專接本《學(xué)前教育學(xué)》教案5

第五章學(xué)前教育的社會(huì)教育一、教育目標(biāo)了解幼兒園社會(huì)教育的價(jià)值和內(nèi)容。理解幼兒社會(huì)化的理論和實(shí)踐、內(nèi)容。掌握幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。學(xué)會(huì)組織和實(shí)施、觀察和評價(jià)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)。二、教學(xué)重點(diǎn)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的觀察和評價(jià)。三、教學(xué)難點(diǎn)幼兒園社會(huì)化的理論和實(shí)踐。幼兒園社會(huì)教育的主要途徑。四、教學(xué)過程（一）幼兒園社會(huì)教育的含義幼兒園的社會(huì)教育主要是指對幼兒進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)（如社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)文化），形成積極的自然情感和社會(huì)情感（如依戀心、自信心、自尊心、信任感、同情心、內(nèi)疚感、公正感、愛憎感），掌握與同伴、成人相互交往（如輪流、分享、合作、謙讓、助人）以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會(huì)中生存和發(fā)展的教育。（二）幼兒園社會(huì)教育的價(jià)值有助于幼兒正確價(jià)值觀的形成有助于幼兒良好情感的陶冶有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展有助于加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程有助于幼兒未來的成長發(fā)展（三）幼兒園社會(huì)教育的任務(wù)幼兒園對兒童進(jìn)行社會(huì)教育的任務(wù)比較復(fù)雜，且不同的任務(wù)有不同的教育要求。這體現(xiàn)在如下幾方面：傳授粗淺的社會(huì)知識(shí)一般包括：（1）關(guān)于社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀信仰等方面的知識(shí)；（2）關(guān)于社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則等方面的知識(shí)；（3）關(guān)于社會(huì)分工、職業(yè)角色、買與賣、生產(chǎn)與消費(fèi)方面的知識(shí)；（4）關(guān)于學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂設(shè)施方面的知識(shí)；（5）關(guān)于家鄉(xiāng)、祖國、世界方面的知識(shí)等。需要注意的問題：1、尊重幼兒的年齡特征2、考慮幼兒的個(gè)體差異3、激發(fā)幼兒的興趣提高基本的社會(huì)能力主要包括：（1）自理的能力（如：自己做事的能力、自管物品的能力、照顧自己的能力）（2）學(xué)習(xí)的能力（如：看地圖的能力、收集材料的能力）（3）思考的能力（如：比較能力、判斷能力、推理能力）（4）交往的能力（如：了解別人的能力、設(shè)計(jì)能力、控制能力、合作能力、解決問題能力）（5）表達(dá)的能力（如：語言表達(dá)能力、動(dòng)作表達(dá)能力）（6）遵守規(guī)則的能力（如：遵守生活規(guī)則能力、遵守教學(xué)規(guī)則能力、遵守游戲規(guī)則能力）（7）完成任務(wù)的能力（如：完成生活任務(wù)能力、完成勞動(dòng)任務(wù)能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力）需要注意的問題：1、廣泛開展游戲活動(dòng)2、充分發(fā)揮語言作用。培養(yǎng)科學(xué)的社會(huì)態(tài)度主要包括：（1）對自己的態(tài)度（如：正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己如何做才有利于社會(huì)）（2）對群體的態(tài)度（如：小組、班級、幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)）（3）對知識(shí)的態(tài)度（如：旺盛的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣）需要注意的問題：1、樹立模仿范例2、重視情感感染（四）幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容（1）使幼兒建立良好的自我意識(shí)：學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控、自我體驗(yàn)。