《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》新教材1課件

第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動學習目標1.利用模型法和定量分析法,分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動過程、特點以及相關的計算,大力培養(yǎng)科學思維能力。2.利用物質(zhì)與能量觀分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動,理解生態(tài)金字塔,了解能量流動在生態(tài)系統(tǒng)中的意義,強化生命的系統(tǒng)觀。學習目標1.利用模型法和定量分析法,分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動一、能量流動的概念和過程

一、能量流動的概念和過程預習反饋1.判斷(1)流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是照射在生產(chǎn)者上的太陽能。(×)(2)流經(jīng)第二營養(yǎng)級的總能量指次級消費者攝入體內(nèi)的能量。(×)(3)兔吃草后排出的糞便中的能量是兔同化量的一部分。(×)(4)同化量=攝入量-糞便量。(√)(5)生長、發(fā)育和繁殖的能量=分解者分解利用的能量+下一營養(yǎng)級同化的能量+未被利用的能量。(√)(6)同化量=呼吸散失量+儲存量=呼吸散失量+下一營養(yǎng)級同化量+分解者分解利用的能量(+未利用)。(√)預習反饋2.消費者的同化量是指(

)A.其食物中的所有能量B.被消化吸收的所有能量C.用于生長、發(fā)育和繁殖的所有能量D.呼吸消耗的所有能量答案:B2.消費者的同化量是指()3.下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述,正確的是(

)A.在食物鏈中,能量的傳遞形式是光能B.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生物體內(nèi)的能量代謝過程C.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程D.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量一定是生產(chǎn)者固定的太陽能答案:C3.下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述,正確的是()二、能量流動的特點

二、能量流動的特點三、研究能量流動的實踐意義1.幫助人們將生物在時間、空間上進行合理配置,增大流入某個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。2.幫助人們科學規(guī)劃、設計人工生態(tài)系統(tǒng),使能量得到最有效的利用。3.幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系,使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。三、研究能量流動的實踐意義預習反饋1.判斷(1)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是單向的。(√)(2)能量只能沿著食物鏈傳遞,捕食關系是不能逆轉(zhuǎn)的。(√)(3)能量流動是逐級遞減的,其原因是一部分能量未被下一營養(yǎng)級利用,一部分能量以熱能的形式散失,還有一部分能量被分解者利用。(√)(4)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物,其體型必然越大。(×)(5)研究能量流動,可調(diào)整能量流動關系,使生產(chǎn)者固定的能量全部流向人類。(×

)預習反饋(6)稻田生態(tài)系統(tǒng)中,防治稻田害蟲可提高生產(chǎn)者和消費者之間的能量傳遞效率。(×)(7)生物量金字塔、數(shù)量金字塔同能量金字塔一樣都是正立的。(×)(8)相鄰兩個營養(yǎng)級的能量傳遞效率不會小于10%,也不會大于20%。(×)(6)稻田生態(tài)系統(tǒng)中,防治稻田害蟲可提高生產(chǎn)者和消費者之間的2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖〔單位:J/(cm2·a)〕,下列分析不正確的是(

)A.甲為1

250

J/(cm2·a)B.乙到丙的能量傳遞效率為15%C.每一營養(yǎng)級的能量大部分用于呼吸作用和被丁利用D.乙的個體數(shù)目一定比甲少2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖〔單位:J/(cm2·a)解析:一般情況下,隨著營養(yǎng)級的增加,動物個體的數(shù)量會減少,個體的體積會增大,但是也存在特殊情況,如樹上的昆蟲與樹之間的關系。答案:D解析:一般情況下,隨著營養(yǎng)級的增加,動物個體的數(shù)量會減少,個3.下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解部分示意圖,①②③④各代表一定的能量值,下列敘述不正確的是(

)A.生物與生物之間的捕食關系不可逆轉(zhuǎn),所以能量流動具有單向性B.①表示流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的總能量C.各營養(yǎng)級間的能量傳遞效率一般為10%~20%D.從能量關系看②>③+④答案:B3.下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解部分示意圖,①②③④各代表一探究點一探究點二探究點三能量流動的過程情境導引食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的渠道,能量在食物鏈中沿營養(yǎng)級流動,那么一個營養(yǎng)級中的能量有哪些去向?分析第一營養(yǎng)級和第二營養(yǎng)級能量的去向,回答下列問題。探究點一探究點二探究點三能量流動的過程探究點一探究點二探究點三探究點一探究點二探究點三探究點一探究點二探究點三1.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量指的是圖中的哪一部分?提示:生產(chǎn)者固定的能量。2.輸入第二營養(yǎng)級的能量是初級消費者攝入的能量還是其同化的能量?提示:輸入第二營養(yǎng)級的能量是初級消費者同化的能量。3.初級消費者糞便中的能量屬于其同化的能量嗎?提示:不屬于,初級消費者糞便中的能量應屬于上一營養(yǎng)級生產(chǎn)者同化的能量。4.第二營養(yǎng)級同化的能量有哪些去向?提示:自身呼吸作用散失;流入下一營養(yǎng)級;被分解者利用。探究點一探究點二探究點三1.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量指的是圖中探究點一探究點二探究點三典例剖析(多選)(2020山東菏澤一中高二期末模擬)下圖是該生態(tài)系統(tǒng)中能量流向物種甲后發(fā)生的一系列變化示意圖,下列有關敘述正確的是(

