《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計新部編版3

精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan教師學(xué)科教案[ 20 –20 學(xué)年度 第__學(xué)期 ]任教學(xué)科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的認(rèn)識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認(rèn)識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。了解史傳作品在選材和布局上的特點。學(xué)習(xí)文言實詞詞義辨析的方法。教學(xué)設(shè)想教這篇課文，應(yīng)當(dāng)考慮以下兩點： (1)這是學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，必須以單元知識和訓(xùn)練的精神為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生誦讀、領(lǐng)悟和積累的習(xí)慣； (2)本文是一篇史傳，篇幅又較長，要使學(xué)生在熟悉人物言論行事、認(rèn)識人物思想品質(zhì)的基礎(chǔ)上， 進一步理解人物在歷史進程中的作用、領(lǐng)會作者在文章布局上的用心，就必須有效地利用評點。因此，誦讀加評點是這篇課文的基本教學(xué)方式。關(guān)鍵是要讀得充分。本文盡管篇幅較長，但可讀部分很多。對可讀部分要做具體分析，區(qū)別對待，例如有關(guān)事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過； 有關(guān)人物思想品質(zhì)、 精神境界的句段，可以反復(fù)朗讀、品味；個別精彩的段落則應(yīng)熟讀成誦。在課時安排上要考慮到： (1)在高中語文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應(yīng)對司馬遷作比較詳細(xì)的介紹， 以利今后的學(xué)習(xí)； (2)本文實詞涉及詞的本義、 一詞多義、詞性活用等知識，應(yīng)很好地加以整理，使學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣； (3)要求背誦的部分最好能當(dāng)堂成誦，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。據(jù)此，本文擬用四課教讀：第1課時：介紹作者和有關(guān)課文的內(nèi)容的歷史背景，講讀課文第 1至5段。第2課時：講讀課文第 6至13段。第3課時：講讀課文第 14至18段，背誦第 17、18兩段。第4課時：講讀最后三段，連貫背誦最后五段，人物分析總結(jié)，整理實詞。教學(xué)進程預(yù)習(xí)要求：由于課文較長，可以采取分段預(yù)習(xí)的方式。 先指出課文可分三部分， 即“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”。第一課時前預(yù)習(xí)第一部分，要求如下：(一)復(fù)述藺相如“完璧歸趙”一事的梗概。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan提示：要敘述得簡而明； 要抓住“被薦——對策——獻璧——取璧 (使人懷璧歸趙)——斥秦王”這條線索；要用自己的話來說，不是翻譯原作。(二)把能表現(xiàn)藺相如膽識的語句劃下來，并反復(fù)品味。提示：要想想繆賢為什么敢于推薦藺相如、 趙王及群臣為什么同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。(三)在書上標(biāo)出段落順序。第一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。 (略)二、司馬遷和《史記》簡介。1.司馬遷簡介。司馬遷(約前145￣約前90)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長，夏陽 (今陜西韓城南)人。其父司馬談是漢朝太史令 (掌管起草文書、編寫史料， 兼管國家典籍、天文歷法的官職)。司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。 《史記·太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。 ”初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰??余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣。 ”并告誡他不要“廢天下之史文” 。元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。天漢二年(前99)，在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，繼續(xù)發(fā)憤著書，于征和二年(前91)寫成《史記》。附注：可預(yù)備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。《史記》簡介?！妒酚洝肥俏覈谝徊坑泜黧w通史， 記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共 130篇，包括本紀(jì) 12篇，世家 30篇，列傳 70篇，年表10篇，書8篇，共52育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan萬字。本紀(jì)、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世寫史的體例。《史記》有很高史學(xué)價值。班固稱贊這部書說： “善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。 ”(《漢書·司馬遷傳》 )意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準(zhǔn)書》《貨殖列傳》反映了社會經(jīng)濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族的活動，這些都是本書的優(yōu)點。《史記》又有很高的文學(xué)價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。三、時代背景簡介。戰(zhàn)國(前403－前221)是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發(fā)生在前283年到前年之間，正值戰(zhàn)國中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前 280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地 )及漢水北岸，前 278年秦將白起攻破郢都 (今湖北江陵)，逼楚遷都于陳(今河南淮陽)。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻， 所以如何對付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關(guān)鍵作用的人物。教法：在講解上述內(nèi)容之后，可以先畫一個《趙大事紀(jì)年表》 ，按課文填寫可填的項目，然后提問學(xué)生：“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”三個故事各發(fā)生在哪一年？趙大事紀(jì)年表附注：此表與《史記·六國年表》在個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據(jù)的。四、檢查預(yù)習(xí)情況：學(xué)生復(fù)述“完璧歸趙”的故事。五、講解課文第 1至5段。閱讀課文第1至2段。先解釋“合傳”體例，然后提問：①從節(jié)選的這一部分看， 文章以記述藺相如為主， 為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？(廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人” ，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。 )②“為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么？在全文中有什么作用？ (舍人地位低微，況為宦者令舍人乎！又，為藺相如被薦使秦設(shè)伏。 )育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan注：括號內(nèi)的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。齊讀第3段。①讓學(xué)生概括大意。(故事緣起)②指出“求人可使報秦者”為本段關(guān)鍵句，并加分析。 (為相如出場作鋪墊 )③提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？ (烘托相如膽識 )齊讀第4段。①指出古代宦官不得干預(yù)朝政，當(dāng)時又有薦人不當(dāng)一并治罪的規(guī)定，然后叫一個學(xué)生重讀“臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學(xué)生仔細(xì)品味。②敘史貴簡。從這個原則出發(fā)， 能不能將這段話改寫為：“于是繆賢薦藺相如， 王許之?！?不能)③討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？(挺身而出，亦有膽識。)對表現(xiàn)藺相如有什么作用？(先虛寫一筆)劃出關(guān)鍵語句。(“其人勇士，有智謀，宜可使。”)齊讀第5段。①教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領(lǐng)同學(xué)分析它的特點。 (見事深刻、決斷明確——真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。 )②聯(lián)系上文說說在安排主要人物出場上的特點。 (設(shè)伏——陪襯——虛寫——一出場便不同凡響。)整理前五段詞語。①通假字：斧質(zhì) (鑕)可予不(否)奉(捧)璧②古代慣用語：“見”用于表示被動 (徒見欺)“于”也用于表示被動 (幸于趙王)試比較二者的不同。六、留作業(yè)。熟讀下面兩段話：①“夫趙強而燕弱??則幸得脫矣?！雹凇扒貜姸w弱，不可不許。秦以城求璧而趙不許??寧許以負(fù)秦曲。 王必?zé)o人??臣請完璧歸趙?！崩首x第6至13段。熟讀如下兩段：①“大王欲得璧??俱碎于柱矣！”②“秦自穆公以來??孰計議之?！庇霜q如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan第二課時教學(xué)過程一、檢查作業(yè)第 1題。主要看能否讀出語氣，能否基本上成誦。二、講解第 6至13段。學(xué)生朗讀“大王欲得璧??俱碎于柱矣”這段話之后，提出以下的問題進行討論：①這段話是在怎樣的情況下說的？(“秦王無意償趙城”。)藺相如是從什么地方看出來的？(注意行文前后照應(yīng)。)“章臺”——“列觀”；“以示美人”——“傳之美人”。②劃分這段話的層次。(述“奉璧”使秦經(jīng)過；斥秦王無禮，說明“復(fù)取璧”原因；預(yù)防秦王“強奪”之策。)③討論這段話的內(nèi)容及表達方式：“秦貪，負(fù)其強，以空言求璧”(借趙群臣語揭出秦王要害)“布衣之交尚不相欺，況大國乎”(由抑轉(zhuǎn)揚，緩和氣氛)“且以一璧之故逆強秦之歡，不可”(說明趙方誠意，以退為進)說“齋戒五日”一事(“修敬”是關(guān)鍵，為要求秦王“齋戒”五日設(shè)伏，何等周密)不可“逆強秦之歡”(又何等委曲)“戲弄”(“怒發(fā)上沖冠”之由，照應(yīng)上文)“臣頭與璧俱碎于柱”(一夫決死，萬乘莫當(dāng)，秦王入我掌中)④從秦王的反應(yīng)來看，這段話有怎樣的特點？