翻轉課堂心得體會

翻轉課堂心得體會

第一篇：翻轉課堂心得體會(2)翻轉課堂心得體會翻轉課堂的研究和實踐在我校已經(jīng)進行了四年，作為一名一線教師，對翻轉課堂從質疑到接受，中間的轉變相信對廣大老師有借鑒作用。下面我站在一名一線教師的角度，也來談談翻轉課堂。一、翻轉課堂不是一種教學模式，而是一種教學方法。對于才接觸翻轉課堂的教師來說，應避免把翻轉課堂理解為一種教學模式。因為提到模式”，會感覺是一種對傳統(tǒng)的“顛覆”，而要完全顛覆傳統(tǒng)課堂，既不科學也不現(xiàn)實，因為傳統(tǒng)課堂有優(yōu)點，高效課堂也有優(yōu)點，任何改變都要循序漸進，特別是思想觀念的改變是最難的。有的知識適合直接講授，我們就直接講授；有的知識適合小組討論展示，我們就組織學生活動；有的知識覺得適合翻轉，我們就可以翻轉課堂。從目前來看，多種教學方法并存，才是符合現(xiàn)實的。二、只重視微課制作，不重視微課運用，是舍本逐末。老師們接觸微課的概念后，而沒有對翻轉課堂有深入了解，會對微課使用有一些片面的認識，認為微課或者“慕課”的作用局限于以下六點：1.微課適于教師在備課時借鑒學習。2.適于轉化學習困難的學生。3.適于家長輔導孩子。4.適于學生的課后復習。5.適于缺課學生的補課和異地學習。6.適于假期學生的自學。以上六點確實是微課和慕課的部分作用，但是這六點成立的前提都是僅把微課或者“慕課”當作一個網(wǎng)絡學習資源來使用，將老師的講授錄制成視頻，放到網(wǎng)絡上，并不是新鮮事物，但是這些在線資源用處不大。因為沒有老師督促和安排，有的學生不看，有的學生看不懂，或者不喜歡看。為什么以前的這些講授視頻不能撼動傳統(tǒng)課堂，而微課或者慕課卻可以？因為以前的在線資源和傳統(tǒng)課堂是兩條平行線，老師和學生手里沒有合適的終端把在線資源運用于我們的課堂。隨著平板的普及，當我們把在線資源和有老師主導的課堂混合之后，才能充分利用兩者的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。微課的優(yōu)勢在于直接講授知識，因為有的知識就適合直接講授，可以代替老師的重復勞動，可以讓學生自主控制學習進度。學生看了微課回到課堂上，老師可以查漏補缺，對知識進行提升，組織學生討論、探究，完成作業(yè)并及時講評，訓練學生的高級思維。所以微課一定要用于有老師主導的教學才會發(fā)揮作用，僅僅將微課作為在線資源，不重視微課在教學中的運用是舍本逐末。三、翻轉課堂會加重學生的作業(yè)負擔嗎？一些對于翻轉課堂認識不清的人會想當然地認為翻轉課堂會增加學生的學習負擔，他們的典型看法是：如果每節(jié)課課前都讓學生自學15分鐘微課，加上消化和練習，加上課堂聽課40分鐘，再加上中學生必要的課后復習作業(yè)，是否會加重學生的課后負擔?