2020年全員培訓(xùn)作業(yè)

學(xué)科教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)融合計劃》模板姓名任教學(xué)科學(xué)校教齡》5年背景分析由于時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，知識更新的太快，因此，學(xué)會學(xué)習(xí)比以往任何時候都重要。核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，其核心是創(chuàng)造性思維能力和交往能力。在這個時代，每門學(xué)科都承擔(dān)著無可替代的學(xué)科價值。學(xué)科核心素養(yǎng)就是凸顯學(xué)科價值，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。課程標(biāo)題語言：《明天天氣會怎樣》（繪本閱讀）課程目標(biāo)一、語言知識技能方面：1、能根據(jù)連續(xù)畫面的信息，從繪本中感知和了解天氣對生活的影響（語言思維能力）。2、說出故事的內(nèi)容；對故事有自己的理解和看法并大膽講述（語言表達(dá)能力）。二、社會交往能力：1、愿意與人交往、交談；2、具有合作意識，有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。三、思維拓展能力：1、用自己的方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容或自己感興趣的語句。2、了解天氣預(yù)報情況的獲知途徑。四、興趣冃匕力培養(yǎng)：對閱讀活動有興趣。學(xué)科核心素養(yǎng)分析一、文學(xué)思維方面1、語言思維能力：根據(jù)連續(xù)畫面的信息，從繪本中感知和了解天氣對生活的影響。2、語言表達(dá)能力：有序、連貫、清楚說出故事的內(nèi)容；對故事有自己的理解和看法并大膽講述。二、興趣能力培養(yǎng)：1、喜歡閱讀活動。2、將閱讀的學(xué)習(xí)與具體的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來。用思維方法去分析、帶動具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三、社會交往1、愿意與人交往、交談；2、具有自尊、自信、自主表現(xiàn)。行動步驟時間行動計劃說明預(yù)期成果第一階段繪本閱讀1課時1、閱讀習(xí)慣：有序取、放書、完整閱讀；2、對于不理解、不明白的地方向同伴或老師提出，請大家?guī)椭獯稹Ｒ部蓭椭獯鹜椴幻靼椎牡胤健?、向大家分享繪本故事。1、閱讀習(xí)慣幼兒喜歡聽故事，看圖書。2、語言思維能力:幼兒能根據(jù)連續(xù)畫面的信息，從繪本中感知和了解天氣對

生活的影響。3、語言表達(dá)能力：幼兒說出故事的內(nèi)容；對故事有自己的理解和看法并能大膽講述。第二階段聽賞、品位閱讀1課時1、聽老師完整講述繪本，感受繪本的內(nèi)容和語言特色.2、演一演個體與同伴合作表演繪本中感興趣的情節(jié)或展現(xiàn)自己感興趣的詞句1、理解感知、感受能力：幼兒再次理解繪本內(nèi)容。2、社會交往和語言表達(dá)能力：和同伴分享繪本內(nèi)容，大膽講述自己喜歡的部分或分享具有特色的語句。3、用自己的肢體、語言動作展現(xiàn)繪本中的部分情節(jié)內(nèi)容或自己感興趣的語句。第三階段展現(xiàn)繪本1課時1、運用繪畫、手工等方式，表現(xiàn)不同的天氣特征。2、樂意與同伴合作，共同展現(xiàn)繪本內(nèi)容或情節(jié)。3、收集有關(guān)天氣的諺語進(jìn)行分享。1、幼兒思維拓展；2、幼兒的表現(xiàn)方式拓展；3、豐富幼兒的知識經(jīng)驗。第四階段拓展延伸1課時1、觀察身邊自然界的事物（如：朝霞、晚霞、花朵、魚兒等）與天氣的關(guān)系，做好記錄，總結(jié)經(jīng)驗。2、到氣象觀測站參觀，拓展對天氣預(yù)報的認(rèn)知。1、思維拓展；2、知識經(jīng)驗拓展；3、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價姓名任教學(xué)科小學(xué)五年級數(shù)學(xué)學(xué)校小學(xué)教齡評價的設(shè)計基礎(chǔ)在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是不可忽視的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以核心素養(yǎng)為基點，全面、客觀評價小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，科學(xué)解決存在的問題，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)，合理培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展。