（自我意識(shí)）（2）使幼兒萌發(fā)熱愛集體的情感：能適應(yīng)集體的生活，樂于與別人交往。（集體感）（3）使幼兒增強(qiáng)社會(huì)交往能力：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愿望，關(guān)心同伴，與同伴共同活動(dòng)，一起解決問題，能妥善處理同伴之間的關(guān)系。（社會(huì)交往能力）（4）使幼兒掌握正確的行為規(guī)則：培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、誠實(shí)、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣。（遵守行為規(guī)則）（5）使幼兒提高道德判斷水平：發(fā)展獨(dú)立評價(jià)、自我評價(jià)、對行為的動(dòng)機(jī)進(jìn)行評價(jià)的能力。（道德判斷水平）（6）使幼兒了解社會(huì)工作的意義：認(rèn)識(shí)到一個(gè)人要想在社會(huì)中生存、發(fā)展，還必須依賴于其他人——不同職業(yè)的人從事不同的社會(huì)工作；社會(huì)分工不同，各種工作都很光榮；煥發(fā)熱愛周圍人的情感。（了解社會(huì)工作的意義：職業(yè)、與他人關(guān)系）（7）使幼兒具有積極的文化意識(shí)：認(rèn)識(shí)到自己的國家文化，為之感到驕傲、自豪，熱愛家鄉(xiāng)和祖國；了解、尊重其他國家的文化，熱愛世界和平。（文化意識(shí)：如愛家鄉(xiāng)、愛祖國等）（五）幼兒園社會(huì)教育的過程（容易出分析）幼兒園社會(huì)教育過程是教師根據(jù)幼兒社會(huì)教育任務(wù)和內(nèi)容、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地對幼兒施加教育影響，把當(dāng)代社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為幼兒道德品質(zhì)的過程。創(chuàng)設(shè)隱蔽性環(huán)境：在環(huán)境上注重德育化、兒童化落實(shí)重復(fù)性任務(wù)：對社會(huì)教育過程需要螺旋式上升，有反復(fù)有提高運(yùn)用實(shí)踐性方法：除解釋說服外，練習(xí)訓(xùn)練等也重要。如觀察學(xué)習(xí)、品行模仿、行為練習(xí)等。利用社會(huì)性資源：如家長園地、家長會(huì)、社會(huì)外出參觀等等。（六）幼兒社會(huì)化的理論和實(shí)踐幼兒社會(huì)化的涵義（1）幼兒社會(huì)化的界定幼兒社會(huì)化是指在一定社會(huì)條件下，幼兒逐漸了解社會(huì)關(guān)系（如親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、長幼關(guān)系）、獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、掌握社會(huì)規(guī)范而成為社會(huì)成員的過程，是自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程。（2）幼兒社會(huì)化的意義（略）幼兒社會(huì)化是個(gè)體社會(huì)化的第一環(huán)節(jié)，對未來的繼續(xù)社會(huì)化有著重大的影響，同時(shí)，幼兒社會(huì)化也有助于社會(huì)文化的延續(xù)和發(fā)展，使每個(gè)人發(fā)展成為該社會(huì)所需要的人。幼兒社會(huì)化的理論（1）統(tǒng)一論這種理論認(rèn)為，在幼兒社會(huì)化進(jìn)程中，個(gè)體與社會(huì)是統(tǒng)一的，通過教育傳授道德觀念、集體意識(shí)，使年幼兒童社會(huì)化并個(gè)性化，以便維持社會(huì)的統(tǒng)一性和多樣性；班級是幼兒社會(huì)化的重要場地，傳遞社會(huì)文化，并使之內(nèi)化與幼兒。此理論要求幼教工作者采用“民主集中制”的方式，充分發(fā)揮班集體的作用。（如：針對“午睡睡是不睡”的問題，征求大家意見，對不睡的幼兒約法三章。）（2）沖突論這一理論認(rèn)為，在幼兒社會(huì)化的過程中，個(gè)體與社會(huì)并非和諧統(tǒng)一，而是充滿矛盾與沖突的；班級內(nèi)的師幼關(guān)系，是一種制度化了的支配與從屬關(guān)系，幼兒并不能個(gè)性化。這一理論要求教師廣泛采用集體活動(dòng)形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（如：重視集體教育，輕視其它。）（3）互動(dòng)論此種理論認(rèn)為，在幼兒社會(huì)化的歷程中，交往活動(dòng)尤其重要。交往的模式包括：前喻文化：幼兒向教師、父母等年長者學(xué)習(xí)，這是交往的主要形式。并喻文化：幼兒和成人各自向同輩人學(xué)習(xí)，這是交往的重要形式。后喻文化：教師、父母等年長者向幼兒學(xué)習(xí)，這是一種不可忽視的交往形式。