秦王“辭謝”是否僅僅因為“恐其破璧”？(這段話義正辭嚴(yán)，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。)⑤從這段話看藺相如的策略。提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程?！拌涤需Α?“復(fù)取璧”的辦法何等巧妙 )“于是趙王乃齋戒五日” (向秦王提出同樣要求的前提， 暗藏歸璧于趙的計劃， 使秦王入彀。)“拜送書于庭” (為提出“設(shè)九賓于廷”設(shè)伏，這關(guān)涉到相如的下一步計劃，以進為退。 )⑥小結(jié)藺相如的性格特點。(有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動)⑦要求全班同學(xué)將這段話重讀一遍，再抽查個別學(xué)生，看看是否已達到基本成誦。學(xué)生朗讀“秦自繆公以來??孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan①指出這話是在“九賓禮”上說的，要求學(xué)生細(xì)讀有關(guān)注釋，體會藺相如說這番話的意圖。②劃分這段話的層次。 (聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑 )③這段話的要害是什么？ (“先割十五都予趙”——擊中秦王要害。 )(抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求“設(shè)九賓于廷”等等作法之用心，無不豁然而明。 )④這段話還有哪些特點？ (解釋“令人持璧歸”，歸罪于秦君“未嘗有堅明約束者” ，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是“以其人之道還治其人之身” ；以“先割十五都予趙”檢驗秦王是否有“易璧”的誠意；自己承擔(dān)“欺大王之罪” ，與趙王無關(guān)。 )⑤快速背誦練習(xí)：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學(xué)生。試簡要回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。①次要人物的處理。作者是怎樣描寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？(“傳之美人及左右”——正面；“左右皆呼萬歲”——側(cè)面。極寫秦王之貪及傲慢?！翱制淦畦??指從此以往十五都予趙”——正面寫心理及動作，表現(xiàn)其狡詐?！扒赝跻蛟??畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風(fēng)度。)②說說下面兩組細(xì)節(jié)的作用相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠相如持其璧睨柱，欲以擊柱(表現(xiàn)相如怒不可遏的神情，很傳神 )左右皆呼萬歲秦王與群臣相視而嘻(寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態(tài)，后者寫懊喪之情，而皆源于貪利。 )三、鞏固學(xué)習(xí)的收獲，齊背藺相如的兩段話。四、留作業(yè)。熟讀第14至21段，準(zhǔn)備背誦最后五段。完成練習(xí)第四至五題。第三課時教學(xué)過程一、檢查作業(yè)。抽查個別學(xué)生，背誦藺相如的兩段話。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan檢查練習(xí)第四、五題的完成情況。二、用提問方式導(dǎo)入新課。問題：藺相如這次赴會跟上次出使的身份有什么不同？ (官職不同：上次是以舍人充當(dāng)使者，這次是以上大夫充當(dāng)國君副手 )從什么地方看出？ (唯書“相如從”，他人不書；“顧召趙御史”。)跟上次出使相距幾年？ (三年)三、進行新課。講解第14至16段(“澠池會”)①澠池會是在怎樣的背景下舉行的？ (“其后，秦伐趙??殺二萬人”。補充說明：春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間在戰(zhàn)后有舉行雙方國君會晤的慣例。 )這樣的背景說明了什么？ (趙是以戰(zhàn)敗國身份與會。)②秦王為什么主動提出舉行這次會晤？趙王為什么“畏秦，欲毋行”？ (秦王不懷好意，借會晤取得戰(zhàn)場上沒有取得的東西，所以趙王畏秦詐騙。 )補充史實：秦一向以詐和力制服諸侯。前 340年商鞅伐魏，以“為好會”為名騙魏主將公子卬來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前 313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。③學(xué)生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：根據(jù)這段話說說廉頗對待國家大事的態(tài)度。 (考慮到澠池會的最壞結(jié)果： 秦方扣留趙王。以“請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明他謹(jǐn)慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠(yuǎn)眼光。 )作者詳寫這段話有什么用意？ (為“廉藺交歡”張本。 )④學(xué)生默讀第 15、16兩段，復(fù)述澠池會上的斗爭經(jīng)過，然后提問：從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么？ (秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。)趙王認(rèn)為藺相如“功大”，是否有理由？ (維護了趙國的尊嚴(yán)， 表示了敢于跟秦斗爭的決心。)