)A.A表示物種甲同化的能量B.D表示物種甲呼吸散失的能量C.B表示物種甲用于生長、發(fā)育和繁殖的能量D.A中的能量包括糞便中的能量探究點一探究點二探究點三典例剖析A.A表示物種甲同化的能量探究點一探究點二探究點三解析:分析物種甲的能量去路可知,A表示物種甲同化的能量;B表示物種甲用于自身生長、發(fā)育和繁殖等生命活動所需的能量;C表示分解者利用的能量;D表示通過呼吸作用散失的能量;物種甲糞便中的能量不屬于其同化量。答案:ABC探究點一探究點二探究點三解析:分析物種甲的能量去路可知,A表探究點一探究點二探究點三歸納提升1.能量的輸入(1)能量來源:幾乎都來自太陽能。探究點一探究點二探究點三歸納提升探究點一探究點二探究點三2.能量的傳遞(1)傳遞途徑:食物鏈和食物網(wǎng)。(2)傳遞形式:有機物中的化學能。(3)傳遞過程探究點一探究點二探究點三2.能量的傳遞探究點一探究點二探究點三3.能量的轉(zhuǎn)化

4.能量的散失(1)形式:熱能,熱能是能量流動的最后形式。(2)過程(3)特殊途徑

動植物遺體形成的煤炭、石油等

熱能

探究點一探究點二探究點三3.能量的轉(zhuǎn)化4.能量的散失(3)探究點一探究點二探究點三活學活練1.某同學繪制如下圖所示的能量流動圖解(其中W1為生產(chǎn)者固定的太陽能),下列敘述錯誤的是(

)A.生產(chǎn)者固定的總能量可表示為(A1+B1+C1+D1)B.由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為D1/W1C.流入初級消費者的能量為(A2+B2+C2)D.圖解表明能量流動的特點是單向流動、逐級遞減探究點一探究點二探究點三活學活練A.生產(chǎn)者固定的總能量可表示探究點一探究點二探究點三解析:生產(chǎn)者固定的總能量W1=呼吸作用散失的能量+被分解者利用的能量+未被利用的能量+初級消費者同化的能量=A1+B1+C1+D1,A項正確。能量傳遞效率=第二營養(yǎng)級固定的能量D1/第一營養(yǎng)級固定的能量W1,B項正確。流入次級消費者的能量D1=A2+B2+C2+D2,C項錯誤。圖解中能量只能從生產(chǎn)者流向初級消費者,且總量減少,體現(xiàn)了能量流動的特點是單向流動、逐級遞減,D項正確。答案:C探究點一探究點二探究點三解析:生產(chǎn)者固定的總能量W1=呼吸作探究點一探究點二探究點三2.下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解部分示意圖(字母表示能量的多少),下列選項中正確的是(

)A.圖中b=h+c+d+e+f+iB.生產(chǎn)者與初級消費者之間的能量傳遞效率為b/a×100%

C.“草→兔→狼”這一食物鏈中,狼糞便中的能量屬于dD.縮短食物鏈可以提高能量傳遞效率探究點一探究點二探究點三2.下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解部分探究點一探究點二探究點三解析:首先,生產(chǎn)者固定的能量應該是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量,攝入量=同化量+糞便中的能量,因此c為同化量,h為糞便中的能量,同化量=呼吸作用中以熱能形式散失的能量+用于生長、發(fā)育、繁殖的能量,因此d是初級消費者用于自身生長、發(fā)育、繁殖的能量,f是呼吸作用中以熱能形式散失的能量,i是流入分解者的能量,e是下一營養(yǎng)級攝入的能量,所以b=h+c=h+f+d=f+e+g,A項錯誤。能量傳遞效率是相鄰營養(yǎng)級同化量之間的比值,生產(chǎn)者與初級消費者之間的能量傳遞效率為c/a×100%,B項錯誤。狼糞便中的能量應該屬于初級消費者兔的同化量中用于生長、發(fā)育、繁殖的能量,C項正確?？s短食物鏈可以提高能量利用率,但不能提高能量傳遞效率,D項錯誤。答案:C探究點一探究點二探究點三解析:首先,生產(chǎn)者固定的能量應該是流探究點一探究點二探究點三能量流動的特點情境導引能量流動有什么特點?原因是什么?結合教材P56賽達伯格湖的能量流動圖解思考并回答下列問題。1.圖中生產(chǎn)者的能量分為四部分,而P55圖3-6中生產(chǎn)者的能量分為三部分,差異是哪一部分?提示:P56賽達伯格湖的能量流動圖解中多出的部分為未利用的能量。探究點一探究點二探究點三能量流動的特點探究點一探究點二探究點三2.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是464.6J/(cm2·a),流入第二營養(yǎng)級(植食性動物)的能量(即該營養(yǎng)級的同化量)只有62.8J/(cm2·a),其余的能量除部分未被利用外,大部分通過自身的呼吸作用消耗掉了,少部分流入了分解者。3.賽達伯格湖的能量流動圖解中,能量在植食性動物與肉食性動物之間的傳遞效率是多少?探究點一探究點二探究點三2.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是464.探究點一探究點二探究點三典例剖析圖1為某池塘生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔簡圖,其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分別代表不同的營養(yǎng)級,m1、m2代表不同的能量形式。圖2表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)某一營養(yǎng)級的變化示意圖,其中a~g表示能量值的多少。請據(jù)圖回答問題。探究點一探究點二探究點三典例剖析探究點一探究點二探究點三(1)圖2中,若A表示圖1中營養(yǎng)級Ⅱ所攝入的全部能量,則B表示營養(yǎng)級Ⅱ同化的能量,C表示

