八年級語文上冊第一單元5國行公祭為佑世界課件新人教版2

新課導入新課導入5國行公祭，為佑世界和平5國行公祭，為佑世界和平認真閱讀課文,把握新聞評論的主要內容,理清作品的論證思路。〔重點〕了解差別體裁新聞作品的特點,了解時評的結構和特點?！搽y點〕銘記歷史,不忘國恥,養(yǎng)成閱讀新聞的習慣,關注社會生活,培養(yǎng)対和平的熱愛。學習目標認真閱讀課文,把握新聞評論的主要內容,理清作品的論證1937年12月13日,侵華日軍侵入南京并進行了慘絕人寰的大屠殺,在人類文明史上留下最黑暗的一頁。2014年2月27日,第十二屆全國人大常委會第七次會議通過決定,以立法形式將12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。決議的通過,使得対南京大屠殺遇難者的紀念上升到國家層面。國背景鏈接1937年12月13日,侵華日軍侵入南京并進行了家公祭日的設立說明中國人民反対侵略戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)人類尊嚴、維護世界和平的堅定立場。2017年12月13日,是南京大屠殺慘案發(fā)生80周年,也是第四個南京大屠殺死難者國家公祭日,【人民日報]發(fā)表此文,深切緬懷南京大屠殺中的無辜死難者,并警示世人銘記歷史,勿忘傷痛,共同捍衛(wèi)世界和平!家公祭日的設立說明中國人民反対侵略戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)人類尊嚴、維護世時評是新聞評論文體的一種,就是対當前發(fā)生的新聞及新聞中的事實或者新聞中表現出的乃至隱藏的問題,發(fā)表作者自己的見解,或者歸納、整理出新的結論或者觀點。簡單地說,就是針対一件事情、一個問題或幾件事情、幾個問題進行評說。一般具有時效性、針対性、準確性、說理性和思想性的特點。文體知識時評是新聞評論文體的一種,就是対當前發(fā)生的新聞寶鼎〔〕國殤〔〕初衷〔〕殺戮〔〕篡改〔〕囈語〔〕遁形〔〕矢志〔〕銘記〔〕緬懷〔〕彰顯〔〕磅礴〔〕慘絕人寰〔〕振聾發(fā)聵〔〕dǐnɡ字詞學習shānɡzhōnɡhuánlùcuànkuìyìdùnshǐmínɡm(xù)iǎnzhānɡpánɡbó寶鼎〔〕國殤〔〕初衷〔◆多音字méi〔〕沒有mò〔〕辱沒沒bànɡ〔〕磅秤pánɡ〔〕磅礴磅◆多音字méi〔〕沒有mò〔〕辱沒沒bà◆詞語集注國殤:為國犧牲的人。文中泛指死難的軍民。慘絕人寰:人世上還沒有過的悲慘,形容悲慘到了極點。人寰,人間。殺戮:殺害〔多指大量地〕,屠殺。篡改:別有用心地改動或曲解。囈語:夢話。振聾發(fā)聵:比喻喚醒糊涂麻木的人。聵,聾。◆詞語集注國殤:為國犧牲的人。文中泛指死難的軍民。辱沒:玷污,使不光彩。遁形:隱藏形體。滄海桑田:大海變成農田,農田變成大海,形容世事變化很大。一以貫之:泛指用一種思想理論貫穿于始終。緬懷:懷念,追想〔已往的人或事,含崇敬意〕。彰顯:鮮明地顯示。磅礴:〔氣勢〕盛大。辱沒:玷污,使不光彩。聽課文朗讀,劃分文章層次,概括每部分大意。第一部分〔①〕:簡要概括舉行第四個南京大屠殺死難者國家公祭日公祭儀式的基本情況。第三部分〔⑤-⑥〕:介紹南京從〞恐怖之城”到〞和平之城”的命運轉變,傳達中國維護世界和平的信念。第二部分〔②-④〕:詳細介紹當前舉行國家公祭的背景和意義。整體感知聽課文朗讀,劃分文章層次,概括每部分大意。第一部分〔〞國行公祭,法立典章。鑄茲寶鼎,祀我國殤?！遍_頭引用寶鼎銘文有什么作用？用簡潔凝練的語言引出后文新聞報道的內容,豐富文章的內容,增強文章的表現力。課文精講〞國行公祭,法立典章。鑄茲寶鼎,祀我國殤?！?937年12月13日,侵華日軍野蠻侵入南京,隨后制造了慘絕人寰的南京大屠殺慘案,30萬中國同胞慘遭殺戮。這一句屬于哪種記敘順序？有什么作用？插敘。補充說明報道的歷史背景。時間遇難人數1937年12月13日,侵華日軍野蠻侵入南京,讀第②自然段,說說這一自然段在文中有什么作用？內容:用美國、加拿大、日本等國家以差別的方式紀念南京大屠殺死難者的做法,具體說明南京大屠殺的歷史不可能被忘卻。