篤信這一理論的教師特別注重在幼教實(shí)踐中，與幼兒進(jìn)行廣泛、深入的相互作用。（如：在活動(dòng)區(qū)，教師觀察兒童，根據(jù)具體情況，適時(shí)變換活動(dòng)區(qū)，增減材料。）（4）主體論該理論指出，在幼兒社會(huì)化的進(jìn)程中，幼兒主體地位、主體意識(shí)特別重要，教師要站在幼兒的立場上看問題，多從幼兒的興趣需要出發(fā)，布置環(huán)境，投放材料，安排教育活動(dòng)。（如：教師發(fā)現(xiàn)兒童對“結(jié)婚”感興趣時(shí)，就以此為主題，開展各類活動(dòng)。）幼兒社會(huì)化的成因（影響因素P120）幼兒社會(huì)化是個(gè)長期又復(fù)雜的過程，受制于多種因素，教師和同伴是影響幼兒社會(huì)化進(jìn)程和質(zhì)量的兩個(gè)最為活躍的教育因素。（1）教師及其教育行為在教師的教育行為中，積極的社會(huì)強(qiáng)化、模仿與辨認(rèn)、期望和要求、特性分類等因素對幼兒社會(huì)化的影響顯得極為重要。積極的社會(huì)強(qiáng)化這有助于教師與幼兒建立一種良好的社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)幼兒獲取各種新的社會(huì)交往的技能，鞏固已形成的正確的行為習(xí)慣。教師對問題兒童應(yīng)給予更多關(guān)注、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，杜絕獎(jiǎng)勵(lì)幼兒良好行為習(xí)慣的偏見。為了充分發(fā)揮積極的社會(huì)強(qiáng)化在幼兒社會(huì)化過程中的作用，教師注意以下幾個(gè)問題：不應(yīng)輕易使用獎(jiǎng)賞。（幼兒極其簡單完成任務(wù)也得表揚(yáng)，獎(jiǎng)賞對幼兒進(jìn)一步努力就不起作用了）不宜多用外部強(qiáng)化。（幼兒對某項(xiàng)活動(dòng)有很高積極性，活動(dòng)結(jié)束后就沒必要進(jìn)行物質(zhì)強(qiáng)化了）廣泛使用認(rèn)知與非認(rèn)知的強(qiáng)化。（對待問題兒童，要像對待正常兒童那樣，傳遞愉快）模仿與辨認(rèn)幼兒喜歡模仿、辨認(rèn)教師的行為，以適應(yīng)幼兒園的生活。教師在教學(xué)活動(dòng)中的榜樣作用，既簡單又明顯。在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的時(shí)候，引進(jìn)一個(gè)榜樣，能大大推動(dòng)幼兒對一定行為方式的掌握。這個(gè)榜樣只有當(dāng)它具備三個(gè)特征時(shí)，才能刺激幼兒的模仿：能力。（教師控制自己需要、情感沖動(dòng)和對幼兒施加影響的一種力量）教育。（教師真誠關(guān)心、幫助、指導(dǎo)幼兒，對幼兒社會(huì)性發(fā)展、情感起重要作用）知覺的類似性。（男孩模仿男老師，女孩模仿女老師，強(qiáng)壯的模仿運(yùn)動(dòng)員似的老師等）辨認(rèn)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在此過程中，幼兒把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們的參照系。幼兒的辨認(rèn)主要有三種，每一種辨認(rèn)都包含了及其不同的內(nèi)容，因而對幼兒社會(huì)性的發(fā)展所起的作用也不同：禁令學(xué)習(xí)。（幼兒服從教師或其他榜樣所制定的規(guī)則或發(fā)出的命令）辨認(rèn)侵犯者。（幼兒運(yùn)用有威信的榜樣行為，去削減對侵犯者的恐懼感）分享體驗(yàn)。（幼兒通過分享體驗(yàn)，對自己愛戴尊敬的教師的積極或消極的情感做出反應(yīng)）期望和要求教師本應(yīng)以友好、信任的態(tài)度對待每一位幼兒，對他們抱有誠摯的期望。但調(diào)查卻表明，在幼兒園教育中存有一些錯(cuò)誤的傾向，嚴(yán)重地阻礙了幼兒的社會(huì)化：教師對待“好孩子”和“差孩子”的看法和做法不同。教師對待男孩子和女孩子的態(tài)度和要求也不同。特性分類（積極評價(jià)）特性分類有積極與消極之別。積極的特性分類主要是指，在教師與幼兒相互作用時(shí)，教師能從正面看待幼兒，對幼兒做出肯定評價(jià)。（如：教師告訴幼兒，你們長大了，懂事了，能寬容別人，幫助別人了）消極的特性分類則是指，當(dāng)教師與幼兒相互作用時(shí)，教師從反面看待幼兒，對幼兒做出否定的評價(jià)。（如：教師把幼兒說成是頑皮的孩子、笨蛋、無責(zé)任心等）教師對幼兒特性的分類，對幼兒的社會(huì)行為有著重要的影響，它之所以不同于教師的獎(jiǎng)勵(lì)或期望所產(chǎn)生的效應(yīng)，是因?yàn)樗苎杆俚母淖冇變旱淖晕乙庀?。（如：?dāng)教師告訴幼兒“你是一個(gè)很好的合作者”時(shí)，就能誘導(dǎo)幼兒把自己看作是這樣的一個(gè)人）教師要正確使用特性分類，不論是積極的特性分類，還是消極的特性分類均如此。