為負(fù)強化物。目的性行為主義理論與強化理論目的性行為主義160102030504程序教學(xué)理論小步子原則把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來，形成程序化的教材或課件。積極反應(yīng)原則要求對每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生做出積極反應(yīng)。使學(xué)生通過選擇、填空和輸入答案等方式做出反應(yīng)。低錯誤率原則使學(xué)生每次都盡可能做出正確反應(yīng)，將學(xué)習(xí)的錯誤率降到最低限度，提高學(xué)習(xí)效率。自定步調(diào)原則及時強化原則為了讓每個學(xué)生都能自由發(fā)展，必須由他們根據(jù)自己的特點定制學(xué)習(xí)進度和速度。當(dāng)學(xué)生做出反應(yīng)后，必須使他們知道其反應(yīng)是否正確。要求對學(xué)生的反應(yīng)給與“及時強化”或“及時確認(rèn)”。0102030504程序教學(xué)理論小步子原則把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在17具體表現(xiàn)大膽地使用以往被傳統(tǒng)行為主義所摒棄和拒絕的心理學(xué)概念，探索認(rèn)知、思維、意象在行為調(diào)節(jié)中的作用強調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用新的新行為主義者認(rèn)為，如果行為僅僅由外部的獎勵或懲罰所決定，人就會不斷地改變方向，以適應(yīng)作用于他們的各種短暫的影響強調(diào)行為和認(rèn)知的結(jié)合可以通過人的思維等認(rèn)知過程預(yù)測人類的行為，也可以通過改變?nèi)说恼J(rèn)知來改變?nèi)祟惖男袨閺娬{(diào)心理過程的積極與主動性新的新行為主義者強調(diào)要把行為主義同建構(gòu)論結(jié)合起來，重視以往經(jīng)由學(xué)習(xí)而獲得的認(rèn)知規(guī)則在對環(huán)境信息作出反應(yīng)過程中的作用具體表現(xiàn)大膽地使用以往被傳統(tǒng)行為主義所摒棄和拒絕的心理學(xué)概念18班杜拉的思想觀察學(xué)習(xí)三元交互論

人有通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個體通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過親身體驗，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。關(guān)于人性及其行為的因果決定模式，班杜拉提出了新的觀點——三元交互決定論。認(rèn)為個體、環(huán)境、行為之間，每兩者都具有雙向的交互決定關(guān)系。班杜拉的思想觀察學(xué)習(xí)三元交互論關(guān)于人性及其行19班杜拉的思想自我調(diào)節(jié)論自我效能論

自我調(diào)節(jié)論是個人的內(nèi)在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預(yù)期與行為的現(xiàn)實成果加以對比和評價，來調(diào)節(jié)自己的行為的過程。知覺到的自我效能是一種對自我生成能力的知覺，被感知到的自我效能結(jié)果即自我效能感。自我效能從本質(zhì)上講是自我生成的能力。影響自我效能形成的因素：①行為的成敗經(jīng)驗②替代性經(jīng)驗③言語勸說④情緒的喚起⑤情境條件。班杜拉的思想自我調(diào)節(jié)論自我效能論知覺到的自我效能20行為主義的理論應(yīng)用教育教學(xué)教育技術(shù)心理咨詢行為主義的理論應(yīng)用教育教學(xué)教育技術(shù)心理咨詢21教育教學(xué)與心理咨詢行為主義教學(xué)理論的主要觀點行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成行為方式或頻率的改變，因此，行為教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對刺激作出正確的反應(yīng)，并評估學(xué)習(xí)者的行為，以確定什么時候開始教學(xué)。行為主義教學(xué)理論的主要形式程序教學(xué)（programmedinstruction）掌握學(xué)習(xí)(masterylearning)個別化教學(xué)體系（PSI）心理咨詢行為主義的心理咨詢認(rèn)為人的問題行為、癥狀是有錯誤認(rèn)知與學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，主張將心理治療的著眼點放在來訪者當(dāng)前的行為問題上，注重當(dāng)前某一特殊行為問題的學(xué)習(xí)和解決。教育教學(xué)與心理咨詢行為主義教學(xué)理論的主要觀點行為主義學(xué)習(xí)理論22教育教學(xué)與心理咨詢程序教學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成行為方式或頻率的改變，因此，行為教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對刺激作出正確的反應(yīng)，并評估學(xué)習(xí)者的行為，以確定什么時候開始教學(xué)。行為主義教學(xué)理論的主要形式程序教學(xué)（programmedinstruction）掌握學(xué)習(xí)(masterylearning)個別化教學(xué)體系（PSI）心理咨詢行為主義的心理咨詢認(rèn)為人的問題行為、癥狀是有錯誤認(rèn)知與學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，主張將心理治療的著眼點放在來訪者當(dāng)前的行為問題上，注重當(dāng)前某一特殊行為問題的學(xué)習(xí)和解決。教育教學(xué)與心理咨詢程序教學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成行為方式23程序教學(xué)