這些現(xiàn)象主要的原因是他們對翻轉課堂不了解而導致嚴重的誤解造成的。傳統(tǒng)教學將課堂時間用于教師的講授，課后給學生布置大量作業(yè)，通過重復性訓練保證學生成績。這是學生負擔過重的主要原因。翻轉課堂的教學過程包括課前的自主學習（知識傳授）和課堂的互動學習（知識內化）兩個階段。課前的自主學習包括觀看授課視頻和根據(jù)教師布置的任務或問題，閱讀教材等學習材料，替代傳統(tǒng)教學中的老師講授過程。而作業(yè)是放到了課堂時間來完成，這樣的好處是有老師監(jiān)督和一對一輔導，作業(yè)完成后可以在課堂及時反饋。課堂中的互動學習，作為重要的知識內化過程，則替代了傳統(tǒng)教學中的課后作業(yè)。教師翻轉課堂后，應該做到課后不布置或者少布置作業(yè)。如果將翻轉課堂理解為增加負擔，是因為他們是在傳統(tǒng)的課堂任務中加了看微課，當然會增加負擔。五、翻轉課堂不是將高效課堂的預習案視頻化?；趯W案的高效課堂是由預習案、探究案、練習案三部分構成，才接觸翻轉課堂的教師容易將翻轉課堂理解為只是將預習案視頻化，這也是一個嚴重的誤讀。聚奎中學最初實行的是叫做“541”的高效課堂模式，提倡在學生充分預習的基礎上，課堂時間教師講授時間占50%，學生討論展示時間占40%，總結占10%，實行后也取得了一定效果，特別是培養(yǎng)了學生討論發(fā)言的習慣，但是由于我校學生基礎差，高效課堂在我校也遇到了很多困難，下面僅以我校的具體情況，將學習時間分成課前、課中、課后來對比一下高效課堂和翻轉課堂。高效課堂翻轉課堂課前學生利用預習案自學，無教師輔導，效果差，而學生由于作業(yè)多，預習往往淪為空話，看上去很美好。學生利用微課和其他資源自主學習，相當于教師一對一教學，效果好，再配上一定的課前學習任務，能掌握大部分知識。課中在學生充分預習的基礎上探究、展示，內化知識。提倡教師少講，發(fā)揮小組合作學習的功能。但是由于學生預習效果差，無法深入開展合作學習，展示環(huán)節(jié)由于學生的水平差異，往往導致浪費時間并且講解不清，往往由老師代勞，課堂難以高效。學生基于微課的學習后，教師在課堂上就能將講解知識的時間節(jié)約起來，一對一輔導學生，組織學生內化吸收知識，培養(yǎng)學生的高級思維。課堂活動包括：練習，實踐，展示，探究，感悟，反思，體驗，解惑，答疑，討論，互教。由于有了課前的自學，課堂時間更充分，能在課堂完成練習。課后完成練習案，由于課堂時間沒有得到高效利用，需要大量習題強化學習效果，導致學生沒有時間預習，形成惡性循環(huán)。由于課堂時間已經(jīng)處理了大部分習題，課后就可以少布置或者不布置習題，讓學生有充足時間基于微課自主學習。上述內容只是我對高效課堂和翻轉課堂在我校的實施情況做的膚淺比較，高效課堂和翻轉課堂各有優(yōu)勢，老師們應將兩者優(yōu)勢互補，靈活運用，只要有利于學生學習的方法，就是好方法。