⑤廉頗是否也有功呢？ (有?！摆w亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。 以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。 )講解第17至21段(“廉藺交歡”)①指出這部分要求背誦，然后齊讀。②劃分本部分層次，為誦讀作準(zhǔn)備。 (相如“拜為上卿”→廉頗“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人諫→廉頗“負(fù)荊” )育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan③在你看來，這部分的核心是哪一句話？ (“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也” 。)“國家之急”是指什么說的？ (強秦加兵。)“私仇”又是指什么說的？ (“兩虎共斗” )④誦讀藺相如“夫以秦王之威??先國家之急而后私仇也”這一段話， 然后回答問題：明人李贄評相如“引車避匿”一事說：“節(jié)節(jié)見相如智勇俱妙。”試結(jié)合這段話說說“妙”在什么地方。(相如深知廉頗公忠體國之心，故以“秦王之威”相比，又以“國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟已非。 )⑤廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語即“肉袒負(fù)荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么？(說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉(zhuǎn)到維護國家利益的正確立場上來，表現(xiàn)了公忠體國、勇于改過的精神。四、鞏固收獲，齊讀 17－21段。五、留作業(yè)。背誦第17－21段。想想本文在選材和布局上有怎樣的特點。完成練習(xí)第三題，歸納解詞的方法。第四課時教學(xué)過程一、快速背誦練習(xí)。逐層練習(xí)背誦。①相如拜為上卿 (提示：“位在廉頗之右”為此層核心句。 )②廉頗“宣言” (提示：由兩段話組成，前一段說原因，重在比功勞；后一段說行動，這是此層的核心句。 )③相如“避匿” (提示：包括“稱病”不朝和“引車避匿”兩件事，由此引出舍人進諫。 )④相如答舍人諫 (提示：這一層是重點，要結(jié)合誦讀進一步理解內(nèi)容，要讀出語氣。以下各點可供參考：舍人的話乃世俗之見；相如問“孰與秦王”，使人反思；c“顧吾念之”以下乃相如正意，居高臨下，使人嘆服，真乃字字金玉，擲地有聲；要比較下面兩組句子的語氣：育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan且庸人尚羞之，況于將相乎——反問中包含遞升相如雖駑，獨畏廉將軍哉——反問兼感嘆 )⑤廉頗“負(fù)荊” (提示：核心是“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也”這一句，要表現(xiàn)自責(zé)很深的語氣。)貫穿背誦。二、選材及布局研究。1.有人說，第 2段“藺相如者，趙人也。為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二： (1)刪去此段則第 1段和第3段銜接得自然；(2)此句與第 4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復(fù)。試據(jù)文章布局的道理給予反駁。 (不可刪的理由有二： (1)本文是一篇“合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提， 表明二人的事業(yè)是密不可分的。 (2)這樣開頭既突出了廉頗的戰(zhàn)功，又突出了藺相如的出身低微， 可使讀者了解繆賢舉賢、 趙王破格提拔、廉頗“宣言”而后“負(fù)荊”的深刻意義。 )相如奉璧使秦一節(jié)是按怎樣的層次來敘述的？這樣的布局有什么好處？ (在獻璧后作者依次描繪了藺相如三次有步驟的行動： 取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。 這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺， 其機智果敢的性格得到了充分的表現(xiàn)。 )本文第12段已將“完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話？(這兩句話在全文結(jié)構(gòu)中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的騙局，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導(dǎo)致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文?！睆膩硎饭P求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好？①a宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使?！蓖鯁枺骸昂我灾?？”對曰：“臣嘗有罪??臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。 ”b宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。 ”②a于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者?臣等不肖，請辭去。 ”于是舍人相與諫藺相如，欲辭去。(b的寫法不好。①用 b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當(dāng)使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用 b的寫法，略去諫的內(nèi)容，則下文“獨畏廉將軍哉”失去所本。 )育