程序教學(xué)是基于斯金納的操作條件反射理論建立起來的一種教學(xué)形式。其基本操作是將有待學(xué)習(xí)的材料重新組織成短小的框面，學(xué)習(xí)者會對每一框面上的問題（刺激）作出反應(yīng)。如果學(xué)習(xí)者的反應(yīng)正確，他們就會獲得積極的強化，同時進入下一框面的學(xué)習(xí)；如果反應(yīng)不正確，他們就會被要求重新回答或被提供有利于找出正確答案的信息?；镜慕虒W(xué)原則：１.小步子呈現(xiàn)?？蛎嬉杂梢椎诫y的小步子呈現(xiàn)，兩個步子之間難度差很小。２.積極反應(yīng)。要求學(xué)習(xí)者對每一個學(xué)習(xí)問題都作出主動的反應(yīng)。３.即時反饋。在每個學(xué)生作出反應(yīng)后，即給予“及時確認(rèn)”或“及時強化”，以提高學(xué)生的信心。４.自定步調(diào)。讓學(xué)生按自己的速度和潛力進行學(xué)習(xí)。５.低錯誤率。教學(xué)中盡量避免可能出現(xiàn)的錯誤反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。程序教學(xué)程序教學(xué)是基于斯金納的操作條件反射理論建立起24掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是布盧姆提出的一種確保所有學(xué)生都能達到一定學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，幾乎所有人都能學(xué)會學(xué)校所教的知識。其基本要求是：教師首先把整個課程計劃分成一系列較小的學(xué)習(xí)單元，確定每一單元的教學(xué)目標(biāo)，并安排好單元的序列，使單元間緊密銜接，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)能循序漸進，不斷深入；然后，編制與單元目標(biāo)相對應(yīng)的形成性測驗，以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的錯誤和誤解，并規(guī)定掌握標(biāo)準(zhǔn)，以確定學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)上達到的程度。基本的教學(xué)程序：1.教師教授完一個單元的教學(xué)內(nèi)容之后，即對全班實施形成性測驗（測試1），并對測驗結(jié)果進行分析：2.學(xué)生掌握與否，找出學(xué)習(xí)困難所在，分析困難原因。對沒有通過標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師提供各種供學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)材料和矯正措施進行額外輔導(dǎo)（矯正學(xué)習(xí)）。3.經(jīng)過一段時間的額外學(xué)習(xí)，對他們進行第二次測試（測試2）。已掌握該單元的學(xué)生可自由進行鞏固性活動，或者充當(dāng)未達到掌握水平的同學(xué)的“小老師”。4.當(dāng)所有學(xué)生中的絕大多數(shù)（也許是80%）都通過了測試1或者測試2，那么整個班級就可以開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是布盧姆提出的一種確保所有學(xué)生都能達25個別化教學(xué)與團體教學(xué)異同

傳統(tǒng)團體教學(xué)PSI個別化學(xué)習(xí)年齡與進度

同齡同進度混齡混進度學(xué)習(xí)特點

限時學(xué)習(xí)