結構:承接上文,具體闡述全世界正義之士的表現,印證前文。讀第②自然段,說說這一自然段在文中有什么作用？休息時間到啦同學們，下課休息十分鐘?，F在是休息時間，你們休息一下眼睛，看看遠處，要保護好眼睛哦~站起來動一動，久坐對身體不好哦~休息時間到啦同學們，下課休息十分鐘?，F在是休息時間，你們休息讀第③自然段,說說這一自然段在文中有什么作用？內容:交代日本右翼勢力妄圖辱沒真相和良知的表現,指出南京大屠殺國家公祭日設立的必要性。結構:與上文形成対比,從反面揭示了當前維護世界和平嚴峻的形勢。讀第③自然段,說說這一自然段在文中有什么作用？讀第④自然段,說說這一自然段能否去掉？為什么？不能去掉。因為這一部分用兩個事實具體說明了正義的力量対日本右翼勢力妄圖辱沒真相和良知的行為的反擊,強調〞歷史不會因時代變遷而改變,事實也不會因巧舌抵賴而消失”,使文章論證更有說服力。讀第④自然段,說說這一自然段能否去掉？為什么？〞大規(guī)模搶劫、侵犯婦女、殺害平民……日軍將南京變成了一座恐怖之城?！币谩炯~約時報]的報道有什么作用？一方面直接引用【紐約時報]的報道作為論據,有時間,有報道單位,說明事實清楚,材料真實,無可辯駁。另一方面與下文南京成為〞和平之城”形成対比,突出和平的珍貴。〞大規(guī)模搶劫、侵犯婦女、殺害平民……日軍將南京變成了讀第⑥自然段,說說這一自然段介紹了什么內容？有什么作用？內容:介紹了南京命運的變遷,以及中國具有捍衛(wèi)世界和平的堅定信念和磅礴的力量。作用:表達設立南京大屠殺死難者國家公祭日的意義以及中國維護世界和平的堅定信念,深化中心,升華主題,也使文章的結構更加完整。讀第⑥自然段,說說這一自然段介紹了什么內容？有什么作用試簡要分析這篇時評的論證思路。深入探究這篇文章開篇用概括性的語言簡述舉行第四次南京大屠殺死難者國家公祭儀式的基本情況,同時提出觀點,即中國人民永遠牢記南京大屠殺歷史,與全世界愛好和平與正義的人們共同維護和平;然后從正反兩方面展開論述,正面以美國、試簡要分析這篇時評的論證思路。深入探究這篇文章開篇用加拿大等全世界正義之士対南京大屠殺死難者的紀念為例,反面以日本右翼勢力妄圖否認歷史的丑態(tài)為例,說明正義必將戰(zhàn)勝邪惡,歷史事實不會因巧舌抵賴而消失;最后以南京命運的變遷收束,說明中國銘記歷史、緬懷先烈、珍愛和平、開創(chuàng)未來的信念和力量。全文思想深刻,針対性強,有〞警鐘”和〞宣言”的雙重作用。加拿大等全世界正義之士対南京大屠殺死難者的紀念為例,反面文中選取了美國、加拿大以及日本等國外的事例進行闡述,這樣寫有什么好處？這樣寫,一方面使文章能夠更客觀公正地報道事實,說明證據確鑿,從而說明文章的準確性;另一方面,引用國外材料,更能展現全世界正義之士対南京大屠殺的認識,從而表達銘記歷史、維護和平是世界性的,具有廣泛的社會基礎,得到了全世界人民的響應。文中選取了美國、加拿大以及日本等國外的事例進行闡述,這樣歷史是最好的教科書,也是最好的清醒劑,更是最好的見證者。閱讀本文后,你有怎樣的體會？銘記歷史，才能繼往開來。遺忘歷史的民族不可能有凝聚力，也不可能真正從災難中吸取教訓，并開啟嶄新的時代。在黑暗的南京大屠殺中，我們有30萬同胞慘遭殺戮，只有銘記這樣血的歷史和教訓，我們才能有志氣不讓歷史重演。歷史是最好的教科書,也是最好的清醒劑,更是最好的見證和平才是人間正道。今天的繁榮不代表永久繁榮，今天的和平更不代表永久和平。面對日本右翼勢力丑態(tài)百出的表演，我們要時刻保持清醒，站在國家的高度，從災難中吸取教訓，積淀民族記憶，團結全世界維護和平的正義之士，共同維護世界和平。和平才是人間正道。今天的繁榮不代表永久繁榮，今天的和國行公祭,為佑世界和平闡述現狀銘記歷史捍衛(wèi)和平正義力量——反擊右翼勢力正義之士——紀念死難者日本右翼——否認歷史結構梳理表達信念南京現狀:和平之城捍衛(wèi)和平:中國有能力國行公祭,為佑世界和平闡述現狀銘記歷史正義力量——反擊右這那么時評由2017年12月13日第四次南京大屠殺死難者國家公祭日公祭一事展開論述,闡明了國家公祭的必要性和意義,同時也表達了中國捍衛(wèi)世界和平的堅定信念。主旨歸納這那么時評由2017年12月13日第四次南京大屠殺死1.