（2）同伴及其相互交往在幼兒的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會(huì)地位等因素對幼兒社會(huì)化的影響顯得格外重要。朋友幼兒具有一定的社會(huì)知識(shí)、技能與態(tài)度，他們擁有與同伴相處、進(jìn)行積極的社會(huì)交往的愿望。在幼兒期，朋友圈開始出現(xiàn)。幼兒喜歡尋求支持、保護(hù)自己，并把與自己一起活動(dòng)的同伴作為朋友。當(dāng)幼兒同伴關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友時(shí)，他們之間的社會(huì)交往就變得更加頻繁、親密、復(fù)雜、多樣。在與同伴的共同活動(dòng)中，幼兒必須判斷、理解別人的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和需要，遵守幼兒園的道德要求和行為規(guī)范。（如：不能拿別人的東西，材料共享，不能逃避責(zé)任）互助幼兒具有同情心，能在同伴遇到困難或身體處于危險(xiǎn)時(shí)給予幫助，擁有自我犧牲的精神和利他主義行為；能夠認(rèn)識(shí)和思考別人的需要，彼此尊敬，相互給予支持和幫助。教師要組織形式多樣的班級活動(dòng)和小組活動(dòng)，努力喚醒幼兒考慮他人需要的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒幫助他人的行為習(xí)慣。（如：給病中小伙伴寄慰問卡）沖突兒童在沖突中成長。幼兒，尤其是女孩子，隨著年齡的增長，爭論已逐漸取代身體侵略；較大兒童比較小兒童之間的沖突，更多出現(xiàn)在引證規(guī)則、提出要求、說服同伴，與同伴談判上，直至意見統(tǒng)一。爭論迫使幼兒迅速從以自我為中心，轉(zhuǎn)化到以別人、以社會(huì)為中心。當(dāng)幼兒彼此發(fā)生沖突時(shí)，教師不應(yīng)急于處理問題，而要給幼兒足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己去解決問題，這對幼兒的社會(huì)化是大有裨益的。社會(huì)地位（明星兒童、中間兒童）幼兒在同伴中的地位對其社會(huì)化也有影響?！笆軞g迎”的幼兒在同伴中獲得更多的認(rèn)可，擁有更大的社會(huì)影響，更高的社會(huì)地位，他們成為其他同班的良好模仿對象，是其他同伴學(xué)習(xí)社禮儀、行為方式的重要信息源。教師要幫助“受歡迎”的幼兒，使他們繼續(xù)公正對待同伴，考慮同班的情感和態(tài)度，不把班級規(guī)則強(qiáng)加給同伴，迫使同伴聽從自己的擺布。另外，即使不能忽視“中間”幼兒。教師對這部分幼兒應(yīng)給予高度重視，關(guān)心他們社會(huì)參與的需要，并交給他們正確的參與方式和方法。幼兒社會(huì)化的內(nèi)容（1）道德社會(huì)化道德社會(huì)化即幼兒內(nèi)化社會(huì)的道德規(guī)范，既有繼承性，又有相對獨(dú)立性，不同的社會(huì)有不同的道德范疇。具體內(nèi)容有：①培育幼兒良好的生活習(xí)慣②自理能力和獨(dú)立性③培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的意識(shí)和行為④授給幼兒道德規(guī)則、風(fēng)土人情、待人接物禮節(jié)等方面的知識(shí)（例：《歡迎你到新疆來》，了解新疆，培養(yǎng)熱情好客的品質(zhì)）（2）認(rèn)知社會(huì)化認(rèn)知社會(huì)化即幼兒在于社會(huì)的相互作用中，逐步獲得認(rèn)知方式，提高認(rèn)知能力。內(nèi)容包括：①幼兒怎樣認(rèn)識(shí)自我、他人、自我和他人的關(guān)系、自我和社會(huì)的關(guān)系②怎樣解決所面臨的問題（例：“幼兒攀比誰的媽媽最漂亮”）（3）性別角色社會(huì)化性別角色社會(huì)化即幼兒將社會(huì)所期望的性別角色標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，形成一定的行為方式。其標(biāo)準(zhǔn)主要不是幼兒的生理特征，而是特定的社會(huì)交往。家庭、幼兒園、同伴群體、大眾傳播媒介、少年宮等社會(huì)組織都起著獨(dú)特的作用。（例：《誰說女子不如男》，讓孩子明白女孩和男孩是一樣的勇敢將強(qiáng)）（4）政治社會(huì)化政治社會(huì)化即幼兒獲得被一定社會(huì)制度所認(rèn)可或倡導(dǎo)的政治觀點(diǎn)、信念、價(jià)值觀、責(zé)任感和行為。重要內(nèi)容包括：①社會(huì)主義②愛國主義③集體主義（例：坐地鐵、觀高架路等，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感）（5）職業(yè)社會(huì)化職業(yè)社會(huì)化即幼兒獲得與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)、技能、規(guī)范、價(jià)值觀。