最新2021中學教資教育知識與能力必考知識點總結

最新2021中學教資《教育知識與能力》必考知識點總結一、8大必考模塊知識點具體分析教育基礎知識與基本理論主要內容考查重點備考題型教宵的產生與發(fā)展教胄的起箴：教胄的本質屬性；教肓的社會屬性單頊通擇題；群所題教育學的產生與發(fā)展教育學的萌邛掰為教育學的創(chuàng)史階周教育學的發(fā)最階段單項拽擇建教f與人的處個體身心發(fā)展的一殿規(guī)律；哥峋人的身。發(fā)展的因素單項選擇超;辨機如簡答題放育與社會的發(fā)展叔育的功篇裁胄與政治及觸度i款拮文化單項選擇題;辯析廖簡冬題教育目的與教胄制度我國初教宵目的；我國琬代學制的港草；義務教育制度單頊施擇題；材料分析題這部分內容涉及的知識點繁多，考生需要以全題型進行備考。近兩年考試中也涉及到全題型。1、從客觀題的角度來說。考生在復習時，對于人物的觀點、著作等內容可以采用列表格、畫結構圖、編口訣、做筆記等方式加強記憶效果。2、從主觀題角度來說。本模塊是簡答題、辨析題考點集中的章節(jié)，建議考生在教育的產生與發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展以及教育目的與教育制度章節(jié)重點識記。中學課程1、客觀題部分1/22主要集中于課程概述，尤其是課程的分類，對于該章節(jié)考生可以通過做表格的形式進行歸納整理。2、主觀題部分主要集中于基礎教育課程改革部分，對于該章節(jié)的知識點考生可以重點識記，利用編口訣、做筆記的方式來進行備考。中學教學主要內容考查重點備考迪敢鈍述耨靖段的效耗嘉效鈉飄單項端懸鞠愚裝單過耨本痂改學過程穗柳衡我單工悔赫環(huán)節(jié)；耨場比k年才溫翻的故翱軻i瞬您荊闔解患喘分楨本章節(jié)的知識點考查形式多以主觀題為主，一方面要求考生對于該章節(jié)知識點進行重點識記，集中于教學過程的基本規(guī)律、教學原則、教學方法等；一方面由于本章節(jié)考查的單項選擇題以及辨析題也較多，建議對于該章節(jié)知識點進行重點理解，加強與生活實踐、教育教學的聯(lián)系。中學生學習心理該部分內容考試涉及的知識點繁多，需要以全題型進行備考。認知過程部分涉及到感覺、知覺、記憶、思維、想象，其中注意分類與記憶類型比較重要，考生應結合生活實例去理解。2/221、知識與技能的學習部分主要考查的是知識和技能學習的分類，多以客觀題的形式來考查。2、學習理論部分為各種心理學家對于學習的認識，理論色彩濃厚。行為主義重點在于理解相關實驗，認知主義重點可以放在與教育實踐的聯(lián)系上，建構主義和人本主義多為記憶類型題目，重點在于識記。3、學習心理部分知識點繁雜，建議考生重點理解學習動機理論、學習遷移分類以及學習策略分類，學習遷移理論注意結合實驗理解學習，其余部分多為感覺一般規(guī)律、知覺分類、記憶分類等題目中學生發(fā)展心理攜內容考查童點備考避中制的認狗發(fā)展龍史東和推果新基的認知發(fā)晟理輪軻蟒勤朝恐輅題帽生神用麻相蝴蝴中鞋憫僦鬲魏梯單項速*酊*#?；材前分楸4樗晶人板A領分飄認知區(qū)格分類，人椒H單項螂機肄懶：角翹幡生的加成展中牲融嫌僦點料瞬珈解題牖睛題中學生心理輔導該部分內容相對簡單，考點也比較集中， 主要圍繞著中學生常見的心理問題以及心理輔導的方法兩個模塊展開，每次1-2個單項選擇題，建議考生對此部分以理解為主。壓力與挫折部分考試比較少，建議以了解為主。中學德育3/22主要內容考查重點備考題型中學生品檄土理馬發(fā)展品德柳城1品德形成一般過程單項通推翱；簡等愚道落發(fā)展理槍皮亞東道患友晨旃段論；科爾伯格的捻檢發(fā)展階段,單項獨擇遇辨析題掾育工作生命及常生活盤鉆生就育單里選擇超；簡零題中鈉育過聯(lián)德育過程的基本規(guī)律單項忠修匙辯析題；樹卷踵中學德宵照虬途徑與方法尊重學生與嚴格妻求學生柝苗去愿眠就有號的的一及性身連贄性原則；因材施敕用虹蹺導濕機依點根板因乩克股消極因素的麻嘰中學盤育的途強；中學德育才法初選釋恥筒森恐材料分析即中學德育是教育知識與能力考試中比較重要的部分，并且必考！對于該章節(jié)的知識點需要重點理解。中學生品德心理與發(fā)展部分考查相對簡單，多為單項選擇題。道德發(fā)展理論部分涉及到皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，考查時也多與教學實際聯(lián)系比較密切，建議多以理解為主。中學德育過程主要涉及到德育過程的基本規(guī)律，建議理解加記憶。德育原則、途徑與方法部分則是本章節(jié)的重點，建議以材料分析為主，結合案例，理論與實踐結合。中學班級管理與教師心理該部分涉及的知識點較多，但是考點比較簡單。對于群體心理部分，建議結合生活實際，以理解為主。對于班主任與班級管理以及教師心理部分難度較低，建議以識記為主。二、教育學的起源教育的起源4/22學說主張代表人物生物起源說救睿起淳于動物界的生存本會利托爾諾、濟西■能心理一醺說教育也源于兒童時成年人的一種“無意識檳的，孟赧勞動熱原就教育起漉子弟動過程中社會生產需要和A的發(fā)展霜和勺就證城一口米丁斯h凱洛夫【記憶口訣】本能生利息、心理仿夢露（孟祿）、米凱愛勞動教育學的萌芽階段1、《學記》：是中國古代也是世界上最早的教育專著。2、孔子：《論語》。3、蘇格拉底的產婆術。4、柏拉圖的《理想國》。5、亞里士多德：提倡追求理性就是追求美德，這是教育的最高目的。