思想深刻,說理性強。文章針対第四次南京大屠殺死難者國家公祭日紀念活動展開,闡明了國家公祭的意義和必要性,既寫了全世界正義之士的紀念行為,又指出日本右翼勢力妄圖否認、抹殺歷史的癡心妄想,擺事實、講道理,站在維護世界和平的高度闡明觀點,認識有高度,思想針対性強。寫作借鑒1.思想深刻,說理性強。寫作借鑒2.事實清楚,準確性強。作者在這篇時評中大量運用事實材料,特別是美國、加拿大以及日本等國家的相關事例來論證自己的觀點,甚至直接引用原材料,增強了評論的真實性和說服力,使之具有無可辯駁的力量。2.事實清楚,準確性強。國祀〞國家公祭日”古已有之,在古代稱為〞國祀”,在中國,〞國祀”向來是先人們精神生活中的大事,【左傳]謂:〞國之大事,在祀與戎。”如果說過去的祭天、祭地、祭祖的祭祀文化,反映的是一個文明成熟程度的話,如今人們対一段歷史的復原以及回憶,乃至將其定為〞國家公祭日”,反映的那么是整個民族的成熟與強大。拓展延伸國祀拓展延伸選擇一那么時事寫一篇時評,要求貼近生活,內容積極向上。銘記歷史,不忘國恥,關注社會生活,培養(yǎng)対和平的熱愛。課后作業(yè)選擇一那么時事寫一篇時評,要求貼近生活,內容積極向上同學們，你們要相信夢想是價值的源泉，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折沒有失敗，相信生命的質量來自決不妥協(xié)的信念，考試加油!奧利給~結束語同學們，你們要相信夢想是價值的源泉，相信成功的信念比成功本身江雪[唐]柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。江雪10小石潭記10小石潭記了解作者及本文的寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意，把握文章主要內容。（重點）理清文章的線索，體會作者的情感變化；學習移步換景、寓情于景的寫作手法。（難點）感受自然之美，陶冶情操，培養(yǎng)健康的審美情趣。（重點）學習目標了解作者及本文的寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意，把握文章

柳宗元（773—819），字子厚，河東（今山西永濟西）人，世稱“柳河東”“河東先生”，唐代文學家，“唐宋八大家”之一。

代表作有寓言《黔之驢》《永某氏之鼠》，詩歌《江雪》《漁翁》，游記散文“永州八記”等。作者簡介柳宗元（773—819），字子厚，河作者簡介本文選自《柳河東集》卷二十九（上海古籍出版社2008年版）。原題為《至小丘西小石潭記》。柳宗元參加永貞元年的政治革新失敗后被貶為永州司馬，政治失意使他心情抑郁，于是他常在閑暇之余游山玩水，借欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。在此期間，他寫下了許多文筆清秀、富有詩情畫意的游記，其中“永州八記”最為有名，《小石潭記》是“永州八記”的第四篇。背景鏈接本文選自《柳河東集》卷二十九（上海古籍出版社2008篁竹（）清冽（）參差（）坻（）珮環(huán)（）嵁（）俶爾（）佁然（）翕忽（）悄愴（）幽邃（）huánɡliècēncīchípèikānchùyǐxīqiǎochuànɡsuì字詞學習篁竹（）清冽（）參差（從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。向西，方位名詞作狀語，表示動作的方向。竹林。好像珮環(huán)碰撞的聲音。珮、環(huán)，都是玉飾。心里為之高興。名詞作狀語，表示方向，向下。格外。涼。整體感知從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴向西，方位名詞作全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。以……為，把……作為。接近、靠近。連詞，而。水中高地。小島。不平的巖石。翠綠的藤蔓。蒙蓋。纏繞。參差不齊的樣子。隨風飄拂的樣子。整塊石頭。彎曲。搖曳。