合作性教學(xué)評價體系的構(gòu)建

合作性教學(xué)評價體系的構(gòu)建

高茅教學(xué)評價是指：對教學(xué)行為、教學(xué)過程及其教學(xué)效果所進行的科學(xué)、合理的衡量和評定。通過評價，檢查和衡量該教學(xué)行為是否達到了預(yù)期的教學(xué)效果；也通過評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，為進一步修正、改進教學(xué)方案提供依據(jù)；由此可見，“教學(xué)評價”對教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的意義，是教學(xué)活動過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是我校在新的時期里、新教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合我院的實際情況推出的一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革活動，現(xiàn)已運行兩年，如能設(shè)計、構(gòu)建一種新的與之相適應(yīng)的評價方案體系，可使我們的教學(xué)評價工作變得更加規(guī)范，更加有效。以下是本人在這方面的一點思考，寫出來也許能起到拋磚引玉之作用。一、分析：合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的、具有明顯自主、合作性特點的教學(xué)活動模式，教師在活動過程中只“扮”組織、引導(dǎo)者的角色，通過這種模式的教學(xué)活動，不僅要給學(xué)生傳授知識，更主要的是通過“自主、合作”模式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和綜合能力，從而提高其綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時代對人才的要求，進一步增強畢業(yè)生的求職競爭力。從上述這一教學(xué)模式的特點看，對其教學(xué)過程的評價要比傳統(tǒng)的教學(xué)評價復(fù)雜一些。比如，評價時應(yīng)考慮：1、評價主體的“多元化”：不僅要評價教師，還要評價學(xué)生；不僅要評價學(xué)生個人，還要評價學(xué)生組成的合作小組。2、評價項目的“多面化”：不僅評價教學(xué)活動的結(jié)果如何？還要評價教學(xué)活動的過程如何？“結(jié)果評價”可鑒定活動是否達到預(yù)期目標(biāo)？“過程評價”可判斷實施方案的可行性和有效性。3、評價內(nèi)容的“雙重性”：除了評價學(xué)生掌握知識的情況外，還要評價學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)提高情況。4、能力評價的“發(fā)展性”：不僅要重視對學(xué)生能力提高的結(jié)果評價，還要關(guān)注學(xué)生成長、進步與發(fā)展，對激勵學(xué)生進步起到正面作用。二、構(gòu)建：根據(jù)上述“四個要點”，設(shè)計并構(gòu)建了如下框架式的評價工作項目體系（供參考）：··教案質(zhì)量·PPT質(zhì)量，等。教學(xué)文件質(zhì)量教學(xué)文件質(zhì)量教學(xué)態(tài)度評價教學(xué)態(tài)度評價·參與輔導(dǎo)投入精力多少··參與輔導(dǎo)投入精力多少·對學(xué)生耐心和親和力教學(xué)責(zé)任心評價·教學(xué)內(nèi)容評價··教學(xué)內(nèi)容評價·教學(xué)方法評價·教學(xué)效果評價教師評價理論課授課水平 理論課授課水平 ·課堂組織能力··課堂組織能力·研討方向掌控·引導(dǎo)技巧高低·綜合點評水平教學(xué)水平評價 討論課掌控水平討論課掌控水平合作性學(xué)習(xí)教學(xué)評價合作性學(xué)習(xí)教學(xué)評價·考試成績（結(jié)果性評價）··考試成績（結(jié)果性評價）·研討發(fā)言（過程性評價）知識掌握評價··自學(xué)能力（閱讀參考資料，個人自學(xué)報告）·表達能力（參與意識，討論發(fā)言，應(yīng)變能力）·思維能力（分析解決問題能力，綜合抽象規(guī)律能力）·創(chuàng)新能力（思維活躍，有探求欲望）·文字能力（歸納總結(jié)、書寫文件質(zhì)量）·個人魅力（誠信自信，合作精神）·進步表現(xiàn)（個性特色，不斷提高）學(xué)生個體評價學(xué)生個體評價 能力提高水平能力提高水平（過程性評價）學(xué)生評價學(xué)生評價··小組組織情況評價（明確分工，規(guī)章制度，人人奉獻）·小組討論活動評價（制定計劃，氣氛熱烈，內(nèi)容深入，人人參與，記錄完整）·小組總結(jié)報告書（格式規(guī)范，內(nèi)容詳實，思路清晰，觀點正確，論證充分，提交及時）·小組代表發(fā)言評價（內(nèi)容熟練，語言流暢，觀點明確，條理清楚，回答機敏，組員配合）合作小組評價合作小組評價（過程性評價）三、論證：科學(xué)性、合理性及可操作性是該體系是否有價值的重要標(biāo)志。論證如下：1、該評價體系中不僅評價了教學(xué)活動的結(jié)果，更加關(guān)注了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，因此，它是“過程性評價”與“總結(jié)性評價”相結(jié)合的一種評價體系，比較能完整地評價教學(xué)過程的全貌。2、評價體系中除了評價學(xué)生掌握知識的情況外，更注重評價學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)的提高情況，較好地體現(xiàn)現(xiàn)代育人標(biāo)準(zhǔn)及理念。3、評價體系中進行學(xué)生能力評價時，對學(xué)生“發(fā)展性”的考慮，體現(xiàn)了“以人為本”的新的育人思路。4、評價教學(xué)過程時，對教師與學(xué)生兩方面的表現(xiàn)同時進行評價，使得評價結(jié)果更具合理性。5、構(gòu)建的體系內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，層次清晰、詳細，具有較好的可操作性。綜上所述，本評價體系多側(cè)面、多層次、多主體的設(shè)計，使得對教學(xué)過程的評價變得更加“立體”，評