科學(xué)調(diào)整評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，貼近班級學(xué)生實際，科學(xué)調(diào)整評價內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。評價的目標(biāo)分析在教學(xué)《植樹問題》時，教師要根據(jù)該課題具體教學(xué)內(nèi)容，將生活中的“植樹問題”引入到課堂教學(xué)中，科學(xué)設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析、探討，探討解決問題的方法。教師要讓班級學(xué)生以小組為單位，分析“植樹問題”的過程中，動手在紙張上設(shè)計植樹具體方案，對比、分析下，選出小組最優(yōu)的植樹方案。教師要客觀評價各小組學(xué)生提出的植樹方案，明確其可行程度，以此為切入點，講解“植樹”課題知識點。在課堂結(jié)束之后，教師還可以根據(jù)課堂中學(xué)生制定的合理化植樹方案，科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實踐操作，在開展的“植樹”活動中，有效利用課堂所學(xué)理論知識，科學(xué)解決生活化“植樹”問題。教師要從不同角度入手進(jìn)行合理化評價，客觀評價學(xué)生參與“植樹”課題情況、“植樹”課題實踐情況等，明確各環(huán)節(jié)存在的問題，優(yōu)化課堂數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技巧,日漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。評價設(shè)計教師要以核心素養(yǎng)為中心，根據(jù)該課題重點與難點內(nèi)容，優(yōu)化該課題教學(xué)評價體系以及手段，從不同角度入手客觀評價班級學(xué)生各方面情況。在此過程中，教師要圍繞該課題教學(xué)目標(biāo)，將課題教學(xué)和學(xué)生日常生活緊密相連，科學(xué)選取學(xué)生熟悉的生活化素材，將生活化購物案例引入到課堂教學(xué)中。隨后，教師可以和學(xué)生起分析生活化購物案例，講解數(shù)學(xué)課程知識點，并引導(dǎo)學(xué)生有效思考，提出最佳的購物解決方案，全面、深入理解《購物策略》課題重要知識點。教師要在教學(xué)評價體系、評價手段作用下，客觀評價班級每位學(xué)生，根據(jù)他們對該課題知識掌握情況，科學(xué)設(shè)置課后實踐作業(yè),讓學(xué)生自由組合，到超市、商場中去查看打折商品。隨后，小組學(xué)生要詳細(xì)、準(zhǔn)確記錄商品原價、打折之后的價格等，科學(xué)設(shè)計關(guān)于“購物”的數(shù)學(xué)問題，并利用數(shù)學(xué)新舊知識，制定購物策略，在對比、分析中，明確最佳的購物方案，進(jìn)行相關(guān)解答，以電子版的形式，將完成的課后實踐作業(yè)傳送給教師。教師要客觀點評小組學(xué)生課后實踐作業(yè)完成情況，再和課堂教學(xué)評價加以總結(jié)，全面、深入了解班級每位學(xué)生，明確數(shù)學(xué)理論以及實踐教學(xué)方面存在的問題，科學(xué)整合課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，從根本上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，針對性培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，而不僅僅是掌握數(shù)學(xué)課程理論知識。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)各方面評價情況,

客觀分析存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，針對性提高自身專業(yè)技能，科學(xué)完善自身知識結(jié)構(gòu)體系，不斷完善提升自我，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。評價結(jié)果總而言之，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正確解讀素質(zhì)教育要求，從不冋角度入手客觀評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，課堂互動、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生知識掌握、教學(xué)目標(biāo)落實等情況。以此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，滿足小學(xué)生個性化發(fā)展需求，科學(xué)培養(yǎng)并提升小學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，將素質(zhì)教育理念落到實處?；趯W(xué)科核心素縈養(yǎng)的教學(xué)評價姓名任教學(xué)科學(xué)校教齡評價的設(shè)計基礎(chǔ)在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以提升學(xué)生英語的實踐運用能力，這是素質(zhì)教育改革對初中英語教師提出的高要求，只有提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng),初中英語教學(xué)才能滿足學(xué)生發(fā)展的真正需求。所以，當(dāng)代英語教師在實踐教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。本文針對初中英語教學(xué)設(shè)計如何才能滲入核心素養(yǎng)進(jìn)行研究分析。評價的目標(biāo)分析教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)評價，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。評價設(shè)計教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述,能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。評價結(jié)果新課程理念下，教學(xué)評價不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)朿略。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價姓名任教學(xué)科初中數(shù)學(xué)學(xué)校教齡25

評價的設(shè)計基礎(chǔ)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)的實踐運用能力，這是素質(zhì)教育改革對初中數(shù)學(xué)教師提出的咼要求，只有提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能滿足學(xué)生發(fā)展的真正需求。所以，當(dāng)代數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。本文針對初數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計如何才能滲入核心素養(yǎng)進(jìn)行研究分析。評價的目標(biāo)分析教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)評價，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。評價設(shè)計教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)