限量學(xué)習(xí)教學(xué)特點教師團體授課學(xué)生自主操作，教師個別輔導(dǎo)、因材施教教室主體

教師學(xué)生教師身份

傳授者灌輸者環(huán)境準(zhǔn)備者、學(xué)習(xí)的觀察者、輔助者、引導(dǎo)者效果習(xí)慣被動聆聽沒學(xué)過的問題不愿挑戰(zhàn)應(yīng)付考試，分?jǐn)?shù)至上主見少，以“老師說”為判斷標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成自發(fā)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度喜歡挑戰(zhàn)新鮮、未知領(lǐng)域全面提升，能力至上有主見，以“我認(rèn)為”為判斷標(biāo)準(zhǔn)二者關(guān)系相互依存、互為補充，共同構(gòu)建完美教育相互依存、互為補充，共同構(gòu)建完美教育個別化教學(xué)與團體教學(xué)異同傳統(tǒng)團體教學(xué)PSI個別化學(xué)習(xí)年齡與26教育技術(shù)VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)為主義學(xué)習(xí)理論重視環(huán)境等外部因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，強調(diào)通過使用多媒體提供豐富的感性材料傳授知識，注重外部環(huán)境對學(xué)生自身產(chǎn)生的刺激，以促進對知識的吸收消化。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教育的過程中：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（2）提高學(xué)生動手能力CAI計算機輔助教學(xué)是將計算機用作教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過與計算機的交互來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。行為主義對CAI的應(yīng)用：（1）程序教學(xué)（2）三元交互作用論教育技術(shù)VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)為主義學(xué)習(xí)理論重視環(huán)境等外27行為主義學(xué)習(xí)理論對VR技術(shù)的影響