。若圖1中營養(yǎng)級Ⅰ所固定的太陽能總量為y,營養(yǎng)級Ⅰ、Ⅱ間的能量傳遞效率是

(用圖中所給字母的表達式表示)。

(2)若圖1中營養(yǎng)級Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ各有一種生物甲、乙、丙,構成食物關系如圖3。其中甲能量中比例為x的部分直接提供給丙,要使丙能量增加AkJ,至少需要消耗甲的能量是

kJ。

(3)除圖1中所示的生物類群,該生態(tài)系統(tǒng)的生物組成成分還應有

才能保證其物質(zhì)循環(huán)的正常進行。

探究點一探究點二探究點三(1)圖2中,若A表示圖1中營養(yǎng)級Ⅱ探究點一探究點二探究點三解析:(1)同化的能量一部分以細胞呼吸產(chǎn)生熱能的形式散失掉,一部分用于自身的生長、發(fā)育和繁殖,C表示營養(yǎng)級Ⅱ用于生長、發(fā)育和繁殖的能量。營養(yǎng)級之間的傳遞效率是同化量之比,即b/y×100%。(2)至少消耗應按照最大的傳遞效率20%計算,其中甲能量中比例為x的部分直接提供給丙,假設甲的能量是M,即Mx×20%+M(1-x)×20%×20%=A,計算可得M=25A/(1+4x)。(3)圖1中包含了生產(chǎn)者和消費者,還缺少分解者。答案:(1)營養(yǎng)級Ⅱ用于生長、發(fā)育和繁殖的能量b/y×100%

(2)25A/(1+4x)(3)分解者探究點一探究點二探究點三解析:(1)同化的能量一部分以細胞呼探究點一探究點二探究點三歸納提升1.能量流動的特點及其原因分析(1)單向流動的原因食物鏈中各營養(yǎng)級的順序是不可逆轉(zhuǎn)的,這是長期自然選擇的結果。(2)逐級遞減的原因①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用而消耗掉相當大的一部分能量,并以熱能的形式散失,無法再利用。②各營養(yǎng)級的生物中總有一部分能量未被下一營養(yǎng)級的生物利用,即未被利用部分。③少部分能量隨著殘枝敗葉或遺體等直接傳給了分解者。探究點一探究點二探究點三歸納提升探究點一探究點二探究點三2.能量傳遞效率(1)能量傳遞效率:輸入到某一個營養(yǎng)級的能量中,只有10%~20%的能量能夠流入下一營養(yǎng)級,即相鄰兩個營養(yǎng)級間的能量傳遞效率為10%~20%。能量傳遞效率是營養(yǎng)級之間的關系,不是個別食物鏈之間的關系。(2)計算公式能量傳遞效率=某一營養(yǎng)級的同化量÷上一營養(yǎng)級的同化量×100%。探究點一探究點二探究點三2.能量傳遞效率探究點一探究點二探究點三3.三種金字塔的比較生態(tài)金字塔是生態(tài)學中表示不同關系的一種形式,生態(tài)學中常以金字塔的形式表示的有能量金字塔、數(shù)量金字塔和生物量金字塔等,三者的比較如下表。探究點一探究點二探究點三3.三種金字塔的比較探究點一探究點二探究點三比較項目能量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔象征含義能量沿食物鏈流動過程中具有逐級遞減的特性一般生物個體數(shù)目在食物鏈中隨營養(yǎng)級升高而減少一般生物量(現(xiàn)存生物有機物的總干重)隨食物鏈中營養(yǎng)級的升高而減少每一級含義食物鏈中每一營養(yǎng)級生物所同化的能量的多少每一營養(yǎng)級生物個體的數(shù)目每一營養(yǎng)級生物的有機物總量探究點一探究點二探究點三比較能量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔探究點一探究點二探究點三探究點一探究點二探究點三探究點一探究點二探究點三4.食物鏈中能量的最值計算(1)計算某一生物獲得的最多(至少)能量的規(guī)律設食物鏈A→B→C→D,分情況討論:情景設置問