主要內(nèi)容有：①認(rèn)知學(xué)習(xí)，包括知識(shí)、技能、技巧、能力的培養(yǎng)②職業(yè)規(guī)范的內(nèi)化：了解社會(huì)對所從事工作的期望、限制和要求，并體現(xiàn)在工作實(shí)踐中。（例：參觀圖書館、百貨大樓等，有利于幼兒形成對管理員、售貨員等職業(yè)的印象）幼兒社會(huì)化的特點(diǎn)（1）能動(dòng)性社會(huì)化是幼兒和社會(huì)互動(dòng)的過程，在此過程中，幼兒具有主觀能動(dòng)性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）幼兒之間的交往：與同伴交往過程中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相似，心理發(fā)展水平相近，所以，容易產(chǎn)生情感共鳴和相互影響。（2）師幼之間的交往：與教師交往過程中，教師為了達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，要考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)谋＝檀胧?。（如：“漏嘴吧大大公雞”，幫助幼兒克服掉飯粒的毛?。?）強(qiáng)制性幼兒在與社會(huì)相互作用的過程中，必然要受到社會(huì)上各種各樣的影響，同時(shí)，還要按照社會(huì)要求采取相應(yīng)的行動(dòng)，以成為合格的社會(huì)成員。（如：愛勞動(dòng)是中華傳統(tǒng)美德，幼兒要學(xué)會(huì)自我服務(wù)、集體服務(wù)技能）（3）連續(xù)性幼兒社會(huì)化是個(gè)不斷發(fā)展完善的過程，當(dāng)社會(huì)環(huán)境、個(gè)體發(fā)生變化時(shí)，社會(huì)對個(gè)體的要求也會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生變化；個(gè)體只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。（如：大班比小班各方面都成熟，可延長課時(shí)，減少游戲時(shí)間，為進(jìn)小學(xué)作準(zhǔn)備）幼兒社會(huì)化的策略（舉例說明）（1）合理安排幼兒園活動(dòng)（幼兒園）生活活動(dòng)在幼兒日常生活中，入園、就餐、盥洗、睡眠、離園等都可以成為幼兒社會(huì)化的手段。（如：晨間接待打招呼、離園謝謝對自己有幫助的人）交往活動(dòng)社會(huì)化起源于交往。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒通過不同形式（如大組交往、小組交往、個(gè)別交往、班內(nèi)交往、板外交往、同性交往、異性交往），采用不同方式（如言語性交往和非言語性交往），廣泛進(jìn)行交往活動(dòng)，擴(kuò)大朋友圈，提高社交能力。游戲活動(dòng)游戲是幼兒成長發(fā)展的一劑良藥。教師應(yīng)通過各種游戲，來促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。（如：體育游戲中，教師讓幼兒自由結(jié)伴，一人投球，另一人接球）教學(xué)活動(dòng)教學(xué)具有教育性，幼兒園各科教學(xué)都能加速幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。（如：語言課，誦讀散文《吸塵器和大掃把》，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果的美德）（2）充分發(fā)揮家長的作用（家庭）家庭是幼兒社會(huì)化的第一場所，父母是幼兒社會(huì)化的首任教師，尤其是“雙休日”的實(shí)行，幼兒有更多的時(shí)間在家中度過，所以，家長的作用不可忽視。幼兒園可采用多種形式，幫助家長創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。另外，許多家長都有自己的職業(yè)專長，幼兒園應(yīng)加以利用。（3）注意挖掘社區(qū)潛力（社會(huì)）社區(qū)是幼兒社會(huì)化的第三課堂。社區(qū)有豐富的人力資源（如從事各種行業(yè)和職業(yè)的人以及他們所擁有的各種專門技藝）和環(huán)境資源（如人文資源與物產(chǎn)資源），教師都要善于挖掘，充分利用，促進(jìn)加快幼兒社會(huì)化進(jìn)程。（七）幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)考慮幼兒的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展方向的原則幼兒是社會(huì)教育活動(dòng)的主要參與者，教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，必須把重心放在幼兒身上，重視幼兒的年齡特征。