行為主義學(xué)習(xí)理論重視環(huán)境等外部因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，強調(diào)通過使用多媒體提供豐富的感性材料傳授知識，注重外部環(huán)境對學(xué)生自身產(chǎn)生的刺激，以促進對知識的吸收消化。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教育的過程中，行為主義學(xué)習(xí)理論主要提供了兩點幫助：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)主要通過書本、紙張、黑板等二維平面的感官刺激，而VR在其指導(dǎo)下營造虛擬的三維空間模擬現(xiàn)實，高度激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動積極性，促進外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。（2）提高學(xué)生動手能力在現(xiàn)如今教育改革的浪潮下，越來越多的學(xué)校、教師注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，一些實驗課也備受重視。但迫于經(jīng)濟和地理氣候等條件的限制，許多課并不能在現(xiàn)實中完成，這樣就需要VR技術(shù)來幫助實現(xiàn)模擬真實環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，而且還可以反復(fù)操作實現(xiàn)強化，及時反饋和導(dǎo)航，切實提高了學(xué)生的實際動手操作能力。行為主義學(xué)習(xí)理論對VR技術(shù)的影響行為主義學(xué)28行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義對CAI的應(yīng)用（1）程序教學(xué)追溯CAI的發(fā)展，最早源于斯金納的程序教學(xué)法，在行為主義學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者接收外部刺激后內(nèi)化的結(jié)果，強調(diào)不斷刺激強化以習(xí)得并鞏固知識。斯金納的程序教學(xué)遵循小步子積極反應(yīng)、及時反饋、低錯誤率和自定步調(diào)等原則。。（2）三元交互作用論班杜拉反對環(huán)境單向決定論，主張個體、環(huán)境與行為的三元交互作用觀，認(rèn)為環(huán)境、個體和行為這三種因素相互影響交互決定的。根據(jù)三元交互決定論，個體的學(xué)習(xí)行為來自前因決定因素和后果決定因素的函數(shù)，因此在工程中應(yīng)該注重學(xué)生的心理狀態(tài)、態(tài)度情緒、文化背景等以及獎懲評價等。根據(jù)這一原理，在CAI設(shè)計中應(yīng)引起充分注意，如在網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建過程中應(yīng)注重交互性；學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間的相互作用關(guān)系；構(gòu)建良好界面及時溝通反饋。此外，行為主義的強化論對導(dǎo)航和反饋機制的設(shè)計具有理論指導(dǎo)作用。行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義對CAI的應(yīng)用（1）程序教學(xué)29行為主義研究方法行為主義的研究方法主要包括觀察法、條件反射法、言語報告法、測驗法和社會實驗法。觀察法包括自然觀察和借助儀器的觀察。條件反射法是把生理學(xué)中的條件反射法引入到心理學(xué)中對行為進行試驗研究的方法，是行為主義心理學(xué)中最重要的研究方法。言語報告法即被試報告其體內(nèi)的變化。行為主義的測驗法是測驗被試對刺激情境所作出的反應(yīng)；行為主義的社會實驗法在某種程度上可以說是行為主義原理在社會問題研究中的應(yīng)用，可以考察社會情境和社會變化之間的關(guān)系。行為主義研究方法觀察法包括自然觀察和借助儀器的觀察。條件反射30CONTENTS04影響及評價PartFourCONTENTS04影響及評價PartFour31行為主義的積極影響強化了心理學(xué)自然科學(xué)特征促進了心理學(xué)的應(yīng)用研究嚴(yán)格實驗鞏固心理學(xué)的科學(xué)地位行為主義把心理學(xué)的研究對象確定為可以外部觀察的行為，堅持以客觀地實驗方法來研究人和動物的行為，是心理學(xué)獲得了與其他自然科學(xué)一樣的客觀性，從而在研究對象和研究方法上具有自然科學(xué)的特性。強化了心理學(xué)自然科學(xué)特征行為主義產(chǎn)生之后，心理學(xué)的應(yīng)用研究就成為一種趨勢。由于行為主義的目標(biāo)就是預(yù)測和控制人的行為，因而特別強調(diào)社會環(huán)境對人的塑造作用.促進了心理學(xué)的應(yīng)用研究行為主義要求預(yù)測和控制行為，必須通過客觀的實驗觀察，通過對觀察到的事實積累，然后形成概括性的假設(shè)，再付諸實驗印證或?qū)嶋H應(yīng)用。嚴(yán)格實驗鞏固心理學(xué)的科學(xué)地位行為主義的積極影響強化了心理學(xué)自然科學(xué)特征促進了心理學(xué)的應(yīng)用32每一種理論都有它產(chǎn)生的歷史背景，所以都會有它的局限性和不適應(yīng)性，在教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揚它的優(yōu)勢，避免它的不足。行為主義的局限（一）生物學(xué)化傾向嚴(yán)重行為主義否認(rèn)人的心理和意識的存在，把人的行為都歸結(jié)為刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而刺激、反應(yīng)又被分析還原為肌肉收縮和腺體分泌等生理活動。把人的心理現(xiàn)象還原為人的生理現(xiàn)象，從而走上了生物還原化的道路。（二）縮小了心理學(xué)的研究范圍行為主義否認(rèn)意識、心理、內(nèi)省及相關(guān)的概念，竭力主張運用客觀方法研究動物和人的客觀行為，其極端發(fā)展又犯了客觀主義的錯誤，使心理學(xué)成為沒有心理的心理學(xué)。（三）犯了環(huán)境決定論的錯誤每一種理論都有它產(chǎn)生的歷史背景，所以都會有它的局限性和不適應(yīng)33行為主義小組分工現(xiàn)代教育技術(shù)行為主義小組分工現(xiàn)代教育技術(shù)34CONTENTS01行為主義思維導(dǎo)圖PartOne02發(fā)展歷史及代表人物PartTwo03理論體系及應(yīng)用PartThree04影響及評價PartFourCONTENTS01行為主義思維導(dǎo)圖PartOne02發(fā)展35CONTENTS01行為主義思維導(dǎo)圖PartOneCONTENTS01行為主義思維導(dǎo)圖PartOne36行為主義思維導(dǎo)圖行為主義思維導(dǎo)圖37CONTENTS02發(fā)展歷史及代表人物PartTwoCONTENTS02發(fā)展歷史及代表人物PartTwo381913年華生在美國發(fā)表了題為《一個行為主義者所認(rèn)為的心理學(xué)》的論文，闡明了他的行為主義觀點，這篇論文一般被認(rèn)為是行為主義心理學(xué)正式成立的宣言。行為主義在美國乃至世界心理學(xué)界處于主導(dǎo)和支配地位長達五十多年，暴露出嚴(yán)重的缺陷和不足。一部分新行為主義者試圖在行為主義和認(rèn)知心理學(xué)之間開辟一條折中的道路，從而導(dǎo)致了新的新行為主義的誕生。行為主義歷經(jīng)幾代學(xué)者的發(fā)展，從開始的極端排斥研究意識，到面對認(rèn)知主義潮流的改造和發(fā)展，到了20世紀(jì)中葉，心理學(xué)的發(fā)展開始朝著多種理論綜合的方向發(fā)展。新行為主義新的新行為主義學(xué)派式微行為主義發(fā)展歷史早期行為主義20世紀(jì)30年代后，一些心理學(xué)家開始嘗試對早期行為主義進行改造，這就是所謂的新行為主義。托爾曼提出目的行為主義理論。赫爾提出邏輯行為主義理論。斯金納提出了操作性行為主義理論，即操作性條件反射理論。1913年華生在美國發(fā)表了題為《一個行為主義者所認(rèn)為的心理學(xué)39行為主義代表人物美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理學(xué)研究的對象不是意識而是行為，心理學(xué)的研究方法必須拋棄”內(nèi)省法，而代之以自然科學(xué)常用的實驗法和觀察法。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。約