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。大約。表示約數。沒有什么依傍的。穿透。分布，這里指映照。靜止不動的樣子。忽然間向遠處游去。俶爾，忽然。輕快迅疾的樣子。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。名詞作狀語，向西南?？?。（溪水）像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行。時隱時現。像狗的牙齒那樣交錯不齊。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。圍繞、包圍。寂靜。讓人感到心情悲傷，寒氣透骨。凄涼幽深。悄愴，凄涼。邃，深。因為。太。凄清。停留。于是，就。離開。寥落。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。作者的朋友，當時也被貶到永州。作者的朋友。作者的堂弟。跟隨著同去。兩個年輕人。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生聞水聲潭中魚可百許頭全石以為底乃記之而去古義：聽今義：用鼻子嗅氣味古義：離開今義：前往，到某處古義：表示約數今義：允許、許可古義：把……作為

今義：認為聞水聲古義：聽今義：用鼻子嗅氣味古義：離開今義：前崔氏二小生潭中魚可百許頭不可久居古義：年輕人今義：戲曲中生角的一種古義：大約今義：可以古義：停留今義：住，居住崔氏二小生古義：年輕人古義：大約今義：可以古義：停留八年級語文下冊第三單元10小石潭記課件新人教版5同學們，下課休息十分鐘?，F在是休息時間，你們休息一下眼睛，看看遠處，要保護好眼睛哦~站起來動一動，久坐對身體不好哦~八年級語文下冊第三單元10小石潭記課件新人教版5同學們，下課潭中魚可百許頭（）不可久居（）從小丘西行百二十步（）隸而從者（）副詞，大約助動詞，可以、能夠介詞，自、由動詞，跟隨水尤清冽（）以其境過清（）形容詞，清澈形容詞，凄清潭中魚可百許頭（）從小丘西行百二十步（如鳴珮環(huán)（）四面竹樹環(huán)合（）名詞，玉飾動詞，環(huán)繞以其境過清（）卷石底以出（）全石以為底（）介詞，把連詞，而介詞，因為全石以為底（）為坻，為嶼（）動詞，作為動詞，成為如鳴珮環(huán)（）名詞，玉飾動詞，環(huán)繞以其境過參差披拂（）其岸勢犬牙差互（）形容詞，長短不一動詞，交錯潭西南而望（）乃記之而去（）隸而從者（）連詞，表修飾關系連詞，表順承關系連詞，表并列關系參差披拂（）形容詞，長短不從小丘西行百二十步（）下見小潭（）皆若空游無所依（）心樂之（）名詞作狀語，向西名詞作狀語，在空中名詞作狀語，在下面形容詞的意動用法，以……為樂。從小丘西行百二十步（）名詞凄神寒骨（）斗折蛇行（）其岸勢犬牙差互（）潭西南而望（）名詞作狀語，像狗的牙齒那樣。形容詞的使動用法。凄，使……凄涼；寒，使……寒冷。名詞作狀語。斗，像北斗星那樣；蛇，像蛇那樣。名詞作狀語，向西南凄神寒骨（省略句：斗折蛇行（省略主語“溪水”，可補充為“（溪水）斗折蛇行”）坐潭上（省略主語“我”和介詞“于”，可補充為“（我）坐（于）潭上”）省略句：倒裝句：如鳴珮環(huán)（謂語前置，即主謂倒裝，正常語序應為“如珮環(huán)鳴”）全石以為底（賓語前置，正常語序應為“以全石為底”）倒裝句：認真讀課文，理清游記線索。發(fā)現小潭（聞聲、見形）觀賞潭中景物（水、石、樹、魚）遠望小潭源流（溪身、岸勢）感受潭邊氣氛（幽深冷寂）認真讀課文，理清游記線索。發(fā)現小潭（聞聲、見形）觀賞潭中景物朗讀課文第1自然段，討論下列問題：作者是用什么方法來描寫發(fā)現小石潭的經過？在這個過程中描寫了哪些景物？作者是按什么順序寫小石潭周圍的景物的？寫出景物的什么特點？課文精講朗讀課文第1自然段，討論下列問題：課文精講隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。作者是用什么方法來描寫發(fā)現小石潭的經過？在這個過程中描寫了哪些景物？