教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，必須考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少、思維能力低的特點(diǎn)，選擇一些最基本的社會(huì)教育內(nèi)容，采取深入淺出的方式，傳授給幼兒。另外，教師還要注意通過社會(huì)教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并為下一階段的教育做好準(zhǔn)備。（如：“愛插嘴的小八哥”故事，讓幼兒明白認(rèn)真聽講，不能隨便插嘴）兼顧幼兒現(xiàn)實(shí)生活和世界未來發(fā)展趨勢的原則今日幼兒，明日棟梁。教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的自尊心、自信心、活潑愉快的情緒、堅(jiān)持性、自制力、合作性、勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)。（如：少灌輸“競爭”，多灌輸“合作”）有組織的社會(huì)教育活動(dòng)與隨機(jī)教育相互補(bǔ)充的原則幼兒園的社會(huì)教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相比，實(shí)施周期更長，過程更復(fù)雜，任務(wù)更艱巨。教師對幼兒進(jìn)行社會(huì)教育，一方面要精心設(shè)計(jì)、安排一些活動(dòng)。（如：“滾球”游戲活動(dòng)，孩子一人滾球，一人接球，同時(shí)說自己的名字，能很快認(rèn)識(shí)新同伴）。另一方面，教師也要通過一些非專門化的活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)教育，來強(qiáng)化幼兒社會(huì)教育的效果。（如：晨間活動(dòng)，孩子穿著上有很大變化，教師就可以讓孩子們互相觀察，贊美，增進(jìn)友誼）班內(nèi)、園內(nèi)教育與班外、園外教育相互結(jié)合的原則小組、班級、幼兒園、家庭、社區(qū)都是一個(gè)小社會(huì)，教師在對幼兒進(jìn)行社會(huì)教育時(shí)，必須充分利用這些不同的教育資源，以提高教育的效益。（如：分組活動(dòng)中，可自由結(jié)伴）同一幼兒園的不同班級也是教師對幼兒進(jìn)行社會(huì)教育的重要場所，應(yīng)加以利用。（如：定期安排大班小朋友到中班、小班，和弟弟妹妹一起看書）園內(nèi)外的教育只有保持一致，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。教師要調(diào)動(dòng)幼兒家長參與幼兒社會(huì)教育的積極性，以形成教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展。（如：“獻(xiàn)愛心”，需要家長廣收廢舊材料，和幼兒一起制作出物品，再一起拍賣）幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為的發(fā)展相互統(tǒng)一的原則社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為是幼兒社會(huì)教育的不同層面，它們彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相互制約。社會(huì)認(rèn)知是幼兒社會(huì)性發(fā)展的前提條件，社會(huì)情感是幼兒社會(huì)性發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，社會(huì)行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的效果體現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從幼兒社會(huì)性發(fā)展的全局出發(fā)，既要注意發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感，又要重視培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為。（如：詩歌《玩具的家》活動(dòng)，不僅讓兒童認(rèn)知要把玩具放回原處，還要在此基礎(chǔ)上，讓兒童為亂丟玩具的行為感到羞恥，另，游戲中注意培養(yǎng)幼兒整理玩具的好習(xí)慣）面向全體幼兒與注重幼兒個(gè)別差異的原則每個(gè)幼兒都有接受社會(huì)教育的權(quán)利，教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)面向全體幼兒，做到一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒的一切。同一年齡、同一班級的幼兒，由于他們來自不同的家庭，擁有的遺傳素質(zhì)和環(huán)境影響也就不同，在眾多方面表現(xiàn)出個(gè)體的差異。