6、古羅馬的昆體良：他的《論演說家教育》（又稱《雄辯術原理》），是西方最早的教育著作。教育學的創(chuàng)立階段代表人物培根（科學歸納法第一人）著作：《新工具》---號召采用實驗調查法教育觀點：《論科?學的價值和發(fā)展》（1623）一丈中首次指出應該把“教育學”作為一門獨立學科從學科分類中分離出來。5/22夸美紐斯（教育學之父）著作：《大教學論》（1632）——教育學開始成為一門獨立學科的教育觀點：1、教學原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則；2、教學制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內容；3、教學思想：“泛智教育”一一把廣泛的自然知識傳授給普通的人；4、教學內容：規(guī)定了百科全書式的課程；5、教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。赫爾巴特（科學教育學之父、傳統(tǒng)教育代表人）著作：《普通教育學》（1806）標志教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生教育觀點：1、將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎；2、形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；3、提出“四階段教學”理論。將教學過程分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段。后由他的學生齊勒修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱"五段教學法”；6/224、教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學?！?、教育的目的：培養(yǎng)良好的社會公民。杜威（實用主義哲學創(chuàng)始人、現代教育代表人物）著作：《民主主義與教育》教育觀點：①三中心論：“兒童中心（學生中心）”、“經驗中心”、“活動中心”；②教育的本質：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造（是其教育思想的基礎與核心）；③學校即社會；從做中學。記憶口訣：培根首提出，紐斯來實現，巴特來規(guī)范，杜威來改變三、身心發(fā)展的規(guī)律身心發(fā)展規(guī)律順序性個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。啟發(fā)：循序漸進階段性7/22個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。啟發(fā)：分階段教學，不能搞“一刀切”不平衡性個體自身的同一方面或不同方面在不同年齡階段的發(fā)展具有不平衡性。啟發(fā)：抓住關鍵期互補性生理機能與生理機能之間、生理機能和心理機能之間可以互補。啟發(fā)：揚長避短個別差異性個體之間的發(fā)展具有差異性；群體之間的發(fā)展具有差異性。啟發(fā)：因材施教記憶口訣：順階差，不互補課程的分類1、內容屬性學科課程：主張分科設置課程，即從學科知識整體中選取關聯(lián)密切的內容組成一門學科，分科組織教學。經驗課程:8/22又稱生活課程、活動課程。代表人物：杜威和克伯屈。主張從兒童的興趣和經驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設計課程2、組織方式分科課程：單科形式，使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。綜合課程：學科整合，主張把兩門或兩門以上學科的內容合并起來組成課程；強調學科之間的關聯(lián)性與統(tǒng)一性；是基于各門學科內在聯(lián)系編制而成的課程；是針對學科課程而言的。如：自然課（生物、化學、物理、天文）；社會課（歷史、地理、經濟、政治）。3、實施要求必修課程：培養(yǎng)和發(fā)展學生共性，為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程：滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。4、設計開發(fā)主體國家課程：體現國家的教育意志。地方課程：通過課程滿足社會發(fā)展的現實需要。9/22學校課程（校本課程）：學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。5、課程任務基礎型課程：注重培養(yǎng)學生基礎能力。拓展型課程：重點在于拓展學生的知識和能力，開闊學生的知識和視野，發(fā)展學生的特殊能力。研究型課程：注重培養(yǎng)學生探究態(tài)度和能力。這是一類在教師指導下，由學生自主設計、自主探索來完成教學任務的課程。6、課程呈現方式顯性課程：學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，顯性課程的特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標志。