對(duì)外漢語教材對(duì)比分析答辯公開課一等獎(jiǎng)省優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)?wù)n件

西南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳輸學(xué)院《對(duì)外漢語“字本位”教材對(duì)比分析

——以<漢語語言文字啟蒙>和<張老師教漢字>》為例ComparisonandAnalysisontheTwoCharacter-BasedTeachingMaterialsinTeachingChineseasaSecondLanguage

姓名：李俠班級(jí)：漢語國(guó)際教育1301班學(xué)號(hào)：30403076指導(dǎo)教師：鄧文彬教授目錄CONTENTS1234中英文摘要第一章緒論第二章兩種教材結(jié)構(gòu)體例比較96785第三章兩種教材編寫標(biāo)準(zhǔn)比較第四章教材問題以及編寫提議第五章結(jié)語參考文件附錄致謝1漢字摘要關(guān)鍵詞：字本位；《漢語語言文字啟蒙》；《張老師教漢字》漢字摘要：對(duì)外漢語漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中一直是難以攻克難題。上世紀(jì)九十年代初，徐通鏘先生正式提出“漢語字本位理論”，成為“字本位”觀首創(chuàng)者。從漢字入手來教漢語，引發(fā)了對(duì)外漢語學(xué)界高度關(guān)注。至今，歷數(shù)對(duì)外漢語教材，詞本位教材都占據(jù)著統(tǒng)治地位。法國(guó)漢學(xué)家白樂?！稘h語語言文字啟蒙》（華語教學(xué)出版社1997年第一版）和張惠芬《張老師教漢字》系列教材（北京語言大學(xué)出版社）是為數(shù)不多“字本位”教材。本文將詳細(xì)從兩本教材結(jié)構(gòu)體例和編寫標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)兩本教材各自特點(diǎn)和問題，從而提出有建設(shè)性教材編寫提議。2第一章緒論第一節(jié)選題背景和意義背景：現(xiàn)階段，對(duì)外漢語漢字教學(xué)一直處于低迷時(shí)期，學(xué)生為了盡快能夠鍛煉聽說能力而忽略了漢字學(xué)習(xí)，結(jié)果大都是聽說能力遠(yuǎn)高于讀寫能力。現(xiàn)在通行漢語教材也多數(shù)是按詞本位標(biāo)準(zhǔn)編寫，參考詞匯慣用度來選詞，并沒有照料到漢字本身規(guī)律，為學(xué)習(xí)和教學(xué)都帶來了困擾?！稘h語言文字啟蒙》出版社：華語教學(xué)出版社1997年作者：法國(guó)漢學(xué)家白樂桑北京語言大學(xué)張朋朋

本系列教材被孔子學(xué)院評(píng)為“優(yōu)異國(guó)際漢語教材”?！稄埨蠋熃虧h字》系列教材出版社：北京語言大學(xué)出版社作者：張惠芬主要針對(duì)零起點(diǎn)來華留學(xué)生，尤其是非漢字文化圈初學(xué)者編寫漢字選修課教材，是一本對(duì)外漢語教材。2第一章緒論第二節(jié)研究現(xiàn)實(shí)狀況綜述第三節(jié)研究方法《漢語語言文字啟蒙》《<漢語言文字啟蒙>一書在法國(guó)取得成功啟示》（張朋朋；語言教學(xué)與研究；1992）《評(píng)介<漢語語言文字啟蒙>》（劉社會(huì)；世界漢語教學(xué)；1994）《由法國(guó)“字本位”教材引發(fā)思索》（王若江；世界漢語教學(xué)；）《張老師教漢字》系列教材本系列教材分為《漢字識(shí)寫書本》（上、下）和《漢字拼讀書本》（上、下）以及配套一本《漢字識(shí)寫書本》練習(xí)冊(cè)，提倡寫字教學(xué)和識(shí)字教學(xué)適當(dāng)分流?！稄臐h字部件到漢字結(jié)構(gòu)——談對(duì)外漢語教學(xué)》（張旺熹；世界漢語教學(xué)；1990）《漢字教學(xué)及教材編寫問題》（肖息強(qiáng)；世界漢語教學(xué)；1994）《論形聲字聲旁在漢字教學(xué)中作用》（張熙昌；語言教學(xué)與研究；）文件法統(tǒng)計(jì)法對(duì)比法3第二章兩種教材結(jié)構(gòu)體例比較《張老師教漢字》系列教材《漢字識(shí)寫書本》