翰.華

生美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。斯金納用他自己設(shè)計的"斯金納箱"對動物進行了一系列研究，提出了操作條件反射的理論。斯金納行為主義代表人物美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為40行為主義代表人物美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律和效果律等。桑代克蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級神經(jīng)活動學(xué)說的創(chuàng)始人，高級神經(jīng)活動生理學(xué)的奠基人。條件反射理論的建構(gòu)者，也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一。巴甫洛夫行為主義代表人物美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)41CONTENTS03理論體系及應(yīng)用PartThreeCONTENTS03理論體系及應(yīng)用PartThree42行為主義理論體系

主要觀點行為主義的主要觀點是認(rèn)為心理學(xué)不應(yīng)該研究意識，只應(yīng)該研究行為，把行為與意識完全對立起來。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。行為主義理論體系主要觀點行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)43早期行為主義1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的.他認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除。巴甫洛夫查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達到預(yù)測并控制動物和人的行為的目的。早期行為主義1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心44新行為主義1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論，修正了華生的極端觀點，指出在個體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當(dāng)時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實際決定因子。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射基礎(chǔ)上提出了操作性條件反射，他自制了一個“斯金納箱”，壓一次杠桿就會出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內(nèi)，它會在里面亂跑亂碰，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學(xué)會了通過壓杠桿來得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用。斯金納認(rèn)為強化訓(xùn)練是解釋機體學(xué)習(xí)過程的主要機制。斯金納箱新行為主義1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論，修正了華生的極端45斯金納行為分析習(xí)得律條件強化和泛化現(xiàn)象消退和遺忘斯金納認(rèn)為，塑造動物行為的過程就是動物學(xué)習(xí)的過程，他把學(xué)習(xí)公式概括為："如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就會增加。"條件作用的速率增加，關(guān)鍵的變量是強化，練習(xí)不會使反應(yīng)速率上升，只是為進一步強化的發(fā)生提供機會而已如果一個條件強化物和許多初級強化物發(fā)生聯(lián)系，那這個條件強化物就被泛化了。當(dāng)用強化物強化某一動作時使用某一刺激，這一刺激最終會成為一個條件強化物，和以前的強化物一樣，可以用來強化這個動作其他一些操作。消退是由無強化引起的，而遺忘則是隨時間消逝而逐漸衰退的。斯金納行為分析習(xí)得律條件強化和泛化現(xiàn)象消退和遺46代表理論假設(shè)-演繹體系目的性行為主義理論強化理論程序教學(xué)理論共同特點既堅持行為主義的研究精神又吸收了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果具體表現(xiàn)新的新行為主義班杜拉主要思想基本類型自我調(diào)節(jié)論自我效能論代表理論假設(shè)-演繹體系共同特點既堅持行為主義的研究精神又吸收47假設(shè)-演繹體系學(xué)習(xí)的性質(zhì)學(xué)習(xí)的基本條件刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)接近原則：必要但不充分條件強化原則：強化分為初級強化和次級強化。強化與習(xí)慣強度的函數(shù)關(guān)系：H(習(xí)慣強度)=1-10習(xí)慣強度指傳入和傳出神經(jīng)沖動之間的動力關(guān)系；n：為強化的嘗試次數(shù)。假設(shè)-演繹體系學(xué)習(xí)的性質(zhì)學(xué)習(xí)的基本條件刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)接近48目的性行為主義理論與強化理論