移步換景小丘篁竹水聲小潭聞伐取見隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭作者是按什么順序寫小石潭周圍的景物的？寫出景物的什么特點？全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。近景遠景石頭各具形態(tài)，清晰可見，從側面表現了潭水的清澈。描繪了小石潭周圍竹樹環(huán)抱、藤蔓錯落纏繞的清幽美景。由近及遠作者是按什么順序寫小石潭周圍的景物的？寫出景物的什么本段描寫了哪些景物，用的是什么寫法？寫游魚的這節(jié)，極為細膩傳神，采用了什么手法？潭水有什么特點？用的是什么寫法？好處是什么？朗讀課文第2自然段，討論下列問題：本段描寫了哪些景物，用的是什么寫法？朗讀課文第2自然段，討論本段描寫了哪些景物，用的是什么寫法？描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。本段描寫了哪些景物，用的是什么寫法？描寫了潭水、游魚，用的是寫游魚的這節(jié)，極為細膩傳神，采用了什么手法？潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂?？倢戶~的數目一目了然，表明了潭水的清澈透明。特寫體現了游魚的靈動及作者濃厚的賞景情趣。寫游魚的這節(jié)，極為細膩傳神，采用了什么手法？潭中魚可潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。靜態(tài)動態(tài)水中游魚靜態(tài)與動態(tài)的迅速更替，呈現出一派盎然生機。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。“似與游者相樂”這個句子有什么妙處？由景及情，自然引出魚群“似與游者相樂”一語，既表現了作者在賞景中的心理狀態(tài)，又給讀者留下想象的空間。“似與游者相樂”這個句子有什么妙處？由景及情，自然引

潭水有什么特點？用的是什么寫法？好處是什么？

清澈澄凈。側面描寫，通過寫游魚、陽光、影子，襯托潭水的清澈。無一字寫水，但無處不在寫水。潭水有什么特點？用的是什么寫法？好處是什么？第3自然段描寫小潭源流，作者是從什么角度寫小石潭的？抓住溪身、岸勢的什么特點來寫？第4自然段是怎樣描寫小潭周圍景色的，突出了小潭的什么特點？朗讀課文第3、4自然段，討論下列問題：第3自然段描寫小潭源流，作者是從什么角度寫小石潭的？抓住溪身潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。站立遠視的角度溪身：蜿蜒曲折。岸勢：參差不齊。第3自然段描寫小潭源流，作者是從什么角度寫小石潭的？抓住溪身、岸勢的什么特點來寫？比喻潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可第4自然段是怎樣描寫小潭周圍景色的，突出了小潭的什么特點？坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃?！八拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人”照應開頭的“隔篁竹”，又進一步描繪了小石潭周圍環(huán)境的清幽。“凄神寒骨，悄愴幽邃”是全文的點睛之筆，情景交融，既概括了小石潭環(huán)境清幽的特點，又表現了作者凄苦、悲涼的情感，反映出他當時壓抑的心境。第4自然段是怎樣描寫小潭周圍景色的，突出了小潭的什么八年級語文上冊第一單元5國行公祭為佑世界課件新人教版2朗讀課文第4自然段，思考：從這段來看，與作者同行的有五個人，為什么第4自然段還要說“寂寥無人”？朗讀課文第4自然段，思考：其一，這種感受與作者當時的心境有關。小石潭幽深冷寂的景象與作者貶謫后長期壓抑的心情暗中契合，相互作用，因此作者當時沉浸在“寂寥無人”的心境之下，故而有此說。其一，這種感受與作者當時的心境有關。小石潭幽深冷寂的其二，這里的“無人”并不是說真的沒有人，而是強調周遭環(huán)境的寂寥和內心的落寞。