《漢字拼讀書本》《漢字識(shí)寫書本練習(xí)冊(cè)》《漢字識(shí)寫書本》（一）使用提議?！皥D畫法”作為形義聯(lián)想出發(fā)點(diǎn)以形聲字形旁歸類為根本，側(cè)重漢字書寫、字源分析和形體結(jié)構(gòu)分析。（二）正文。共二十五課，大致分四部分：介紹漢字筆畫、筆順—引入獨(dú)體字—學(xué)習(xí)合體字—會(huì)意字/形聲字

(三）課文?；局R(shí)—生字詞表—漢字書寫—認(rèn)讀詞、詞組和句子。（四）附錄。3第二章兩種教材結(jié)構(gòu)體例比較《張老師教漢字》系列教材《漢字識(shí)寫書本》

《漢字拼讀書本》《漢字識(shí)寫書本練習(xí)冊(cè)》《漢字識(shí)寫書本練習(xí)冊(cè)》此練習(xí)冊(cè)與教材配套使用，共二十五課和一個(gè)總復(fù)習(xí)。每課設(shè)有八到十個(gè)題型。特點(diǎn)一：將學(xué)生易混同形近、音近詞設(shè)置成練習(xí)，尋找相同，擴(kuò)展類化。如“大和太”“衣和農(nóng)”“開和井”等組詞、注音。特點(diǎn)二：按偏旁歸類分組，強(qiáng)化學(xué)生將漢字歸類分組記憶能力。如“吃、喝、號(hào)、晚、晴、睛、眼等”漢字按“口、日、目”偏旁歸類《漢字拼讀書本》用“拼形法”建立漢字之間關(guān)系聯(lián)想和類推，以形聲旁歸類為根本，意在給學(xué)生建立一個(gè)將構(gòu)字規(guī)律轉(zhuǎn)為識(shí)字規(guī)律系統(tǒng)。每課由四部分組成：漢字園地—記憶竅門—活用園地—自學(xué)園地。記憶竅門以舊帶新，將漢字記憶按聲旁和形旁不一樣歸類。如形聲字聲旁記憶：古（gǔ）古老；故（故事）；姑（姑姑）；估（預(yù)計(jì)）；苦（kǔ）痛苦等。形聲字形旁記憶：“讠”（討、論、計(jì)、許）；“宀”（宴、宮、客）；“女”（姨、娘）。然后將形近字作比較，從形音義上深入解釋他們異同點(diǎn)。3第二章兩種教材結(jié)構(gòu)體例比較《漢語語言文字啟蒙》