目的性行為主義理論強化理論心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究整體行為。決定行為的機體內(nèi)部因素：中介變量。中介變量的產(chǎn)生源于環(huán)境變量和個體差異量之間的相互作用。符號學(xué)習(xí)論：有機體通過學(xué)習(xí)而獲得關(guān)于周圍環(huán)境以及達到目標(biāo)的手段和途徑的知識對一種行為肯定或否定的結(jié)果，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。在建立操作反應(yīng)時，在有機體作出一個操作反應(yīng)后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強化，該刺激物就是這一反應(yīng)的正強化物；反之則為負(fù)強化物。目的性行為主義理論與強化理論目的性行為主義490102030504程序教學(xué)理論小步子原則把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來，形成程序化的教材或課件。積極反應(yīng)原則要求對每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生做出積極反應(yīng)。使學(xué)生通過選擇、填空和輸入答案等方式做出反應(yīng)。低錯誤率原則使學(xué)生每次都盡可能做出正確反應(yīng)，將學(xué)習(xí)的錯誤率降到最低限度，提高學(xué)習(xí)效率。自定步調(diào)原則及時強化原則為了讓每個學(xué)生都能自由發(fā)展，必須由他們根據(jù)自己的特點定制學(xué)習(xí)進度和速度。當(dāng)學(xué)生做出反應(yīng)后，必須使他們知道其反應(yīng)是否正確。要求對學(xué)生的反應(yīng)給與“及時強化”或“及時確認(rèn)”。0102030504程序教學(xué)理論小步子原則把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在50具體表現(xiàn)大膽地使用以往被傳統(tǒng)行為主義所摒棄和拒絕的心理學(xué)概念，探索認(rèn)知、思維、意象在行為調(diào)節(jié)中的作用強調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用新的新行為主義者認(rèn)為，如果行為僅僅由外部的獎勵或懲罰所決定，人就會不斷地改變方向，以適應(yīng)作用于他們的各種短暫的影響強調(diào)行為和認(rèn)知的結(jié)合可以通過人的思維等認(rèn)知過程預(yù)測人類的行為，也可以通過改變?nèi)说恼J(rèn)知來改變?nèi)祟惖男袨閺娬{(diào)心理過程的積極與主動性新的新行為主義者強調(diào)要把行為主義同建構(gòu)論結(jié)合起來，重視以往經(jīng)由學(xué)習(xí)而獲得的認(rèn)知規(guī)則在對環(huán)境信息作出反應(yīng)過程中的作用具體表現(xiàn)大膽地使用以往被傳統(tǒng)行為主義所摒棄和拒絕的心理學(xué)概念51班杜拉的思想觀察學(xué)習(xí)三元交互論