同行的五個人都是柳宗元的親友，也經歷了打擊和磨難，如吳武陵也是被貶在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔簡的兒子，而崔簡也經歷了流放。因此這幾個人內心契合，都是失意和落寞的。其二，這里的“無人”并不是說真的沒有人，而是強調周遭1.移步換景與定點觀察相結合寫作借鑒作者采用移步換景的方法寫發(fā)現小石潭的經過，使讀者眼前逐一出現不同景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，由水聲尋到小潭，猶如跟隨導游邊移步，邊觀景，邊聽講解，富有畫面感和動態(tài)感，到小石潭以后，又采用定點觀察的方式，由近及遠，寫出小石潭及周圍景物的特點。1.移步換景與定點觀察相結合寫作借鑒作者采用移步換景2.融情于景，情景交融作者在描寫景物時融入了自己的感受和心境。小石潭景色優(yōu)美，充滿生機，卻位于偏僻之地，不為人知。無人觀賞的小石潭與作者的人生際遇有相似之處，小石潭景物的清幽與作者心境的凄清照應，有力地襯托出作者那種無法擺脫的抑郁心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。2.融情于景，情景交融作者在描寫景物時融入了自己的感順序景物寫法抒情小石潭記發(fā)現小石潭：隔、聞、伐、取、見移步換景潭中景物潭水：清澈（側面）游魚：活潑（動靜）特寫鏡頭小潭溪流溪身：曲折蜿蜒岸勢：參差不齊形象比喻潭中氣氛：幽深冷寂寓情于景記錄同游者快樂凄苦環(huán)境清幽孤寂凄苦結構梳理順序景物寫法抒情小本文記敘作者游覽小石潭的經過，描寫了小石潭的石、水、游魚及周圍的樹木等，渲染了小石潭清幽冷寂的氣氛，抒發(fā)了作者在被貶之后悲涼凄愴的心緒和失意之情。主題概括本文記敘作者游覽小石潭的經過，描寫了小石潭的石、水、觀魚潭[唐]李白觀魚碧潭上，木落潭水清。日暮紫鱗躍，圓波處處生。涼煙浮竹盡，秋月照沙明。何必滄浪去，茲焉可濯纓。拓展延伸觀魚潭拓展延伸【賞析】此詩以閑適的筆調描寫觀魚潭的樂趣，詩人在白天、日暮、夜晚三個不同時間觀察描寫魚潭富于變化的景色，極寫觀看群魚自由無礙戲游于碧波中的樂趣，表現了詩人對無拘無束生活的向往。特別是結句“何必滄浪去，茲焉可濯纓”體現了李白追求閑適自由和意欲擺脫功名利祿羈絆的高潔志趣?！举p析】此詩以閑適的筆調描寫觀魚潭的樂趣，詩人在白天背誦課文，想象其中描寫的美好景致。課外閱讀“永州八記”其他篇目。運用本文的寫作方法描寫一處你喜歡的景物。課后作業(yè)背誦課文，想象其中描寫的美好景致。課后作業(yè)八年級語文下冊第三單元10小石潭記課件新人教版5結束語八年級語文下冊第三單元10小石潭記課件新人教版5結束語寫作學寫傳記寫作學寫傳記生活中,我們總會接觸到形形色色的人,他們有的只是我們人生中的過客,不留下一點兒痕跡;有的卻像一盞盞永不熄滅的明燈,在我們的記憶中閃亮。當我們駐足回首時,發(fā)現他們給予我們的,令我們受益終身。你想把他們記敘下來讓更多人了解、學習嗎？新課導入生活中,我們總會接觸到形形色色的人,他們有的學以致用請同學們回顧本單元中傳記文章在選材、表現手法、結構布局、語言運用上的特點，結合具體文章說一說你認為人物傳記該如何去寫。學以致用請同學們回顧本單元中傳記文章在選材、表現手法【藤野先生]:敘寫作者的親身經歷,在其強烈的愛國主義情懷中體會恩師給予的教導與關懷。多年后,対老師的言行仍記憶猶新。可從選材的真實性、人物描寫方式的角度分析。【藤野先生]:敘寫作者的親身經歷,在其強烈的【回憶我的母親]:作者是偉大的無產階級革命領袖,他為母親作傳,選取生活小事,語言質樸,情感真摯?？蓮倪x材、語言、情感等方面分析。【回憶我的母親]:作者是偉大的無產階級革命領袖【列夫·托爾斯泰]:作者馳騁想象,大量運用比喻和夸張;文章語言優(yōu)美典雅,文氣酣暢。可從語言以及欲揚先抑的寫作手法方面分析?！玖蟹颉ね袪査固:作者馳騁想象,大量運用比【美麗的顏色]:作者是居里夫人的女兒,女兒為自己的母親作傳,讀來更加真實可信?？蓮奈恼碌恼鎸嵭浴⒄Z言的詩意等角度進行分析?！久利惖念伾玗:作者是居里夫人的女兒,女兒為根據我們本單元所學的課文,請大家回顧傳記的概念,思考它具有怎樣的特點。