教師在安排社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，要考慮幼兒的個(gè)別差異，因人制宜，因材施教，使每個(gè)幼兒都能抬起頭來走路，在原有水平上獲得進(jìn)一步發(fā)展。（如：有些幼兒不愛惜圖書，但愿意做老師的小助手，老師可以因勢利導(dǎo)，讓他們幫助修補(bǔ)圖書，培養(yǎng)愛護(hù)公物的精神）（八）幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容的實(shí)施可通過設(shè)計(jì)正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)和利用非正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)來進(jìn)行。正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)（記）P138正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)即公開的、顯在的社會(huì)教育活動(dòng)。它包括教師為實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)、完成教育內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的一切社會(huì)教育活動(dòng)。這種活動(dòng)具有幾種特點(diǎn)：根據(jù)幼兒園社會(huì)教育要求反映幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、能力說明幼兒園、社區(qū)、城市、國家、世界的特征讓幼兒認(rèn)識(shí)到人類的知識(shí)寶庫來源于各種文化資源，并從中得到發(fā)展（1）主題教育活動(dòng)以社會(huì)教育某一方面內(nèi)容為主題，安排一系列活動(dòng)，采用多種手段進(jìn)行綜合教育。如“我們的社區(qū)”，包括社區(qū)地位、人們、環(huán)境、活動(dòng)、安全、健康、食物和交往。讓幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，熱愛社會(huì)，長大后更好的為社會(huì)做貢獻(xiàn)。（2）節(jié)日娛樂活動(dòng)寓教于樂是幼兒園社會(huì)教育的重要形式。如“賀圣誕”、“迎新年”，使幼兒了解中西文化異同點(diǎn)；“五一勞動(dòng)節(jié)”、“八一建軍節(jié)”等，發(fā)展幼兒對祖國的熱愛之情。（3）參觀瀏覽活動(dòng)多姿多彩的社會(huì)活動(dòng)為幼兒的社會(huì)教育提供了廣闊的天地。如“春游”、“遠(yuǎn)足”，煥發(fā)幼兒對自然美的認(rèn)識(shí)，珍惜生命，保護(hù)環(huán)境，熱愛生活。參觀名勝古跡，社會(huì)建筑，萌發(fā)幼兒對社會(huì)美的認(rèn)識(shí)。（4）情景表演為了對幼兒進(jìn)行某一方面的社會(huì)教育，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過特定的情節(jié)，再現(xiàn)某種社會(huì)現(xiàn)象，以此對幼兒進(jìn)行教育。如“勇敢”，教師讓一名幼兒合作，表演大雪天孩子不用媽媽背自己走的情景。（5）實(shí)踐活動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，不僅有賴于其社會(huì)認(rèn)知水平的提高，社會(huì)情感能力的增強(qiáng)，而且更依賴于社會(huì)行為的形成，因此，通過實(shí)踐活動(dòng)來訓(xùn)練、強(qiáng)化幼兒的社會(huì)行為顯得尤為重要。如“擦窗”、“拖地”、“鋤草”，使幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。非正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)（記）非正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)即隱蔽的、潛在的社會(huì)教育活動(dòng)。它是正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，是幼兒獲取關(guān)于社會(huì)的知識(shí)、態(tài)度和能力所不可缺少的重要形式。特點(diǎn)：潛在性、非預(yù)期性（1）日常生活活動(dòng)包括晨間接待、就餐、盥洗、整理、散步、午睡起床等。教師可把社會(huì)教育要求滲透進(jìn)去，不僅能培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力、獨(dú)立生活能力、集體服務(wù)精神，且還能對幼兒進(jìn)行交通法則教育和愛國主義教育。如：午餐馬路散步，懂得“紅燈停，綠燈行”；