第二篇：翻轉課堂-心得體會-(2)讓課堂“翻轉”起來學習體會吳橋縣軍王小學王文清學習了“翻轉”課堂與微課，我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。電子白板，實物展臺，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進過我們的課堂，在這些年的教學中也都或多或少地改變著我們的教學模式，提升著我們的教學質量。我們課堂教學最終的受益者是學生，課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。我是一名小學數(shù)學老師，在學習的過程中我總在想：翻轉課堂可以給我們的小學數(shù)學課堂教學帶來什么樣的改變呢？首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學習的好習慣。數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，它培養(yǎng)學生理性的思考。數(shù)學教學的核心是數(shù)學思考，思考是數(shù)學教學的根，思考是數(shù)學教學的魂。所以一節(jié)好的數(shù)學課，不僅要讓學生快樂地學到數(shù)學知識，更重要的是要讓學生學會數(shù)學的思維，從中體驗到學習數(shù)學的樂趣。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數(shù)學思想，而不是“傳授”數(shù)學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯栴}，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。數(shù)學學習，學生的數(shù)學思考能力依托于教師的思考能力，學生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發(fā)學生思考。此外老師更要根據(jù)學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發(fā)學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數(shù)學思想，掌握一定的數(shù)學學習方法?，F(xiàn)在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環(huán)節(jié)，大多數(shù)都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學理念。第四、翻轉課堂教學法有助于學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的好習慣。翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。通過學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術結合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質課堂。