寫作指導傳記是一種常見的文學形式,主要記敘人物的生平事跡,根據各種書面的、口述的回憶、調查等相關材料,加以選擇性的編排、描寫與說明而成。它具有真實性、文學性的特點。根據我們本單元所學的課文,請大家回顧傳記的概念同學們知道傳記可以分為哪些類型嗎？它們又各具怎樣的特點呢？同學們知道傳記可以分為哪些類型嗎？它們又各具怎樣的特〔1〕自傳體傳記。指某一個人物自己寫的記載自己的生活經歷的文章。①記載自己前半生或大半生的生活經歷的一般稱為自傳,如【馬克·吐溫自傳];②以記載自己生活中的某些片段或某一方面的經歷為主的,一般稱為自述,如【彭德懷自述]?！?〕自傳體傳記。〔2〕回憶體傳記。這類傳記的作者往往是被立傳者的親屬、朋友、同事或部屬,他們主要是通過自己的回憶,記載被立傳者的生平與事跡,如【回憶我的母親]【美麗的顏色]。〔2〕回憶體傳記?！?〕采訪體傳記。這類傳記的撰寫人一般與被立傳者原來并無交往,或者是與被立傳者相隔幾代的后人,他們主要靠采訪被立傳者的親友,搜集被立傳者的各種資料,然后經過取舍、創(chuàng)造,形成傳記,如羅曼·羅蘭的【名人傳]?！?〕采訪體傳記?！?〕自傳體傳記和采訪體傳記融合在一起的傳記?！?〕除了傳統(tǒng)的散文體傳記外,還有一些特殊體例的傳記,如詩體傳記〔【被隱喻的四月——徐志摩詩傳]就是中國文學史上第一部詩體傳記〕?！?〕自傳體傳記和采訪體傳記融合在一起的傳記。同學們，你們知道哪些寫傳記的方法呢？同學們，你們知道哪些寫傳記的方法呢？休息時間到啦同學們，下課休息十分鐘?，F在是休息時間，你們休息一下眼睛，看看遠處，要保護好眼睛哦~站起來動一動，久坐對身體不好哦~休息時間到啦同學們，下課休息十分鐘?，F在是休息時間，你們休息〔1〕通過模仿,學寫傳記。模仿是學習的第一步。寫作前不妨先讀一兩種優(yōu)秀的傳記,或讀一讀【人物]等傳記文學雜志,至于篇幅較短的小傳可以多讀一些?！?〕通過模仿,學寫傳記?！?〕確定傳主,傳達情感。確定所寫人物是首要的問題。到底選誰作為傳主,有以下三點要考慮:一是有寫他的欲望和沖動,或是特別佩服他、崇拜他,或是特別感激他、愛他……總之,対他有很深的感情,非要一吐為快,這樣寫出來的傳記才會有精神;二是這位傳主有值得寫的地方;三是傳主的材料比較容易搜集到?！?〕確定傳主,傳達情感?！?〕搜集資料,深入了解。著手搜集傳主的相關資料,盡可能多地了解他的個性特點,周圍人與他的關系、対他的看法等。查找檔案資料、尋蹤問跡地考察、現場采訪等均可作為搜集資料的方式。只有対傳主有了具體、深入的了解后,才能動筆寫?！?〕搜集資料,深入了解?！?〕重點歸納,切合實際。対手頭的資料進行分類、歸納、總結,去粗取精,找出那些最能表現人物個性、符合其思想特征的重點材料,依據事實対人物做出準確的評價,做到褒貶分明,切合實際。這是寫好傳記的關鍵?！?〕重點歸納,切合實際?！?〕安排合理,材料典型。具體寫作時應注意點面結合,繁簡得當,敘議合理。切忌〞撿了芝麻,丟了西瓜”或〞胡子眉毛一把抓”,防止記流水賬式的長篇大論。要知道,典型材料可以以一當十,讓人窺斑見豹,并使文章產生較強的感染力,給讀者以深刻的印象?！?〕安排合理,材料典型?！?〕突出人物,主次分明。在寫人物傳記時,主要人物要突出,次要人物應略寫,避免喧賓奪主?！?〕突出人物,主次分明。在寫傳記的過程中，同學們要尤其注意以下事項。在寫傳記的過程中，同學們要尤其注意以下事項?！?〕內容真實。這是寫好自傳與小傳的根本原那么。要做到人真、事真、言真、情真,以真言取信,以真情感人。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的。但值得注意的是:傳記不是枯燥的生平簡介或履歷表,作者要充分發(fā)揮想象,以填補事實的空隙,生動傳神地表現人物?！?〕內容真實?！?〕選材典型。選擇的事例要典型,能夠突出人物的個性特點,表現人物的思想感情與精神品質。如寫作家,那么可選取文學活動、文學成果等材料;如寫學生,那么可選取勤奮學習、健康成長等材料。〔2〕選材典型。〔3〕詳略得當。這是寫好自傳與小傳的特殊條件。