演示文稿學前兒童行為觀察概述

演示文稿學前兒童行為觀察概述第一頁，共四十五頁。學前兒童行為觀察概述第二頁，共四十五頁。（一）學前兒童行為觀察的涵義是通過感官或儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下的學前兒童行為及現(xiàn)象進行觀察、記錄、分析，從而獲取事實資料的方法。行為觀察的途徑是什么？觀察對象是什么？是有目的、有計劃、有一定控制的專業(yè)觀察收集多方面的客觀資料，觀察過程中有嚴格的觀察記錄第三頁，共四十五頁。學前兒童行為觀察的適用性（1）適用于描述在自然條件下的行為狀態(tài)或正在進行著的某些過程（2）適用于獲取第一手資料或?qū)ρ芯繉ο筮M行縱向跟蹤研究。學前兒童行為觀察的具體內(nèi)容

學前兒童日常生活的行為、與同伴或成人的互動行為、語言閱讀、認知行為、游戲行為、使用工具的行為等等。第四頁，共四十五頁。學前兒童行為觀察的優(yōu)點（1）可以彌補學前兒童理解能力和反應方式等的局限，能觀測到許多用其他方法無法測量的行為。（2）不受兒童合作態(tài)度的影響。不是“最高水平”，而是典型行為或常態(tài)現(xiàn)象。（3）與成人和較大年齡的兒童比較，學前兒童比較自然、天真，更少受觀察過程的影響。第五頁，共四十五頁。1、了解學前兒童的發(fā)展水平（學前兒童觀察的優(yōu)點決定）觀察能使教師以兒童的視角來理解和了解兒童，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對待兒童，尊重兒童與信任兒童，以兒童為中心，促進每個兒童富有個性的成長與發(fā)展。

看一看孩子表現(xiàn)了什么；聽一聽孩子在說什么；猜一猜孩子在想什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界。由此孩子會幫助你加深對這個世界的重新理解與再認識，也包含對自己的重新理解與再認識。（二）價值與功能第六頁，共四十五頁。2、使幼兒園更好地開展教育教學活動P25

通過觀察后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點與學習所需要的材料（環(huán)境），生成或設計出符合幼兒需要的活動，保證活動的適宜性和有效性，切實提高幼兒教育活動的質(zhì)量，促進幼兒園的教育教學活動。另外，還可以為學前教育研究提供豐富、全面的第一手資料，為深入后續(xù)的學前研究提供必要的基礎。第七頁，共四十五頁。3、促進教師專業(yè)發(fā)展

通過對幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，在促進教師反思意識增強的同時，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動觀、課程觀等，真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。反思將教師分類。

觀察兒童需具備的兩方面知識:

（1）兒童身心發(fā)展的科學知識（2）觀察方法的基本知識第八頁，共四十五頁。（三）學前兒童行為觀察的必要性1、指向幼兒層面

可以了解兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展的各個方面的信息?？梢园l(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗、興趣、需要、動機、氣質(zhì)類型、性格以及幼兒在群體中的不同身份和在交往中所處的位置等?？梢粤私庥變旱膶W習興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒是如何學習的。2、指向教師層面

可以理解自己的教育行為，省察教育行為背后的觀念。例如課程觀、活動觀、兒童觀、教育觀念等等?？梢泽w驗自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對待幼兒、對自己、對同事、對教學內(nèi)容、對環(huán)境等的情感與態(tài)度等。第九頁，共四十五頁。3、指向材料與環(huán)境層面

可以理解自己的教育行為，省察教育行為背后的觀念。例如課程觀、活動觀、兒童觀、教育觀念等等。可以體驗自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對待幼兒、對自己、對同事、對教學內(nèi)容、對環(huán)境等的情感與態(tài)度等。

唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要！

——蒙臺梭利第十頁，共四十五頁。（四）學前兒童行為觀察

方法和步驟為什么要對學前兒童進行行為觀察？《幼兒園教育指導綱要》的第三部分第十條：（一）以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶然事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。關注幼兒在活動中表現(xiàn)。第十一頁，共四十五頁。對幼兒園教師來說，觀察主要為了：了解幼兒、評價幼兒、檢查幼兒的發(fā)展狀態(tài)；篩選出特殊兒童，給予特殊的照顧與關懷。第十二頁，共四十五頁。我們?yōu)槭裁匆^察？——觀察的目的因為是接手新班級，要了解孩子的現(xiàn)狀？（檢核、等級評定法）最近班級中發(fā)生了一些小的事件（如告狀），想要了解具體情況？（事件）一些孩子出現(xiàn)了行為習慣方面的問題，嚴重性程度如何？（時間取樣）開展主題活動中，想要了解班級孩子的一些經(jīng)驗、想法、水平？（軼事、詳錄）在開展個別化的活動中，投放了材料，想了解這些材料的適合性？（行為檢核）想了解個別孩子的特殊情況？（實況詳錄法）……第十三頁，共四十五頁。區(qū)角活動中對兒童的觀察及針對性指導天天，3歲，他在使用紡錘棒學習1-10的點數(shù)2006/12/18（軼事記錄法）天天拿起一根紡錘棒點數(shù)后放入寫有數(shù)字1的盒子里，又邊點數(shù)邊拿出2根紡錘棒放入寫有數(shù)字2的盒子里。用同樣的方法，他完成了3和4的點數(shù)。到5的時候，他先念出盒子上的數(shù)字5，可點數(shù)出的紡錘棒卻不是5根。后面的數(shù)字都是如此，不是多了就是少了。第十四頁，共四十五頁。教師的評價和準備提供的教育天天在點數(shù)方面能夠掌握4以內(nèi)的點數(shù)，但是在5這個數(shù)字的點數(shù)上遇到了困難。天天在點數(shù)5時，不是多了就是少了，說明他在掌握一對一原則上還比較欠缺。教育策略：給天天提供更多點數(shù)的機會，特別強調(diào)在較大數(shù)字的，如5的點數(shù)上。第十五頁，共四十五頁。

2007/2/9

他在點數(shù)完4根紡錘棒并放入相應的盒子里后，又去拿紡錘棒時，卻從4開始繼續(xù)點數(shù)5、6、7……（應該從1數(shù)到5）。第十六頁，共四十五頁。教師的評價和準備提供的教育通過觀察，發(fā)現(xiàn)天天在渡過了一個寒假后，點數(shù)時，在掌握一對一原則上有了較大的進步。盡管還是在點數(shù)5時發(fā)生錯誤，但是錯誤的性質(zhì)改變了：能夠一一點數(shù)，但是對基數(shù)原則還比較模糊，前面的任務影響到了后面的任務。教育策略：讓天天意識到自己在點數(shù)時出了什么問題，增加練習的機會。第十七頁，共四十五頁。2007/2/15

他很快就正確地從1點數(shù)到5。這時他發(fā)現(xiàn)寫有0的盒子內(nèi)有一根橡皮筋，便拿起一根紡錘棒套上放在盒子內(nèi)。老師走過去指著盒子上寫的0問：“這是幾？”他說：“0?！崩蠋熡謫枺骸澳惴帕藥?”他笑著說：“1。”老師說：“0有嗎？”他說：“沒有。這有皮筋?！崩蠋煱哑そ钅米吆螅掷^續(xù)進行點數(shù)一直到9，而且全部數(shù)對了。第十八頁，共四十五頁。教師的評價和準備提供的教育天天在點數(shù)能力上已經(jīng)能夠成功數(shù)到9。說明天天已經(jīng)掌握點數(shù)所需的一對一原則和基數(shù)原則。但是對數(shù)字“0”的意義理解還不穩(wěn)定，會受到干擾因素的影響。教育策略：給天天增加挑戰(zhàn)其點數(shù)能力的機會，通過一些干擾因素，讓其真正明白特殊數(shù)字“0”、“10”等的意義。第十九頁，共四十五頁?？偨Y(jié)天天在點數(shù)能力方面正在逐步發(fā)展。掌握了5以上的點數(shù)，而且還理解了0的含義。對他這一學習過程的發(fā)現(xiàn)便來自教師的觀察，同時也使教師對幼兒點數(shù)能力的發(fā)展有了新的認識。

第二十頁，共四十五頁。我們怎么觀察？一、確定觀察目的二、制定觀察計劃三、實施觀察方案第二十一頁，共四十五頁。一、確定觀察目的了解孩子的現(xiàn)狀？（午餐？午睡？同伴關系？某個方面的發(fā)展水平？）班級吮吸手指的孩子較多，已經(jīng)進行了教育與指導，想了解這些教育是否有效？第二十二頁，共四十五頁。觀察的目標觀察的對象觀察的環(huán)境觀察取樣觀察者的角色觀察的時間和次數(shù)觀察的方法和手段觀察結(jié)果的分析二、制定觀察的計劃第二十三頁，共四十五頁。1、觀察的目標觀察目標是要觀察什么和完成什么的表述，是觀察的全部意圖第二十四頁，共四十五頁。目標：了解幼兒的語言能力，以及其如何使用語言作為社會性互動的工具觀察步驟：采用小組觀察的方式，選擇2-3個正在一起玩，而且彼此有相當互動的幼兒。如果觀察中途幼兒解散了先完成記錄，再另外尋找一組重復相同的步驟。目的是要在幼兒的互動中，觀察記錄他們的語言行為，此外，還要記錄幼兒彼此溝通時使用的特殊語言，盡可能逐字記錄，其中也包括幼兒社會性情緒的行為。舉例第二十五頁，共四十五頁。2、觀察對象個人？團體