一.緒論三.附錄二.正文課文生詞漢字記憶漢字介紹語法文化“滾雪球”3第三章兩種教材編寫標(biāo)準(zhǔn)比較一.“字本位”標(biāo)準(zhǔn)二.循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)三.教材結(jié)合文化傳輸標(biāo)準(zhǔn)《漢語語言文字啟蒙》《張老師教漢字》一.緒論部分：先介紹漢字書寫和筆畫，后介紹語音、語氣。附有部首介紹和慣用字表。二.教學(xué)次序是由字到詞。漢字教學(xué)是教材重點(diǎn)。上下兩冊(cè)共包括漢字900個(gè)，涵蓋當(dāng)代閱讀90%漢字一.從結(jié)構(gòu)體例上看，由易到難，從字形入手，分為獨(dú)體字和合體字，對(duì)筆畫、筆順以及部件學(xué)習(xí)是整個(gè)漢字教學(xué)基礎(chǔ)。二.教學(xué)次序是由字到詞、由詞到句，重在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)字、構(gòu)詞和構(gòu)句能力。3第三章兩種教材編寫標(biāo)準(zhǔn)比較一.“字本位”標(biāo)準(zhǔn)二.循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)三.教材結(jié)合文化傳輸標(biāo)準(zhǔn)《漢語語言文字啟蒙》《張老師教漢字》主要表現(xiàn)在：知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)由易到難，層層遞進(jìn)；課文長(zhǎng)度逐步增加。如先學(xué)簡(jiǎn)單疑問句基本形式，再引申出其它疑問句類型，還有特殊疑問句。您貴姓？——你學(xué)什么？——你漢語說得怎么樣？——你什么時(shí)候去中國(guó)？等。主要表現(xiàn)在：筆畫：基本筆畫——派生筆畫結(jié)構(gòu)：獨(dú)體字——合體字主要表現(xiàn)在：每課“Civilization”。課文內(nèi)容與相關(guān)傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，而且對(duì)中西文化差異做出對(duì)比。比如在課文“你想喝一點(diǎn)兒什么？”，文化部分就對(duì)中西方飲食文化作了對(duì)比。下冊(cè)課文內(nèi)容選擇，多與中國(guó)文化親密相關(guān)。如《畫龍點(diǎn)睛》、《中國(guó)人習(xí)慣》和《怕不鬼？》等。主要表現(xiàn)在：對(duì)漢字釋義上，不免會(huì)夾雜文化內(nèi)容傳輸，尤其是對(duì)漢字釋源。如“女”，古代漢字像一個(gè)雙膝跪地、兩手交叉于胸前女子形象，能夠看出中國(guó)古代封建社會(huì)女子地位低下思想觀念。3第四章教材問題及編寫提議一.沒有依據(jù)漢字本身發(fā)展規(guī)律提煉漢字，而是依附于課文內(nèi)容。造成學(xué)生在初級(jí)階段就要學(xué)習(xí)較難漢字，如“謝”“貴”“哪”等。留學(xué)生缺乏對(duì)漢字本身理據(jù)性和系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)困擾。《張老師教漢字》生字編排方式值得借鑒?！胺蛛A段教學(xué)模式。從最簡(jiǎn)單筆畫筆順教起，再到獨(dú)體字和和合體字學(xué)習(xí)，充分利用了漢字構(gòu)形規(guī)律和學(xué)習(xí)者聯(lián)想策略，符合學(xué)生識(shí)記漢字規(guī)律。我編排提議：采取“分流教學(xué)”模式。選取生字要有目標(biāo)性，有規(guī)律性，復(fù)雜漢字書寫能夠暫時(shí)放過，只需要能夠了解意思即可。每一課除了漢字記憶之外，最好能夠設(shè)置專門漢字基本知識(shí)模塊，從最簡(jiǎn)單筆畫、筆順教起，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)漢字?！稘h語語言文字啟蒙》二.教材上下兩冊(cè)難度跨度較大，極易引發(fā)學(xué)生過渡階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層。表達(dá)在：（一）下冊(cè)課文字?jǐn)?shù)突增到三四百字。難度跨度較大。如《你買了些什么東西》（上）等交際性文章——《畫龍點(diǎn)睛》《怕不怕鬼》（下）等。（二）從第0課開始，無拼音標(biāo)注。