題求解思路D營養(yǎng)級凈增重M求至少需要A營養(yǎng)級的量YY=M/(20%)3

求最多需要A營養(yǎng)級的量YY=M/(10%)3A營養(yǎng)級凈增重N求D營養(yǎng)級最多增重的量YY=N·(20%)3

求D營養(yǎng)級至少增重的量YY=N·(10%)3統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三4.食物鏈中能量的最值計算情景設置問探究點一探究點二探究點三(2)涉及多條食物鏈的能量流動計算時,若根據(jù)要求只能選擇食物網(wǎng)中的一條食物鏈,計算某一生物獲得的最多(或最少)的能量。其規(guī)律如下:統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三(2)涉及多條食物鏈的能量流動計算時探究點一探究點二探究點三活學活練1.A.600g B.900gC.1600g D.5600g解析:根據(jù)題意,計算最高營養(yǎng)級至少消耗生產(chǎn)者的量應該按最大能量傳遞效率計算,所以最少需要消耗植物答案:B統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三活學活練A.600g 探究點一探究點二探究點三2.下圖為某人工魚塘食物網(wǎng)及其能量傳遞示意圖〔圖中數(shù)字為能量數(shù)值,單位是J/(m2·a)〕。下列敘述正確的是(

)A.該食物網(wǎng)中最高營養(yǎng)級為第六營養(yǎng)級B.該食物網(wǎng)中第一到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為25%C.太陽魚呼吸作用消耗的能量為1357J/(m2·a)D.該食物網(wǎng)中的生物與非生物環(huán)境共同構成一個生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三2.下圖為某人工魚塘食物網(wǎng)及其能量傳探究點一探究點二探究點三解析:該食物網(wǎng)中最長的食物鏈為浮游植物→浮游動物→幽蚊幼蟲→太陽魚→鱸魚,食物網(wǎng)中最高營養(yǎng)級鱸魚屬于第五營養(yǎng)級。第二營養(yǎng)級包括浮游動物和搖蚊幼蟲,二者的能量共有3

780+4

200=7

980,因此從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為7

980÷31

920×100%=25%。一個營養(yǎng)級所含有的能量,一部分流入下一個營養(yǎng)級,還有一部分用于自身呼吸消耗和流向分解者等,C項中的1

357是1

483(太陽魚總同化量)減去126(下一營養(yǎng)級同化量)得到的,因此太陽魚呼吸作用消耗的能量要比1

357

J/(m2·a)少。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物環(huán)境,而食物網(wǎng)中只有生產(chǎn)者和消費者,無分解者,所以食物網(wǎng)與非生物環(huán)境不能構成生態(tài)系統(tǒng)。答案:B統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三解析:該食物網(wǎng)中最長的食物鏈為浮游植探究點一探究點二探究點三研究能量流動的實踐意義情境導引人們在利用資源時,“高效”與“持續(xù)”常會發(fā)生矛盾,如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系,滿足人們的需求呢?某市在落實“禁燒秸稈”工作中,化“堵”為“疏”,引導農(nóng)民設計了如下生態(tài)系統(tǒng)模式。統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三研究能量流動的實踐意義統(tǒng)編版優(yōu)秀公開探究點一探究點二探究點三1.相比農(nóng)作物秸稈直接燃燒,上述生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)了農(nóng)作物中能量的多級利用,提高了能量的利用率。這說明研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,可以幫助人們科學規(guī)劃、設計人工生態(tài)系統(tǒng),使能量得到最有效的利用。2.有人說:“由于上述生態(tài)系統(tǒng)是人工設計的,所以其中營養(yǎng)級之間能量的傳遞效率可由人類任意控制?！蹦阏J為對嗎?提示:不對。3.在上述生態(tài)系統(tǒng)中,人們?yōu)樘岣咿r(nóng)作物的產(chǎn)量,要經(jīng)常到田間除草、滅蟲、滅鼠。這樣做的目的是什么?提示:合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系,使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧＝y(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三1.相比農(nóng)作物秸稈直接燃燒,上述生態(tài)探究點一探究點二探究點三典例剖析右圖是一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖,下列關于該生態(tài)系統(tǒng)的敘述,錯誤的是(

)A.微生物也能利用農(nóng)作物通過光合作用儲存的能量B.沼氣池中的微生物也是該生態(tài)系統(tǒng)的分解者C.沼渣、沼液作為肥料還田,使能量能夠循環(huán)利用D.多途徑利用農(nóng)作物可提高該系統(tǒng)的能量利用率統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三典例剖析統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PP探究點一探究點二探究點三解析:微生物也可以利用農(nóng)作物通過光合作用儲存的能量,如細菌分解作物殘體等,A項正確。沼氣池中的微生物可將有機物分解為無機物,屬于分解者,B項正確。能量是單向流動、逐級遞減的,不能循環(huán)利用,C項錯誤。該模式提高了能量的利用率,使能量盡可能多地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?D項正確。答案:C統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三解析:微生物也可以利用農(nóng)作物通過光合探究點一探究點二探究點三歸納提升研究能量流動的實踐意義實踐意義依據(jù)原理措

施實

例幫助人們科學規(guī)劃、設計人工生態(tài)系統(tǒng),使能量得到最有效的利用生態(tài)系統(tǒng)中能量是單向流動的增設食物鏈,實現(xiàn)對能量的多級利用秸稈綜合利用延長食物鏈,使種群中不能被利用的能量流入能被人們利用的種群在蟲災嚴重的農(nóng)田中養(yǎng)雞幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系,使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帜芰吭诹鲃舆^程中逐級遞減調(diào)整不同營養(yǎng)級或相同營養(yǎng)級的不同種群之間的比例關系合理確定草場的載畜量統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三歸納提升實踐意義依據(jù)原理措施實例探究點一探究點二探究點三活學活練1.據(jù)圖判斷,下列敘述不符合生態(tài)學原理的是(

