六月上旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二次調(diào)研測試

六月上旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二次調(diào)研測試一、單項選擇題（301正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是A、學(xué)習(xí)實質(zhì)的學(xué)說BC【參考答案】：C2、下列不屬于元認知策略的是（）A、計劃策略BC【參考答案】：B【解析】：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知3、下列屬于內(nèi)部動機的是（）。A、為了與外國人溝通學(xué)習(xí)英語B、喜歡聽地道的英語C、為了通過考試學(xué)習(xí)英語D、為了將來有理想的工作學(xué)習(xí)英語【參考答案】：B都是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語，屬于外部動機。（）BC、精神分析理論D、認知理論【參考答案】：B5、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）A、強化CD、消退【參考答案】：C【解析】：逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。6、遺忘曲線表明遺忘的進程是A、先快后慢CD、先慢后快【參考答案】：A【解析】：德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。7、根據(jù)記憶過程中信息在記憶中儲存時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統(tǒng)，即（）、短時記憶和長時記憶。A、語義記憶B、感覺記憶C、工作記憶D、情緒記憶【參考答案】：B【解析】：記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。8、心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）A、暈輪效應(yīng)BD、羅森塔爾效應(yīng)【參考答案】：D9、遺忘曲線表明遺忘的進程是（）A、先快后慢BC【參考答案】：A【解析】：德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”規(guī)律表明遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。10、觀察法是按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。以下哪種方式不屬于觀察法的記錄方式（）A、項目檢查表B、評定量表C、軼事記錄D、日記【參考答案】：D【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項目檢查表、評定量表和軼事記錄。11、學(xué)與教活動的主體是A、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法【參考答案】：B12、體育方面的球類、體操、田徑屬于（）A、識記技能BC【參考答案】：C【解析】：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。13、研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）A、時快時慢BC【參考答案】：D【解析】：遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。14、將情感的教學(xué)目標分為接受、反應(yīng)、評價、組織和價值的性格化這五個程序的心理學(xué)家是（）A、布魯納B、柯拉斯沃C、齊卜勒D、加涅【參考答案】：B【解析】：將情感的教學(xué)目標分為接受、反應(yīng)、評價、組織和價值的性格化，這五個程序的心理學(xué)家是柯拉斯沃。15、個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）沖動型反思型場依存型場獨立型【參考答案】：D16、有人記憶馬克思的生日“181855一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚鳴地哭”，這是使用了（）。A、組織策略B、精細加工策略C、元認識策略D、復(fù)述策略【參考答案】：B【解析】：精細加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。17、通過觀察、對話等手段獲得資料，并以此為依據(jù)對個別學(xué)生進行評價，這是（）A、配置性評價B、診斷性評價C、正式評價D、非正式評價【參考答案】：D18、在具備了“金屬”概念后，學(xué)習(xí)“金”、“錫”、“銅”概念，這是一種（）A、并列學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)【參考答案】：C19、描述性研究方法不包括A、觀察法BC、個案法【參考答案】：B【解析】：描述性研究法一共分為三類：觀察法、案例分析法以及調(diào)研法。20、在安德森提出的心智技能三階段中，（）階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的過程。ACD、內(nèi)化【參考答案】：B【解析】：認知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過程。21、兒童能夠進行邏輯推理，且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，這是認知發(fā)展的（）A、感知運動階段B、前運算階段CC22、掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時間D、智力水平【參考答案】：C【解析】：略。23、在教育史上，第一個明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人是德國教育家、哲學(xué)家兼心理學(xué)家（）A、赫爾巴特B、桑代克C、維果斯基D、烏申斯基【參考答案】：A【解析】：19中分出提供了可能。最早出現(xiàn)的教育心理學(xué)著作僅是以心理學(xué)知識與教育問題簡單結(jié)合的形式出現(xiàn)的，對于當時影響較大的這種考試應(yīng)首推德國著名心理學(xué)家赫爾巴特。24、一般在每學(xué)年、每學(xué)期開始時或開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達到教學(xué)目標所必需的基礎(chǔ)知識和技能的評定類型是（）A、形成性評定B、過程性評定C、總結(jié)性評定D、配置性評定【參考答案】：D【解析】：見“配置性評定”的定義。25、（）是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。A、問題C、理解問題D、問題空間【參考答案】：D【解析】：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題的起始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標狀態(tài)共同界定了所謂的問題空間。26、感受身體運動與肌肉和關(guān)節(jié)的位置的肌動覺屬于（）。A、遠距離感覺CD、內(nèi)部感覺【參考答案】：D【解析】：內(nèi)部感覺包括機體覺(內(nèi)部器官所處狀態(tài)，饑，渴，胃疼)，肌動覺(感受身體運動與肌肉和關(guān)節(jié)的位置)，平衡覺(由位于內(nèi)耳的感受器傳達有關(guān)身體平衡和旋轉(zhuǎn)的信息)。27A、認知成分BD、行為成分【參考答案】：B【解析】：焦慮的基本成分包括認知成分，生理成分、行為成分。28、在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項是（）A、教學(xué)程序BC【參考答案】：C【解析】：在教學(xué)程序中，教學(xué)事項就是由教師安排的程序性事項。29、信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。A、1～2B、5～120C、60～70D、70～80【參考答案】：B【解析】：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。30、下列不是課堂情境結(jié)構(gòu)的是（）A、班級規(guī)模的控制B、課堂常規(guī)的建立C、課堂紀律D、學(xué)生座位的分配【參考答案】：C31、聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（）。A、只具有個人的意義B、只有小集團意義C、依賴興趣的作用D、沒有政治意義【參考答案】：A【解析】：聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。32、在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）A、組織策略B、復(fù)述策略C、計劃策略D、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：B【解析】：復(fù)述策略是認知策略的一種，指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)