《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思1《風(fēng)箏》這是魯教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習(xí)。這是一篇和學(xué)生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容?！讹L(fēng)箏》所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。上完課后，我進(jìn)行了反思，在本課教學(xué)過(guò)程中，我還是教案意識(shí)嚴(yán)重，課件牽著我走，我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。沒(méi)有落實(shí)新基礎(chǔ)教育理念，沒(méi)有教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，讀書(shū)時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也不明顯。第一個(gè)環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)。由于我二十幾年來(lái)一直教低年級(jí)，升入三年級(jí)后低段思維還沒(méi)有轉(zhuǎn)換，還把字詞作為課堂中的重點(diǎn)，用時(shí)太長(zhǎng)。韓老師告訴我三年級(jí)的課堂老師應(yīng)該課下了解孩子的預(yù)習(xí)，抓住孩子真正的出錯(cuò)點(diǎn)，如：“歇”是孩子們出錯(cuò)比較多的字，就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)。“歇”字的指導(dǎo)，不要只跟孩子們說(shuō)不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例說(shuō)“拔”和“撥”很多孩子出錯(cuò)，如果老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，所以“撥”上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會(huì)再出錯(cuò)了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇”字字源，“歇”是會(huì)意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽(tīng)，他們肯定就不會(huì)出錯(cuò)了。學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，我把重點(diǎn)放在了抓住描寫(xiě)孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文，找出課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事，孩子們找出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏后，我就按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序同學(xué)們找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。本課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。我自認(rèn)為同學(xué)們經(jīng)過(guò)找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會(huì)孩子們心情，也能自己寫(xiě)出一段帶心情的結(jié)尾?？墒穷A(yù)設(shè)自認(rèn)為不錯(cuò)，目標(biāo)達(dá)成卻不樂(lè)觀。孩子們僅限于高興、快樂(lè)等心情詞。此時(shí)韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應(yīng)該抓住孩子的特點(diǎn)，文中并不是只有描寫(xiě)心情的詞句能表達(dá)孩子們的快樂(lè)，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏中的動(dòng)作詞也都是孩子快樂(lè)的體現(xiàn)。每個(gè)部分都有它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，孩子如何做風(fēng)箏，心情怎樣。孩子如何放風(fēng)箏心情怎樣。孩子如何找風(fēng)箏心情怎樣。這不就是作者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)嗎？教會(huì)同學(xué)們找出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，也可以先抓住重點(diǎn)段也就是放風(fēng)箏段，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么放風(fēng)箏的，從放的過(guò)程體會(huì)他們的心情。教會(huì)了一段的學(xué)習(xí)方法，做風(fēng)箏和找風(fēng)箏這兩段，同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，孩子們了解了寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，后面的拓展也可以用這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，來(lái)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)韓老師的指導(dǎo)，我有了新的設(shè)計(jì)思路，先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事。仔細(xì)讀一讀這三部分，看看作者寫(xiě)哪一部分最詳細(xì)最生動(dòng)。讓孩子找出這部分中描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)孩子們的開(kāi)心，通過(guò)讀感受孩子們玩時(shí)的心情。把心情詞句找出來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。充分讓孩子發(fā)現(xiàn)快樂(lè)心情是孩子們玩耍帶來(lái)的。總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法后，剩余兩部分孩子們自學(xué)，同位交流學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫(xiě)作的相同之處。指導(dǎo)孩子用作者的寫(xiě)作方法續(xù)編下一段。韓老師提出教語(yǔ)文不只是為了教這本語(yǔ)文書(shū)，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們課內(nèi)學(xué)方法，課外去實(shí)踐。以后，我也努力帶動(dòng)同學(xué)們，引導(dǎo)孩子們到課外去拓展知識(shí)。這一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)作業(yè)練習(xí)的方式：1、表現(xiàn)一個(gè)風(fēng)箏，可以臨摹或是設(shè)計(jì)。2、想象畫(huà)：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場(chǎng)景。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的'主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說(shuō)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰(shuí)，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思篇1一、課堂一詠三嘆，升華情感。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界?！八麑⒂肋h(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！边@句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。二、品細(xì)節(jié)，悟情感。這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放、追風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂(lè)觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思篇21、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫(xiě)劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感。2、注重寫(xiě)法的指導(dǎo)。這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放、追風(fēng)箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫(xiě)法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于課堂時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了?？磥?lái)上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思篇3初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀、積極向上、熱愛(ài)生活的細(xì)節(jié)描寫(xiě)所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！币?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受