)A.能量經(jīng)過多級利用,提高了能量利用率B.每一級生產(chǎn)環(huán)節(jié)都獲得產(chǎn)品,提高了生態(tài)效益和經(jīng)濟效益C.由于各級產(chǎn)物都可以利用,減少了廢物和污染D.由于食物鏈延長,能量逐級損耗,系統(tǒng)總能量利用率降低統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三活學活練A.能量經(jīng)過多級利用,提高了探究點一探究點二探究點三解析:作物的籽實、家畜、食用菌、蚯蚓等可以為人們提供相應的產(chǎn)品,充分實現(xiàn)了能量的多級利用,不但減少了廢物和污染,同時也提高了生態(tài)效益和經(jīng)濟效益,實現(xiàn)了良性循環(huán)。在一般生態(tài)系統(tǒng)中不能充分利用的作物的秸稈等,在該生態(tài)系統(tǒng)中得到充分利用,所以系統(tǒng)總能量的利用率得到了提高,而不是降低。答案:D統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三解析:作物的籽實、家畜、食用菌、蚯蚓探究點一探究點二探究點三2.研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的是(

)A.掌握能量流動中的傳遞效率B.熟悉生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構C.了解能量流動的方向D.使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠纸馕?人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的是設法使能量更多地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧４鸢?D統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三2.研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動學習目標1.利用模型法和定量分析法,分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動過程、特點以及相關的計算,大力培養(yǎng)科學思維能力。2.利用物質(zhì)與能量觀分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動,理解生態(tài)金字塔,了解能量流動在生態(tài)系統(tǒng)中的意義,強化生命的系統(tǒng)觀。學習目標1.利用模型法和定量分析法,分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動一、能量流動的概念和過程

一、能量流動的概念和過程預習反饋1.判斷(1)流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是照射在生產(chǎn)者上的太陽能。(×)(2)流經(jīng)第二營養(yǎng)級的總能量指次級消費者攝入體內(nèi)的能量。(×)(3)兔吃草后排出的糞便中的能量是兔同化量的一部分。(×)(4)同化量=攝入量-糞便量。(√)(5)生長、發(fā)育和繁殖的能量=分解者分解利用的能量+下一營養(yǎng)級同化的能量+未被利用的能量。(√)(6)同化量=呼吸散失量+儲存量=呼吸散失量+下一營養(yǎng)級同化量+分解者分解利用的能量(+未利用)。(√)預習反饋2.消費者的同化量是指(

)A.其食物中的所有能量B.被消化吸收的所有能量C.用于生長、發(fā)育和繁殖的所有能量D.呼吸消耗的所有能量答案:B2.消費者的同化量是指()3.下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述,正確的是(

)A.在食物鏈中,能量的傳遞形式是光能B.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生物體內(nèi)的能量代謝過程C.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程D.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量一定是生產(chǎn)者固定的太陽能答案:C3.下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述,正確的是()二、能量流動的特點

二、能量流動的特點三、研究能量流動的實踐意義1.幫助人們將生物在時間、空間上進行合理配置,增大流入某個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。2.幫助人們科學規(guī)劃、設計人工生態(tài)系統(tǒng),使能量得到最有效的利用。3.幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系,使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。三、研究能量流動的實踐意義預習反饋1.判斷(1)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是單向的。(√)(2)能量只能沿著食物鏈傳遞,捕食關系是不能逆轉(zhuǎn)的。(√)(3)能量流動是逐級遞減的,其原因是一部分能量未被下一營養(yǎng)級利用,一部分能量以熱能的形式散失,還有一部分能量被分解者利用。(√)(4)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物,其體型必然越大。(×)(5)研究能量流動,可調(diào)整能量流動關系,使生產(chǎn)者固定的能量全部流向人類。(×

)預習反饋(6)稻田生態(tài)系統(tǒng)中,防治稻田害蟲可提高生產(chǎn)者和消費者之間的能量傳遞效率。(×)(7)生物量金字塔、數(shù)量金字塔同能量金字塔一樣都是正立的。(×)(8)相鄰兩個營養(yǎng)級的能量傳遞效率不會小于10%,也不會大于20%。(×)(6)稻田生態(tài)系統(tǒng)中,防治稻田害蟲可提高生產(chǎn)者和消費者之間的2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖〔單位:J/(cm2·a)〕,下列分析不正確的是(

)A.甲為1

250

J/(cm2·a)B.乙到丙的能量傳遞效率為15%C.每一營養(yǎng)級的能量大部分用于呼吸作用和被丁利用D.乙的個體數(shù)目一定比甲少2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖〔單位:J/(cm2·a)解析:一般情況下,隨著營養(yǎng)級的增加,動物個體的數(shù)量會減少,個體的體積會增大,但是也存在特殊情況,如樹上的昆蟲與樹之間的關系。答案:D解析:一般情況下,隨著營養(yǎng)級的增加,動物個體的數(shù)量會減少,個3.下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解部分示意圖,①②③④各代表一定的能量值,下列敘述不正確的是(

