兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思

11/12堂上學(xué)生的答非所問(wèn)，最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計(jì)走，使課堂行云流水。但有時(shí)可以利用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。說(shuō)到這，對(duì)某些老師說(shuō)的課堂上只怕學(xué)生不出錯(cuò)誤。有了理解。（三）要加強(qiáng)學(xué)科本體知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，先讓學(xué)生提出加法問(wèn)題，然后選擇自己喜歡的問(wèn)題，列出橫式和豎式進(jìn)行計(jì)算。我的情境是這樣的：動(dòng)物園里有4只老虎，44只鳥(niǎo)，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥(niǎo)一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鳥(niǎo)和猴子一共有多少只？這個(gè)環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細(xì)想想這三個(gè)加法問(wèn)題，缺乏現(xiàn)實(shí)性。老虎加鳥(niǎo)等于幾只，算出來(lái)的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥(niǎo)的數(shù)量呢？如果題目改成小老虎和大老虎一共有幾只？這樣算出來(lái)就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要理解知識(shí)，還要考慮知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。磨課促使我進(jìn)步，望以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多多鍛煉。反思三：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念：（1）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際購(gòu)物來(lái)引發(fā)計(jì)算的需要和重要性；（2）滲透估算初步；（3）通過(guò)圈一圈、算一算，一方面驗(yàn)證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、親自了解口算知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展；（4）培養(yǎng)學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標(biāo)包括1、用已有的口算能力，探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法；2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過(guò)程；學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)境，如模擬商店、動(dòng)手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)計(jì)算心理；自我探究體驗(yàn)計(jì)算方法；深化探究整合優(yōu)化、實(shí)踐運(yùn)用這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。第一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們?cè)谶@個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。第二個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問(wèn)：在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷手、腦、口的運(yùn)動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，會(huì)用兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。反思四：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加）》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理和算法都將直接遷移到兩位數(shù)加兩位數(shù)中來(lái)，因此學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和探索并不會(huì)感到困難。但是，由于學(xué)生第一個(gè)接觸筆算法，列豎式計(jì)算時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況。如相同數(shù)位不對(duì)齊、從十位算起等等。因此，在教學(xué)上，我力爭(zhēng)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)疑等教學(xué)手段及方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課，為了讓學(xué)生盡快融入課堂，我通過(guò)課前談話的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)二年級(jí)學(xué)生參觀博物館的情境，讓學(xué)生從圖中的信息中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，探討哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)，讓學(xué)生通過(guò)交流，探索不同的乘車(chē)方案，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的情境，不但體現(xiàn)了計(jì)算是因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，而且更主要的是為后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)作了鋪墊。再根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題列出算式后，讓學(xué)生先進(jìn)行口算，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。口算之后，引導(dǎo)學(xué)生試著想一想：還有別的計(jì)算方