人有通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個體通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過親身體驗，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。關(guān)于人性及其行為的因果決定模式，班杜拉提出了新的觀點——三元交互決定論。認(rèn)為個體、環(huán)境、行為之間，每兩者都具有雙向的交互決定關(guān)系。班杜拉的思想觀察學(xué)習(xí)三元交互論關(guān)于人性及其行52班杜拉的思想自我調(diào)節(jié)論自我效能論

自我調(diào)節(jié)論是個人的內(nèi)在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預(yù)期與行為的現(xiàn)實成果加以對比和評價，來調(diào)節(jié)自己的行為的過程。知覺到的自我效能是一種對自我生成能力的知覺，被感知到的自我效能結(jié)果即自我效能感。自我效能從本質(zhì)上講是自我生成的能力。影響自我效能形成的因素：①行為的成敗經(jīng)驗②替代性經(jīng)驗③言語勸說④情緒的喚起⑤情境條件。班杜拉的思想自我調(diào)節(jié)論自我效能論知覺到的自我效能53行為主義的理論應(yīng)用教育教學(xué)教育技術(shù)心理咨詢行為主義的理論應(yīng)用教育教學(xué)教育技術(shù)心理咨詢54教育教學(xué)與心理咨詢行為主義教學(xué)理論的主要觀點行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成行為方式或頻率的改變，因此，行為教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對刺激作出正確的反應(yīng)，并評估學(xué)習(xí)者的行為，以確定什么時候開始教學(xué)。行為主義教學(xué)理論的主要形式程序教學(xué)（programmedinstruction）掌握學(xué)習(xí)(masterylearning)個別化教學(xué)體系（PSI）心理咨詢行為主義的心理咨詢認(rèn)為人的問題行為、癥狀是有錯誤認(rèn)知與學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，主張將心理治療的著眼點放在來訪者當(dāng)前的行為問題上，注重當(dāng)前某一特殊行為問題的學(xué)習(xí)和解決。教育教學(xué)與心理咨詢行為主義教學(xué)理論的主要觀點行為主義學(xué)習(xí)理論55教育教學(xué)與心理咨詢程序教學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成行為方式或頻率的改變，因此，行為教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對刺激作出正確的反應(yīng)，并評估學(xué)習(xí)者的行為，以確定什么時候開始教學(xué)。行為主義教學(xué)理論的主要形式程序教學(xué)（programmedinstruction）掌握學(xué)習(xí)(masterylearning)個別化教學(xué)體系（PSI）心理咨詢行為主義的心理咨詢認(rèn)為人的問題行為、癥狀是有錯誤認(rèn)知與學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，主張將心理治療的著眼點放在來訪者當(dāng)前的行為問題上，注重當(dāng)前某一特殊行為問題的學(xué)習(xí)和解決。教育教學(xué)與心理咨詢程序教學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成行為方式56程序教學(xué)