根據(jù)觀察目的來決定觀察的對象年齡第二十六頁，共四十五頁。3、觀察的環(huán)境在什么地方（場所、情境）進行觀察在什么活動中進行觀察，有什么樣的氣氛這些地方有什么特點自己將在什么地方觀察自己與被觀察者之間是否有距離這個距離對觀察的結(jié)果有什么影響第二十七頁，共四十五頁。4、觀察取樣（時間/事件）目的在于收集與觀察目的有關的行為主題行為不是很凸現(xiàn)的時間或情境不必作觀察

觀察學前兒童的游戲行為

第二十八頁，共四十五頁。5、觀察者角色參與觀察：帶班教師非參與觀察：研究需要第二十九頁，共四十五頁。時間——每次觀察特定的期限什么時候進行觀察；觀察多少時間；記錄行為的持續(xù)時間多少；反應時間的多少次數(shù)——進行多少次觀察觀察行為發(fā)生的頻數(shù)6、觀察的時間和次數(shù)第三十頁，共四十五頁。7、觀察記錄的方法手段觀察記錄貫穿于觀察的全過程

觀察方法記錄方法第三十一頁，共四十五頁。要獲得完整的、全方位的信息，重現(xiàn)觀察情境——開放性記錄方法紙筆錄音錄像第三十二頁，共四十五頁。觀察項目明確、單純，是事先確定的行為——封閉性觀察記錄方法

行為類別次數(shù)持續(xù)時間（秒）備注粗魯行動跪侵犯他人擾亂別人說話叫嚷噪聲轉(zhuǎn)方向做其它事

10+28+5六歲兒童搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表第三十三頁，共四十五頁。學前兒童行為觀察的方法

描述的方法取樣的方法評定的方法第三十四頁，共四十五頁。描述的方法對自然發(fā)生的行為和事件的復制，觀察者記錄所觀察到的資料，然后對事實作分類和分析。日記法軼事記錄法實況詳錄法第三十五頁，共四十五頁。取樣的方法取樣的方法是一種使用預設行為類別，觀察者用計次或計時的方法來記錄行為和事件的方法。時間取樣法事件取樣法第三十六頁，共四十五頁。評定的方法觀察者不僅要進行觀察記錄，而且還要對行為做出評定或判斷。屬于哪一個等級是或否行為檢核法等級評定法第三十七頁，共四十五頁。學前兒童行為觀察的方法實況詳錄法軼事記錄法事件取樣法時間取樣法行為檢核法等級評定法第三十八頁，共四十五頁。（五）學前兒童行為觀察與兒童發(fā)展理論1、兒童發(fā)展理論的價值（1）為設計觀察方案提供依據(jù)（2）為理解兒童行為提供理論支持（3）為提出發(fā)展適應性策略提供無限可能第三十九頁，共四十五頁。2、行為觀察中常用的兒童發(fā)展理論介紹（1）華生的行為主義

他認為人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，習慣是一系列適應環(huán)境而做出的條件反射。強調(diào)練習的作用。華生承認觀察法的重要作用，他把觀察法分為兩類。一類是無幫助的觀察，也就是通常所講的自然的觀察。華生認為這種觀察也可以了解引起反應的刺激及反應和動作的性質(zhì)。但由于對許多現(xiàn)象不能加以充分的控制，因而只能是一種比較粗略簡便的方法。另一類是借助儀器的觀察。他認為全體科學的進步都與實驗手段和設備的改進有關。因此，心理學為了研究行為，效法自然科學，就有必要設計精密的儀器有效地控制被試，更加精確地研究行為。這種觀察實際上就是通常的實驗法。第四十頁，共四十五頁。（2）斯金納的操作行為主義

他認為雖然人類學習行為要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是：強化刺激是隨著反應發(fā)生。有機體必須先作出所希望的反應，然后得到“報酬”，即強化刺激，使這種反應得到強化。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在教學方面教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。第四十一頁，共四十五頁。（3）班杜拉的社會學習理論

班杜拉的社會學習理論著眼于觀察學習和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。他認為，兒童通過觀察學習而習得新行為，強調(diào)觀察學習或模仿學習。在觀察學習的過程中，人們獲得了示范活動的象征性表象，并引導適當?shù)牟僮?，因此重視榜樣的力量。班杜拉認為，不同的示范形式具有不同的效果，用言語難以傳遞圖像及實際行動所具有的同等量的信息，而且圖像和實際行為的示范形式在引起注意方面也比言語描述更為有力。這與我們所說的“身教勝于言教”的原則具有異曲同工之妙，因而為教育上解釋學習行為的自律問題提供了依據(jù)。第四十二頁，共四十五頁。（4）格塞爾的成熟勢力學說

格塞爾發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展過程中，兒童表現(xiàn)出了極強的自我調(diào)節(jié)能力。格塞爾提出兒童的“行為周期”——第一周期：2～5歲；第二周期：5～10歲；第三周期：10～16歲，每一周期內(nèi)都有平衡與不平衡相互交替的同樣程