第三篇：翻轉課堂心得體會初次聽說翻轉課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，打開電腦開始搜索相關資料。翻轉課堂強調先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現(xiàn)翻轉課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。

第四篇：翻轉課堂心得體會翻轉課堂頗具沖擊力，充滿現(xiàn)代氣息，是當今世界最前沿、最有價值的理念教育。說實話翻轉課堂中“先學后教”理念，對我們來說并不是什新事物，因為這幾年我們一直在學洋思、學杜郎口，其中關于先學后教的闡述、做法、經(jīng)驗，不勝枚舉。上述學校也的確做出了令人矚目的成績。但其他學校對其模式的學習與復制，卻遇到了很大的困難。有人曾總結，這是因為其他學校的付出還不夠，教師的素質還有待提上去；也有人曾批判，上述學校晚上加班時間太長做出的成績不值得推廣。盡管存在這樣那樣的說法，但他們鮮活的課堂，以及先學后教的理念已經(jīng)被全國廣大教育工作者所熟知。翻轉課堂中看似只是把知識點的學習放在了課前（或前一課），把不懂不會的問題放在了課上（或后一課）這樣一個小小的教學結構的改變，但其實質是對傳統(tǒng)教育理念的顛覆，是對自主、合作、探究理念的創(chuàng)新。因為翻轉后的結果是：課前（或前一課），學生在現(xiàn)代設備的支持下，在微課程資源的引導下，能夠實現(xiàn)充分的自主學習，進入課堂后，則直接切入對不懂不會，不清不明等內容的求證與交流中，即進入高級思維能力的學習，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學習的針對性更強，學習的積極性更足，學習的深度更大，學習的效率更高。雖說我們的條件有限，還沒有現(xiàn)代的先進教學設備，但我們依然期待。

第五篇：翻轉課堂心得體會翻轉課堂心得體會所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。下面三方面從根本上改變了學生的學習。1.“翻轉”讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2.“翻轉”增加了學習中的互動翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。3．“翻轉”讓教師與家長的交流更深入翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

第一篇：翻轉課堂心得體會初次聽說翻轉課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，打開電腦開始搜索相關資料。翻轉課堂強調先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現(xiàn)翻轉課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。

第二篇：翻轉課堂心得體會翻轉課堂頗具沖擊力，充滿現(xiàn)代氣息，是當今世界最前沿、最有價值的理念教育。說實話翻轉課堂中“先學后教”理念，對我們來說并不是什新事物，因為這幾年我們一直在學洋思、學杜郎口，其中關于先學后教的闡述、做法、經(jīng)驗，不勝枚舉。上述學校也的確做出了令人矚目的成績。但其他學校對其模式的學習與復制，卻遇到了很大的困難。有人曾總結，這是因為其他學校的付出還不夠，教師的素質還有待提上去；也有人曾批判，上述學校晚上加班時間太長做出的成績不值得推廣。盡管存在這樣那樣的說法，但他們鮮活的課堂，以及先學后教的理念已經(jīng)被全國廣大教育工作者所熟知。翻轉課堂中看似只是把知識點的學習放在了課前（或前一課），把不懂不會的問題放在了課上（或后一課）這樣一個小小的教學結構的改變，但其實質是對傳統(tǒng)教育理念的顛覆，是對自主、合作、探究理念的創(chuàng)新。因為翻轉后的結果是：課前（或前一課），學生在現(xiàn)代設備的支持下，在微課程資源的引導下，能夠實現(xiàn)充分的自主學習，進入課堂后，則直接切入對不懂不會，不清不明等內容的求證與交流中，即進入高級思維能力的學習，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學習的針對性更強，學習的積極性更足，學習的深度更大，學習的效率更高。雖說我們的條件有限，還沒有現(xiàn)代的先進教學設備，但我們依然期待。