)A.生物與生物之間的捕食關系不可逆轉(zhuǎn),所以能量流動具有單向性B.①表示流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的總能量C.各營養(yǎng)級間的能量傳遞效率一般為10%~20%D.從能量關系看②>③+④答案:B3.下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解部分示意圖,①②③④各代表一探究點一探究點二探究點三能量流動的過程情境導引食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的渠道,能量在食物鏈中沿營養(yǎng)級流動,那么一個營養(yǎng)級中的能量有哪些去向?分析第一營養(yǎng)級和第二營養(yǎng)級能量的去向,回答下列問題。探究點一探究點二探究點三能量流動的過程探究點一探究點二探究點三探究點一探究點二探究點三探究點一探究點二探究點三1.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量指的是圖中的哪一部分?提示:生產(chǎn)者固定的能量。2.輸入第二營養(yǎng)級的能量是初級消費者攝入的能量還是其同化的能量?提示:輸入第二營養(yǎng)級的能量是初級消費者同化的能量。3.初級消費者糞便中的能量屬于其同化的能量嗎?提示:不屬于,初級消費者糞便中的能量應屬于上一營養(yǎng)級生產(chǎn)者同化的能量。4.第二營養(yǎng)級同化的能量有哪些去向?提示:自身呼吸作用散失;流入下一營養(yǎng)級;被分解者利用。探究點一探究點二探究點三1.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量指的是圖中探究點一探究點二探究點三典例剖析(多選)(2020山東菏澤一中高二期末模擬)下圖是該生態(tài)系統(tǒng)中能量流向物種甲后發(fā)生的一系列變化示意圖,下列有關敘述正確的是(

)A.A表示物種甲同化的能量B.D表示物種甲呼吸散失的能量C.B表示物種甲用于生長、發(fā)育和繁殖的能量D.A中的能量包括糞便中的能量探究點一探究點二探究點三典例剖析A.A表示物種甲同化的能量探究點一探究點二探究點三解析:分析物種甲的能量去路可知,A表示物種甲同化的能量;B表示物種甲用于自身生長、發(fā)育和繁殖等生命活動所需的能量;C表示分解者利用的能量;D表示通過呼吸作用散失的能量;物種甲糞便中的能量不屬于其同化量。答案:ABC探究點一探究點二探究點三解析:分析物種甲的能量去路可知,A表探究點一探究點二探究點三歸納提升1.能量的輸入(1)能量來源:幾乎都來自太陽能。探究點一探究點二探究點三歸納提升探究點一探究點二探究點三2.能量的傳遞(1)傳遞途徑:食物鏈和食物網(wǎng)。(2)傳遞形式:有機物中的化學能。(3)傳遞過程探究點一探究點二探究點三2.能量的傳遞探究點一探究點二探究點三3.能量的轉(zhuǎn)化

4.能量的散失(1)形式:熱能,熱能是能量流動的最后形式。(2)過程(3)特殊途徑

動植物遺體形成的煤炭、石油等

熱能

探究點一探究點二探究點三3.能量的轉(zhuǎn)化4.能量的散失(3)探究點一探究點二探究點三活學活練1.某同學繪制如下圖所示的能量流動圖解(其中W1為生產(chǎn)者固定的太陽能),下列敘述錯誤的是(

)A.生產(chǎn)者固定的總能量可表示為(A1+B1+C1+D1)B.由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為D1/W1C.流入初級消費者的能量為(A2+B2+C2)D.圖解表明能量流動的特點是單向流動、逐級遞減探究點一探究點二探究點三活學活練A.生產(chǎn)者固定的總能量可表示探究點一探究點二探究點三解析:生產(chǎn)者固定的總能量W1=呼吸作用散失的能量+被分解者利用的能量+未被利用的能量+初級消費者同化的能量=A1+B1+C1+D1,A項正確。能量傳遞效率=第二營養(yǎng)級固定的能量D1/第一營養(yǎng)級固定的能量W1,B項正確。流入次級消費者的能量D1=A2+B2+C2+D2,C項錯誤。圖解中能量只能從生產(chǎn)者流向初級消費者,且總量減少,體現(xiàn)了能量流動的特點是單向流動、逐級遞減,D項正確。答案:C探究點一探究點二探究點三解析:生產(chǎn)者固定的總能量W1=呼吸作探究點一探究點二探究點三2.下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解部分示意圖(字母表示能量的多少),下列選項中正確的是(