隱性課程：學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。這一詞是由杰克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出的。四、教學工作的基本環(huán)節(jié)10/22教學工作的基本環(huán)節(jié)（一）備課一一上課前的準備工作，是教好課的前提備好課，必須做好三方面的工作：.鉆研教材：教師要認真鉆研課程標準、教科書和閱讀有關的參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經過懂、透、熟三個階段。.了解學生：包括了解學生原有的知識技能的質量，是否存在缺陷，應采取什么措施彌補；他們的興趣、需求、需要與思想狀況；他們的學習方法和習慣等；他們學習新知識會有哪些困難和問題，要采取哪些措施，也應有預見與準備。.考慮教法：即如何把已掌握的教材傳授給學生。它包括：如何組織教材，確定課的類型與每節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要相應地考慮學生的學法，包括預習，學生在課堂中的學習活動與課外作業(yè)等。（二）上課一教學工作的中心環(huán)節(jié)上課就是通過教師對課堂教學活動本身的導入、課中和結束過程的不斷調整和控制，順利實施教學設計方案，以達到預定教學目標。構成課的基本組成部分有：（1）組織教學；11/22

（2）檢查復習；（3）講授新教材；（4）鞏固新教材；（5）布置課外作業(yè)。（三）布置、檢查課外作業(yè)（四）課外輔導（五）學生學業(yè)成績的檢查與評定鉆肥*也備課-了解學生考慮教法（1）蛆織教學;上課（3）道授跖教材;教學工作的基本環(huán)節(jié)（4）鞏固新教材;信）布舌課外作業(yè).（三）布置、檢查課外作業(yè)上課（3）道授跖教材;教學工作的基本環(huán)節(jié)（4）鞏固新教材;信）布舌課外作業(yè).（三）布置、檢查課外作業(yè)（四）課外輔導（五）學生學業(yè)成績的檢萱與評定教學評價1、評價的功能評價類型12/22在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。形成性評價在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價?？偨Y性評價在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。2、評價的標準相對性評價運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。絕對性評價運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。個體內差異評價對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。五、注意的分類+感覺性變化注意的分類根據有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意、有意注意、有意后注意三種。.無意注意13/22也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意是注意的初級形式，不僅人類有，動物也有。.有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。.有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力地注意。有意后注意是在有意注意的基礎上，并在有意注意之后產生的。它是一種更為高級的注意。感受性變化的規(guī)律.感覺適應在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現象叫感覺適應，適應現象發(fā)生在所有的感覺中。其中，視覺的適應分為暗適應和明適應。.感覺后像外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后像。.感覺對比不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現象叫感覺對比。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。(1)同時對比兩種感覺同時發(fā)生所形成的對比叫同時對比。(2)繼時對比14/22兩種感覺先后發(fā)生所形成的對比叫繼時對比。.感覺的補償作用和相互作用(1)感覺的補償作用當某些感覺失去以后，可以由其他感覺來彌補。(2)感覺的相互作用一一聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象就叫聯(lián)覺。六、學習遷移+中學生情緒特點學習遷移的類型根據遷移的性質和結果1、正遷移一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，積極遷移。2、負遷移兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響。根據遷移內容的抽象和概括水平的不同1、水平遷移處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。