第三篇：翻轉課堂心得體會翻轉課堂心得體會所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。下面三方面從根本上改變了學生的學習。1.“翻轉”讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2.“翻轉”增加了學習中的互動翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應?？赡苡行┩袝枺處熑绾涡纬蓪W習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。3．“翻轉”讓教師與家長的交流更深入翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

第四篇：翻轉課堂心得體會翻轉課堂心得體會總的來說，我覺得我在翻轉課堂中的收獲還是挺大的，是課前預習的神器。培養(yǎng)了我們的探索意識、創(chuàng)新意識和合作意識。同時也強化了我們對知識點的理解，讓我們在上課時能夠游刃有余地聽課，不用當心跟不上節(jié)奏，減小了上課的壓力，提高了學習效率。同時，翻轉課堂也可以幫助同學溫故學習，鞏固知識點。在翻轉的過程中，提高了師生、生生之間的互動，特別是PBL，大大地訓練了同學們的合作探索能力，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

第五篇：翻轉課堂心得體會翻轉課堂學習心得體會翻轉課堂對于我而言是一個非常新的名詞，通過學校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學習以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新知識”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢？通過學習后，我對此有了些些體會。其一，這有利于學生的因材施教。我們必須承認學生在學生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個學生都掌握所教授的知識。而通過微視頻，每個學生可以根據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的知識點。學生可以自己調節(jié)自己學習的節(jié)奏，靈活性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。其二，學生在學了新知識后回到課堂上，在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學生學會了所教知識，讓教與學有機結合。其三，翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，學生會很容易形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學老師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。自然，我同樣也覺得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉課堂可操作性，這不是一時半會的事情。

第一篇：翻轉課堂學習心得體會翻轉課堂高效學習——蘇州之行“微課程”教學法學習心得蔡甸五小姚雪鋒3月26日-----28日，我們一行來到“蘇州工業(yè)園區(qū)參加中國智慧工程研究會主辦的第二屆“翻轉課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”。結合“翻轉課堂”的理論和我校三段式實際教學工作中，對于“翻轉課堂實驗”的一點點思考：一、重新認識微課程1.以前只是通過網(wǎng)絡簡單了解了微課程（微視頻），經(jīng)過專家教授的講解對微課程有了新的定義。即，微課程是圍繞某個教學知識點精細化設計的數(shù)字化學習課程包。適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式。微課程的組成要素：教學目標、教學內容、教學資源、教學活動、教學評價。2.微課程設計很重要。華南師大的焦建利教授在講座中都提到，教師在設計微課時，不單要考慮知識的講解，時間的安排，還要注意活動的設計。沒有新穎有效的設計，只是照本宣科式的知識講解很難激發(fā)學生的學習興趣，生動的視頻學習成了教輔材料的又一種展示形式而已。二、翻轉課堂與三段式的不期而遇微課程教學創(chuàng)始人金陵在講座中明確的告訴我們，翻轉課堂不是簡單的學習時間、或空間調換就可以的。在學生課前進行自我學習、觀看教學微視頻的基礎上，課上該如何組織學生對自學中存在的問題、疑點進行討論探究展示和分享以及怎么才能設計出更有效的活動是教師該認真思考和琢磨的問題。我校的三段式（預學——研學——展學）教學模式也正是需要在研學環(huán)節(jié)去改進和完善課上如何更好地去完成教學任務并能充分發(fā)揮學生的積極主動性。三、微課程教學法中的三劍客：自主學習任務單、配套教學資源（含“微課”）、課堂教學方式創(chuàng)新。自主學習任務單：是教師設計的表單形式的指導學生開展自主學習的方案，包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個組成部分。實踐中常簡稱為“任務單”。任務單決定著自主學習的質量與效率，規(guī)定著微型教學視頻設計的方向與課堂教學方式創(chuàng)新的策略與方法。自主學習任務單的設計質量是能否幫助學生完成高質量自主學習的關鍵。可以以“問題”的形式提出。只有所有學生自主學習取得成效，才不會淪為與效果模糊的“預習”等同的尷尬境地。自主學習任務單是自主學習的支架。教師設計“任務單”，實際上是設計指導學生自主學習的方案，標志著教師開始從傳統(tǒng)的授課者向自主學習的指導者轉型?！拔⒄n”：“微課”是幫助學生完成“任務單”給出的任務的配套學習資源。教師錄制“微課”實際上是設計、開發(fā)幫助學生完成自主學習任務的資源，標志著教師開始從傳統(tǒng)的授課者向學生自主學習的幫助者轉型。課堂教學方式創(chuàng)新：這是自主學習之后的課堂組織形式的必然選擇，也是翻轉課堂能夠成功的關鍵。在課堂教學方式創(chuàng)新這個模塊中，師生同處于一個學習空間。由于學生借助教師提供的“任務單”和“微課”在家從事自主學習，已經(jīng)基本上掌握了相關學習內容，因此，課堂教學活動已經(jīng)沒有了“教”的必要，而應當以內化和拓展為核心展開，進行教學方式創(chuàng)新，其重心就在于“導”。教學方式可以是：檢測、作業(yè)、研討、展示、質疑、闡釋這些方式來內化、拓展。我校三段式教學模式，即預學——研學——展學和翻轉課堂屬于同門，有異曲同工之處，因為受資源的限制，以及地區(qū)信息化水平的限制，我們在微課上的使用幾乎為零，這一點還要各方面進行努力。其二，蘇州園區(qū)學校的翻轉課堂以內化和拓展為核心展開，進行教學方式創(chuàng)新，其重心就在于“導”。我校的三段式教學模式中研學環(huán)節(jié)側重于學生的自由發(fā)揮研討質疑，但這一步伐似乎過大，教師的手放得稍快。不管是翻轉課堂，還是三段式教學模式，都是一種課堂改革。從教學走向學教，從先教后學到導學一體，學生真正成為了學習的主體。學生的綜合能力不僅得到了提升，課堂也成為學生生命成長最重要的舞臺。