)A.圖中b=h+c+d+e+f+iB.生產(chǎn)者與初級消費者之間的能量傳遞效率為b/a×100%

C.“草→兔→狼”這一食物鏈中,狼糞便中的能量屬于dD.縮短食物鏈可以提高能量傳遞效率探究點一探究點二探究點三2.下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解部分探究點一探究點二探究點三解析:首先,生產(chǎn)者固定的能量應該是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量,攝入量=同化量+糞便中的能量,因此c為同化量,h為糞便中的能量,同化量=呼吸作用中以熱能形式散失的能量+用于生長、發(fā)育、繁殖的能量,因此d是初級消費者用于自身生長、發(fā)育、繁殖的能量,f是呼吸作用中以熱能形式散失的能量,i是流入分解者的能量,e是下一營養(yǎng)級攝入的能量,所以b=h+c=h+f+d=f+e+g,A項錯誤。能量傳遞效率是相鄰營養(yǎng)級同化量之間的比值,生產(chǎn)者與初級消費者之間的能量傳遞效率為c/a×100%,B項錯誤。狼糞便中的能量應該屬于初級消費者兔的同化量中用于生長、發(fā)育、繁殖的能量,C項正確?？s短食物鏈可以提高能量利用率,但不能提高能量傳遞效率,D項錯誤。答案:C探究點一探究點二探究點三解析:首先,生產(chǎn)者固定的能量應該是流探究點一探究點二探究點三能量流動的特點情境導引能量流動有什么特點?原因是什么?結合教材P56賽達伯格湖的能量流動圖解思考并回答下列問題。1.圖中生產(chǎn)者的能量分為四部分,而P55圖3-6中生產(chǎn)者的能量分為三部分,差異是哪一部分?提示:P56賽達伯格湖的能量流動圖解中多出的部分為未利用的能量。探究點一探究點二探究點三能量流動的特點探究點一探究點二探究點三2.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是464.6J/(cm2·a),流入第二營養(yǎng)級(植食性動物)的能量(即該營養(yǎng)級的同化量)只有62.8J/(cm2·a),其余的能量除部分未被利用外,大部分通過自身的呼吸作用消耗掉了,少部分流入了分解者。3.賽達伯格湖的能量流動圖解中,能量在植食性動物與肉食性動物之間的傳遞效率是多少?探究點一探究點二探究點三2.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是464.探究點一探究點二探究點三典例剖析圖1為某池塘生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔簡圖,其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分別代表不同的營養(yǎng)級,m1、m2代表不同的能量形式。圖2表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)某一營養(yǎng)級的變化示意圖,其中a~g表示能量值的多少。請據(jù)圖回答問題。探究點一探究點二探究點三典例剖析探究點一探究點二探究點三(1)圖2中,若A表示圖1中營養(yǎng)級Ⅱ所攝入的全部能量,則B表示營養(yǎng)級Ⅱ同化的能量,C表示

。若圖1中營養(yǎng)級Ⅰ所固定的太陽能總量為y,營養(yǎng)級Ⅰ、Ⅱ間的能量傳遞效率是

(用圖中所給字母的表達式表示)。

(2)若圖1中營養(yǎng)級Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ各有一種生物甲、乙、丙,構成食物關系如圖3。其中甲能量中比例為x的部分直接提供給丙,要使丙能量增加AkJ,至少需要消耗甲的能量是

kJ。

(3)除圖1中所示的生物類群,該生態(tài)系統(tǒng)的生物組成成分還應有

才能保證其物質(zhì)循環(huán)的正常進行。

探究點一探究點二探究點三(1)圖2中,若A表示圖1中營養(yǎng)級Ⅱ探究點一探究點二探究點三解析:(1)同化的能量一部分以細胞呼吸產(chǎn)生熱能的形式散失掉,一部分用于自身的生長、發(fā)育和繁殖,C表示營養(yǎng)級Ⅱ用于生長、發(fā)育和繁殖的能量。營養(yǎng)級之間的傳遞效率是同化量之比,即b/y×100%。(2)至少消耗應按照最大的傳遞效率20%計算,其中甲能量中比例為x的部分直接提供給丙,假設甲的能量是M,即Mx×20%+M(1-x)×20%×20%=A,計算可得M=25A/(1+4x)。(3)圖1中包含了生產(chǎn)者和消費者,還缺少分解者。答案:(1)營養(yǎng)級Ⅱ用于生長、發(fā)育和繁殖的能量b/y×100%

(2)25A/(1+4x)(3)分解者探究點一探究點二探究點三解析:(1)同化的能量一部分以細胞呼探究點一探究點二探究點三歸納提升1.能量流動的特點及其原因分析(1)單向流動的原因食物鏈中各營養(yǎng)級的順序是不可逆轉(zhuǎn)的,這是長期自然選擇的結果。(2)逐級遞減的原因①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用而消耗掉相當大的一部分能量,并以熱能的形式散失,無法再利用。②各營養(yǎng)級的生物中總有一部分能量未被下一營養(yǎng)級的生物利用,即未被利用部分。③少部分能量隨著殘枝敗葉或遺體等直接傳給了分解者。探究點一探究點二探究點三歸納提升探究點一探究點二探究點三2.能量傳遞效率(1)能量傳遞效率:輸入到某一個營養(yǎng)級的能量中,只有10%~20%的能量能夠流入下一營養(yǎng)級,即相鄰兩個營養(yǎng)級間的能量傳遞效率為10%~20%。能量傳遞效率是營養(yǎng)級之間的關系,不是個別食物鏈之間的關系。(2)計算公式能量傳遞效率=某一營養(yǎng)級的同化量÷上一營養(yǎng)級的同化量×100%。探究點一探究點二探究點三2.能量傳遞效率探究點一探究點二探究點三3.三種金字塔的比較生態(tài)金字塔是生態(tài)學中表示不同關系的一種形式,生態(tài)學中常以金字塔的形式表示的有能量金字塔、數(shù)量金字塔和生物量金字塔等,三者的比較如下表。探究點一探究點二探究點三3.三種金字塔的比較探究點一探究點二探究點三比較項目能量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔象征含義能量沿食物鏈流動過程中具有逐級遞減的特性一般生物個體數(shù)目在食物鏈中隨營養(yǎng)級升高而減少一般生物量(現(xiàn)存生物有機物的總干重)隨食物鏈中營養(yǎng)級的升高而減少每一級含義食物鏈中每一營養(yǎng)級生物所同化的能量的多少每一營養(yǎng)級生物個體的數(shù)目每一營養(yǎng)級生物的有機物總量探究點一探究點二探究點三比較能量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔探究點一探究點二探究點三探究點一探究點二探究點三探究點一探究點二探究點三4.食物鏈中能量的最值計算(1)計算某一生物獲得的最多(至少)能量的規(guī)律設食物鏈A→B→C→D,分情況討論:情景設置問