也就是指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內容與后繼學習內容、學習活動之間產生的影響。也叫橫向遷移。2、垂直遷移15/22處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，也就是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。垂直遷移表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。也稱縱向遷移。中學生情緒的特點青春期是“疾風怒濤”時期，是人生的“第二次斷乳期”。這時期的青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動，情感活動廣泛且豐富多彩，表現出很明顯的心理年齡特征，具體表現為以下特點：.爆發(fā)性和沖動性中學生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質的情感，中學生的情緒就容易猛烈爆發(fā)出來，表現出強烈的激情特征。他們的情緒情感沖破理智的意識控制，淋漓盡致地顯露出對外界事物的愛、恨、不滿、恐懼、絕望等情緒。.不穩(wěn)定性和兩極性中學生情緒和情感的一個顯著特征就是起伏較大，具有不穩(wěn)定性，且兩極性明顯。兩極性是指情緒在性質、緊張度、強度、激動程度等方面的對立狀態(tài)。中學生會因為一件事情的成功而欣喜若狂、激動不已，也會因為一點挫折而沮喪懊惱、垂頭喪氣，16/22情緒在兩端間有明顯的跌宕。因此，中學生看起來會莫名其妙地產生情緒波動，他們的心境上也常常出現明顯的變化。.外露性和內隱性外露性是指中學生表現出強烈的情緒情感反應，對外界事物的喜、怒、哀、樂均形于色，他們淋漓盡致地抒發(fā)自己的內心感受。內隱性也稱掩飾性，是指中學生逐漸學會用理智控制自己的情感表現和行為反應，表現為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒。.心境化和持久性一方面，中學生會因為成功或收獲而使快樂的情緒體驗延長為積極良好的心境；另一方面，中學生會因失敗或挫折而使不愉快的消極情緒延長為不良的心境。中學生的許多不良情緒（如焦慮、抑郁、自卑、煩躁、失望等）往往具有情緒心境化色彩，因而具有持久性。七、認知方式+氣質類型中學生人格的發(fā)展--氣質類型膽汁質直率熱情，精力旺盛，好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學習。多血質活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。粘液質17/22安靜穩(wěn)重踏實，反應性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。抑郁質行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。認知方式的差異認知方式也稱認知風格是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式，它是一種比較穩(wěn)定的心理特征。認知方式差異主要表現在：場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。.場獨立型與場依存型場獨立型：對客觀事物做判斷時，常常利用內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷。場依存型：對事物作出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據，容易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。.沉思型與沖動型沉思型：在問題解決時常常不急于說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進行分析，解決問題時往往強調精度而非速度。18/22沖動型：常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問題時往往強調速度而非精度。皮亞杰的認知發(fā)展理論1、感知運動階段年齡：0-2歲僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。認知特點：.通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經驗；.低級的行為圖式；.獲得了客體的永恒性（9-12個月）。2、前運算階段年齡：2-7歲.“萬物有靈論”；.一切以自我為中心（自我中心言語有三種表現：重復、獨白、集體獨白）；.思維具有不可逆性、刻板性；.沒有守恒概念；.集中化，作出判斷時只能運用一個標準或維度。、具體運算階段年齡：7-11歲.這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；19/22.思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；.理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；.思維具有可逆性。4、形式運算階段年齡：11-16歲.能夠根據邏輯推理、歸納或演