第二篇：翻轉課堂學習心得體會翻轉課堂學習心得體會1月14日，我們來到了XX五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了XX五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第XXX中學的鄭XX老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢？首先，教師通過網(wǎng)絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭XX老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭XX老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經(jīng)運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢？鄭XX老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備?？梢?，好的學習習慣是非常重要的。通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。

第三篇：翻轉課堂學習心得體會翻轉課堂學習體會從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。一、翻轉課堂的優(yōu)點1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。二、翻轉課堂的疑惑1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。三、思考與建議1、翻轉課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。3、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重？除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。4、以目前的學校技術手段，很難實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現(xiàn)有些同學假借網(wǎng)絡視頻學習之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺的建設并非一朝一夕之功。篇二：學習“翻轉課堂”心得體會(魏江濤)學習“翻轉課堂”心得體會魏江濤安陽縣韓陵鎮(zhèn)初級中學學習“翻轉課堂”心得體會“翻轉課堂”這個概念剛剛聽說，對我來說是一個陌生的概念；通過學習使我真正認識到了它的真諦；這一教學模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。其實，不是什么學科更適合采用翻轉課堂的問題，而是學科的什么內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內容等。因而，應該說，任何一門學科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據(jù)實際內容來靈活選擇的。翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經(jīng)知道學生學習的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創(chuàng)造，有關情感、態(tài)度、價值觀的交流在翻轉課堂里有更多的時間來進行，也更加充分。應該說，微視頻學習與導學案學習，都是先學后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡環(huán)境，就使用；如果沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產(chǎn)生于中國的農(nóng)村學校；視頻學習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。篇三：翻轉課堂心得體會“翻轉課堂”心得課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉過來。一.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。二.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。三.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”四.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”五.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。篇四：翻轉課堂培訓心得“翻轉課堂”學習體會2014年7月20-22日，我們一行2人遠赴哈爾濱學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構⑴。一、翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉課堂”教學模式?！岸巍笔侵浮白詫W質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環(huán)節(jié)，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。二、“翻轉課堂”的好處通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉過來。1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。三、問題與思考1、實施的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。3.如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。4.實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學?；A的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。四、建議我校的做法1.實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，學?？捎袃斀M織部分骨干教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源。2.從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生，可以養(yǎng)成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能；而對于自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現(xiàn)脫節(jié)，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現(xiàn)在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試是以達標為最終目的，而我國現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。3.翻轉課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；4、并不是所有課題都適用于“翻轉課堂”，數(shù)學思維強度大、難度大的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重？除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。7、以目前的學校技術手段，很難實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現(xiàn)有些同學假借網(wǎng)絡視頻學習之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺（學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評）的建設并非一朝一夕之功。8、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監(jiān)控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。9、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。10、骨干學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨干學生還十分積極，能很好完成任務，并且協(xié)助其它同學學習，但由于很多時候，得不到老師及時的肯定，協(xié)助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。11、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。最終建議：對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。2014年7月25日篇五：翻轉課堂心得體會(2)讓我們的課堂“翻轉”起來學習體會張咪聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉”課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。電子白板，實物展臺，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進過我們的課堂，在這些年的教學中也都或多或少地改變著我們的教學模式，提升著我們的教學質量。我們課堂教學最終的受益者是學生，課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。我是一名小學數(shù)學老師，在學習的過程中我總在想：翻轉課堂可以給我們的小學數(shù)學課堂教學帶來什么樣的改變呢？首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學習的好習慣。數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，它培養(yǎng)學生理性的思考。數(shù)學教學的核心是數(shù)學思考，思考是數(shù)學教學的根，思考是數(shù)學教學的魂。所以一節(jié)好的數(shù)學課，不僅要讓學生快樂地學到數(shù)學知識，更重要的是要讓學生學會數(shù)學的思維，從中體驗到學習數(shù)學的樂趣。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數(shù)學思想，而不是“傳授”數(shù)學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好人可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。數(shù)學學習，學生的數(shù)學思考能力依托于教師的思考能力，學生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發(fā)學生思考。此外老師更要根據(jù)學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發(fā)學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們(轉載于:翻轉課堂學習心得體會)的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數(shù)學思想，掌握一定的數(shù)學學習方法?，F(xiàn)在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環(huán)節(jié)，大多數(shù)都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學理念。第四、翻轉課堂教學法有助于學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的好習慣。翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術結合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質課堂。

第四篇：學習翻轉課堂心得體會[大全]《全國中小學信息技術教育高端論壇暨翻轉課堂與微課相結合創(chuàng)新教學》培訓心得2016年10月21日我非常榮幸地參加“全國中小學信息教育高端論壇暨翻轉課堂與微課相結合創(chuàng)新教學”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業(yè)技術的提升，我都在努力地學習、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。本次培訓地點在平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)甘肅醫(yī)學院的報告廳里，10月22日大廳里學員滿座，大約有500多人。高子陽專家的《翻轉課堂——用課文的方式教課文》講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。專家毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！先學后教，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短；正確，科學定位；積極，激發(fā)動機；在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發(fā)布學習指導、提供學習資源、在線輔導；反饋調整檢測包括學習效果、監(jiān)控學習進程；調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。通過學習了解到，“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。翻轉課堂教學模式的特點及優(yōu)點：由于學生在家根據(jù)教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課；促進了學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培養(yǎng)了學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程；實現(xiàn)了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同學生個性學習的方式。當然，在高子陽專家的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現(xiàn)實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高；優(yōu)異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力！10月22日下午張渝江的《翻轉課堂的理論與實踐》講座理論性強，又能聯(lián)系自己的教學實際。聽后收獲頗多，影響學習效果的三個因素，課前學習后能明顯降低課堂的認知負荷，作業(yè)最好三次做完，拉長學習時間跨度。充分利用新媒體，學生的學習由單師向多師發(fā)展，由有線