我編排提議：課文內(nèi)容編排前后要緊密銜接，內(nèi)容長(zhǎng)度要階梯式遞增，難度也要逐層遞加。編者在編寫下冊(cè)時(shí)，能夠?qū)?duì)話體內(nèi)容繼續(xù)加深，直到學(xué)生具備能夠讀懂說明性文章，再銜接這類型文章。拼音部分能夠伴隨學(xué)習(xí)者水平上升，逐步降低?；蛘吒戒洸糠衷黾悠匆糇g本。三.文化內(nèi)容實(shí)用性欠缺。文章選取內(nèi)容大多文化性太強(qiáng)，而交際性顯著較弱。如：如上冊(cè)課文《祝你一路平安》課文內(nèi)容出現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)人并不慣用歇后語“飛機(jī)上生孩子——高升（生）了”。下冊(cè)課文內(nèi)容更是缺乏當(dāng)代文化交流氣息，大部分講述中國(guó)古文化，比如《畫龍點(diǎn)睛》《杯弓蛇影》《怕不怕鬼》《有用和無用之間》等，宣揚(yáng)孔老莊思想文化，對(duì)于接收新鮮事物外國(guó)人來說，內(nèi)容顯著太落后，無法與當(dāng)代中國(guó)接軌。我編排提議：編者能夠依據(jù)當(dāng)代生活發(fā)展情況，選取一些流行話題，如中國(guó)旅行指南、購(gòu)物技巧、當(dāng)代交通、娛樂項(xiàng)目等內(nèi)容，作為一本難度介于上下兩冊(cè)之間過渡性教材，既符合了教材與時(shí)俱進(jìn)多樣性要求，又能夠處理中間過渡斷層帶現(xiàn)實(shí)問題，取得雙贏效果。3第四章教材問題及編寫提議《張老師教漢字》依據(jù)國(guó)家漢辦《漢字水平詞匯與漢字等級(jí)綱領(lǐng)》，共收錄漢字1885個(gè)，包含全部甲、乙級(jí)字以及260多個(gè)丙、丁級(jí)字，另外還有20個(gè)超綱字，如“翰”“韓”“酪”等字，以補(bǔ)學(xué)生所需?！稄埨蠋熃虧h字》二.認(rèn)讀部分缺乏與詞組相對(duì)應(yīng)例句，而且例句排列雜亂無章。如第一部分詞組排列為：比（比你好/比他高/比我們班多）、民（人民/人民幣）、很（很好/很多/極少/很高興/很關(guān)心）等，第二部分例句則沒有按次序舉例，反而先舉例“有”“沒”等字，使得學(xué)生無法一一對(duì)應(yīng)了解。“認(rèn)寫分流”構(gòu)字能力較強(qiáng)獨(dú)體字——《漢字識(shí)寫書本》筆畫數(shù)較多和結(jié)構(gòu)較復(fù)雜漢字——《漢字拼讀書本》一.作為一本對(duì)外漢語教材選修課教材，技巧性知識(shí)和拓展性知識(shí)包括面太窄。對(duì)不需要贅述漢字知識(shí)進(jìn)行闡釋，增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。比如對(duì)“走”解釋：古代意義相當(dāng)于當(dāng)代“跑”，古代“跑”為“走”，“走路”?！靶小薄Ｎ揖幣盘嶙h：選擇符合外國(guó)學(xué)生漢語知識(shí)，增添更多技巧性、拓展性知識(shí)，如漢字筆順筆畫順口溜、漢字背后小故事等，使得教材看起來有趣味性。對(duì)于一些過于深?yuàn)W漢字知識(shí)能夠刪減，沒必要介紹太多古今使用方法，造成記憶困擾。我編排提議：認(rèn)讀部分生字組詞最好選取慣用詞、高頻詞，并配有例句?！爸沃x”才是學(xué)習(xí)漢字最高宗旨。適當(dāng)配有經(jīng)典詞組例句和講解，有利于學(xué)生更加好地了解字形和字義。第五章結(jié)語3《漢語語言文字啟蒙》《張老師教漢字》教學(xué)對(duì)象：海外留學(xué)生教學(xué)課型：綜合課教材定位：漢語國(guó)際教育教材內(nèi)容側(cè)重：文化內(nèi)容教學(xué)對(duì)象：國(guó)內(nèi)非漢字文化圈零起點(diǎn)來華留學(xué)生教學(xué)課型：選修課教材定位：對(duì)外漢語教材內(nèi)容側(cè)重：漢字理據(jù)性和構(gòu)形能力等總之，二者都是“字本位”理論創(chuàng)新者和實(shí)踐者。它們都突破了傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法，開始利用圖畫法、溯源法等趣味性方法輔助學(xué)生建立漢字構(gòu)形感知能力。參考文件3【1】白樂桑（法）.《漢語語言文字啟蒙》（上下）.張朋朋（譯）.第一版.華語教學(xué)出版社.1997.【2】張惠芬.《張老師教漢字》.第一版.北京語言大學(xué)出版社.2月【3】張朋朋.《<漢語言文字啟蒙>一書在法國(guó)取得成功啟示》.《語