題求解思路D營養(yǎng)級凈增重M求至少需要A營養(yǎng)級的量YY=M/(20%)3

求最多需要A營養(yǎng)級的量YY=M/(10%)3A營養(yǎng)級凈增重N求D營養(yǎng)級最多增重的量YY=N·(20%)3

求D營養(yǎng)級至少增重的量YY=N·(10%)3統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三4.食物鏈中能量的最值計算情景設置問探究點一探究點二探究點三(2)涉及多條食物鏈的能量流動計算時,若根據(jù)要求只能選擇食物網(wǎng)中的一條食物鏈,計算某一生物獲得的最多(或最少)的能量。其規(guī)律如下:統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三(2)涉及多條食物鏈的能量流動計算時探究點一探究點二探究點三活學活練1.A.600g B.900gC.1600g D.5600g解析:根據(jù)題意,計算最高營養(yǎng)級至少消耗生產(chǎn)者的量應該按最大能量傳遞效率計算,所以最少需要消耗植物答案:B統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三活學活練A.600g 探究點一探究點二探究點三2.下圖為某人工魚塘食物網(wǎng)及其能量傳遞示意圖〔圖中數(shù)字為能量數(shù)值,單位是J/(m2·a)〕。下列敘述正確的是(

)A.該食物網(wǎng)中最高營養(yǎng)級為第六營養(yǎng)級B.該食物網(wǎng)中第一到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為25%C.太陽魚呼吸作用消耗的能量為1357J/(m2·a)D.該食物網(wǎng)中的生物與非生物環(huán)境共同構成一個生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三2.下圖為某人工魚塘食物網(wǎng)及其能量傳探究點一探究點二探究點三解析:該食物網(wǎng)中最長的食物鏈為浮游植物→浮游動物→幽蚊幼蟲→太陽魚→鱸魚,食物網(wǎng)中最高營養(yǎng)級鱸魚屬于第五營養(yǎng)級。第二營養(yǎng)級包括浮游動物和搖蚊幼蟲,二者的能量共有3

780+4

200=7

980,因此從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為7

980÷31

920×100%=25%。一個營養(yǎng)級所含有的能量,一部分流入下一個營養(yǎng)級,還有一部分用于自身呼吸消耗和流向分解者等,C項中的1

357是1

483(太陽魚總同化量)減去126(下一營養(yǎng)級同化量)得到的,因此太陽魚呼吸作用消耗的能量要比1

357

J/(m2·a)少。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物環(huán)境,而食物網(wǎng)中只有生產(chǎn)者和消費者,無分解者,所以食物網(wǎng)與非生物環(huán)境不能構成生態(tài)系統(tǒng)。答案:B統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三解析:該食物網(wǎng)中最長的食物鏈為浮游植探究點一探究點二探究點三研究能量流動的實踐意義情境導引人們在利用資源時,“高效”與“持續(xù)”常會發(fā)生矛盾,如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系,滿足人們的需求呢?某市在落實“禁燒秸稈”工作中,化“堵”為“疏”,引導農(nóng)民設計了如下生態(tài)系統(tǒng)模式。統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三研究能量流動的實踐意義統(tǒng)編版優(yōu)秀公開探究點一探究點二探究點三1.相比農(nóng)作物秸稈直接燃燒,上述生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)了農(nóng)作物中能量的多級利用,提高了能量的利用率。這說明研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,可以幫助人們科學規(guī)劃、設計人工生態(tài)系統(tǒng),使能量得到最有效的利用。2.有人說:“由于上述生態(tài)系統(tǒng)是人工設計的,所以其中營養(yǎng)級之間能量的傳遞效率可由人類任意控制?！蹦阏J為對嗎?提示:不對。3.在上述生態(tài)系統(tǒng)中,人們?yōu)樘岣咿r(nóng)作物的產(chǎn)量,要經(jīng)常到田間除草、滅蟲、滅鼠。這樣做的目的是什么?提示:合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系,使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版統(tǒng)編版優(yōu)秀公開課課件下載PPT課件3.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件【新教材】人教版（2019）高中生物選擇性必修二(共48張PPT)人教版部編版探究點一探究點二探究點三1.相比農(nóng)作物秸稈直接燃燒,上述生態(tài)探究點一探究點二探究點三典例剖析右圖是