程序教學(xué)是基于斯金納的操作條件反射理論建立起來的一種教學(xué)形式。其基本操作是將有待學(xué)習(xí)的材料重新組織成短小的框面，學(xué)習(xí)者會對每一框面上的問題（刺激）作出反應(yīng)。如果學(xué)習(xí)者的反應(yīng)正確，他們就會獲得積極的強化，同時進入下一框面的學(xué)習(xí)；如果反應(yīng)不正確，他們就會被要求重新回答或被提供有利于找出正確答案的信息?；镜慕虒W(xué)原則：１.小步子呈現(xiàn)?？蛎嬉杂梢椎诫y的小步子呈現(xiàn)，兩個步子之間難度差很小。２.積極反應(yīng)。要求學(xué)習(xí)者對每一個學(xué)習(xí)問題都作出主動的反應(yīng)。３.即時反饋。在每個學(xué)生作出反應(yīng)后，即給予“及時確認(rèn)”或“及時強化”，以提高學(xué)生的信心。４.自定步調(diào)。讓學(xué)生按自己的速度和潛力進行學(xué)習(xí)。５.低錯誤率。教學(xué)中盡量避免可能出現(xiàn)的錯誤反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。程序教學(xué)程序教學(xué)是基于斯金納的操作條件反射理論建立起57掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是布盧姆提出的一種確保所有學(xué)生都能達到一定學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，幾乎所有人都能學(xué)會學(xué)校所教的知識。其基本要求是：教師首先把整個課程計劃分成一系列較小的學(xué)習(xí)單元，確定每一單元的教學(xué)目標(biāo)，并安排好單元的序列，使單元間緊密銜接，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)能循序漸進，不斷深入；然后，編制與單元目標(biāo)相對應(yīng)的形成性測驗，以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的錯誤和誤解，并規(guī)定掌握標(biāo)準(zhǔn)，以確定學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)上達到的程度?；镜慕虒W(xué)程序：1.教師教授完一個單元的教學(xué)內(nèi)容之后，即對全班實施形成性測驗（測試1），并對測驗結(jié)果進行分析：2.學(xué)生掌握與否，找出學(xué)習(xí)困難所在，分析困難原因。對沒有通過標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師提供各種供學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)材料和矯正措施進行額外輔導(dǎo)（矯正學(xué)習(xí)）。3.經(jīng)過一段時間的額外學(xué)習(xí)，對他們進行第二次測試（測試2）。已掌握該單元的學(xué)生可自由進行鞏固性活動，或者充當(dāng)未達到掌握水平的同學(xué)的“小老師”。4.當(dāng)所有學(xué)生中的絕大多數(shù)（也許是80%）都通過了測試1或者測試2，那么整個班級就可以開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是布盧姆提出的一種確保所有學(xué)生都能達58個別化教學(xué)與團體教學(xué)異同

傳統(tǒng)團體教學(xué)PSI個別化學(xué)習(xí)年齡與進度

同齡同進度混齡混進度學(xué)習(xí)特點

限時學(xué)習(xí)

限量學(xué)習(xí)教學(xué)特點教師團體授課學(xué)生自主操作，教師個別輔導(dǎo)、因材施教教室主體

教師學(xué)生教師身份

傳授者灌輸者環(huán)境準(zhǔn)備者、學(xué)習(xí)的觀察者、輔助者、引導(dǎo)者效果習(xí)慣被動聆聽沒學(xué)過的問題不愿挑戰(zhàn)應(yīng)付考試，分?jǐn)?shù)至上主見少，以“老師說”為判斷標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成自發(fā)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度喜歡挑戰(zhàn)新鮮、未知領(lǐng)域全面提升，能力至上有主見，以“我認(rèn)為”為判斷標(biāo)準(zhǔn)二者關(guān)系相互依存、互為補充，共同構(gòu)建完美教育相互依存、互為補充，共同構(gòu)建完美教育個別化教學(xué)與團體教學(xué)異同傳統(tǒng)團體教學(xué)PSI個別化學(xué)習(xí)年齡與59教育技術(shù)VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)為主義學(xué)習(xí)理論重視環(huán)境等外部因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，強調(diào)通過使用多媒體提供豐富的感性材料傳授知識，注重外部環(huán)境對學(xué)生自身產(chǎn)生的刺激，以促進對知識的吸收消化。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教育的過程中：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（2）提高學(xué)生動手能力CAI計算機輔助教學(xué)是將計算機用作教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過與計算機的交互來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。行為主義對CAI的應(yīng)用：（1）程序教學(xué)（2）三元交互作用論教育技術(shù)VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)為主義學(xué)習(xí)理論重視環(huán)境等外60行為主義學(xué)習(xí)理論對VR技術(shù)的影響

行為主義學(xué)習(xí)理論重視環(huán)境等外部因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，強調(diào)通過使用多媒體提供豐富的感性材料傳授知識，注重外部環(huán)境對學(xué)生自身產(chǎn)生的刺激，以促進對知識的吸收消化。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教育的過程中，行為主義學(xué)習(xí)理論主要提供了兩點幫助：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)主要通過書本、紙張、黑板等二維平面的感官刺激，而VR在其指導(dǎo)下營造虛擬的三維空間模擬現(xiàn)實，高度激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動積極性，促進外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。（