人物的主要經歷、興趣愛好、為人處世等方面的材料可重點寫明,其他那么不必面面俱到,像姓名、籍貫、家庭等方面的材料就可一筆帶過。〔3〕詳略得當?！?〕線索清晰。這是寫好傳記體文章的基本保證。因為寫傳記要搜集人物方方面面的事情,擇其重點寫出人物生活中的差別側面給我們的印象和感受,因此線索安排應清楚明晰。一般應以時間先后為順序來寫。例如人物是學生,就可按幼年、小學、初中的順序依次寫來?！?〕線索清晰?！?〕語言靈活。這是寫好傳記體文章的堅實基礎。因為傳記要尊重歷史,尊重事實,所以語言準確平實。但為了不使文字顯得呆板、枯燥,不妨融情于敘,即在態(tài)度誠懇的表達中,滲透人物鮮明的思想傾向、愛憎情感。但要注意傳記不一定要像散文那樣対人物做細致入微的描摹,只需記錄典型語言和關鍵行動,往往就能達到想要的表達效果。〔5〕語言靈活。佳作導引我的父親,出生于江西省宜春市豐城縣〔現豐城市〕曲江鎮(zhèn)蔣坊村。地方很鄉(xiāng)土,但父親卻有一個很洋氣的名字,他姓周,名煥然。奶奶說這個名字寓意著煥然一新。父親小傳佳作導引我的父親,出生于江西省宜春市豐城縣〔現豐小時候的父親,十分活潑,捉魚,摸蝦,都是他的拿手本領。讀初中時,他又展現出了他在寫作方面的天賦。他的作文,總是被老師當作范文朗讀,當那些優(yōu)美又飽含情感的詞句從老師口中念出時,不僅使他激動不已,而且激勵著他孜孜不倦地寫下去。高中畢業(yè)后,他應征入伍,成了一名光榮的軍人。從部隊退伍回到家鄉(xiāng)后,因為不想務農,他便壯著膽子一人南下廣州謀生。小時候的父親,十分活潑,捉魚,摸蝦,那一年,他還不到20歲。因為沒文憑沒技術,他只好去一家小工廠當起了保安。但是,當過軍人的他,舉手投足間,總有著軍人的氣質。不過半年時間,他就當上了那家小工廠的保安隊長。年輕時的父親,英俊瀟灑,在那家工廠里也算出類拔萃。同在工廠做工的女孩,也就是我的母親,很快愛上了他。雖然父親一窮二白,但母親還是嫁給了他,然后,我就誕生了。那一年,他還不到20歲。因為沒文憑沒技術,他我出生后,父親希望能夠給我提供更好的生活,于是,他和母親又背起行囊來到溫州闖蕩。初來乍到,一切都特別艱難。父親先是學著給人噴玻璃漆,后來又賣起了工業(yè)用漆。那時,很多企業(yè)喜歡賒賬,名義上,漆是賣出去了,實際上錢卻沒有到賬。父親又是個大方而不拘小節(jié)的人,常常被人軟磨硬泡說幾句,錢就收得少了。所以說雖然是有了自己的事業(yè),但生活仍然艱難。我出生后,父親希望能夠給我提供更好的生活,于我2歲時,母親又生了弟弟。父母親忙不過來,便將我和弟弟送回了老家,由爺爺奶奶撫養(yǎng)。幼年時,我対父親的記憶就少之又少了,奶奶總是和我說,父親正在遠方為我們的幸福打拼。那時的我還小,不懂,總覺得很委屈。但現在,我已懂得,如能歲月靜好,誰愿背井離鄉(xiāng)？我2歲時,母親又生了弟弟。父母親忙不過來,便在我到了入學年齡時,父親為了我能夠受到更好的教育,又將我和弟弟接回溫州,我開始了我的讀書生涯,父親也開始了他全新的創(chuàng)業(yè)史。2015年,他當起了老板開始賣櫥柜。為了使自己的櫥柜能夠做得更好,他到處去學習,讀書上課都成了他的日常。他注冊了〞九周櫥柜”的商標,做了極富特色的Logo,將〞高雅品質,好而不貴”八個字定為自己企業(yè)的宣傳口號。四年時間,他日思夜想的,都是如何將產品做得更加物美價廉。也正是因為他的執(zhí)著與專注,他的企業(yè)很快從一家門店擴展到了五家門店,為溫州千家萬戶安裝上了嶄新的櫥柜。在我到了入學年齡時,父親為了我能夠受到更好的教育父親今年35歲,他的身上總散發(fā)著一種向上的力量,吸引著周圍的人同他一起進步。他說自己正當奮斗努力的時候,還需要不斷進步。再過十年,我給他寫的小傳會更為精彩。我也拭目以待。父親今年35歲,他的身上總散發(fā)著一種向上的力量本文表達了傳記體裁的主要特點——客觀真實。在寫作過程中,小作者以時間為線索,選取時間軸中一些典型的事例來展現人物的生平,如選擇從軍,南下廣州闖蕩,轉戰(zhàn)溫州創(chuàng)業(yè),到最后成就自己的事業(yè)。表達語言平實質樸,簡單明了,但卻能夠使讀者感受到一個努力拼搏、有勇氣有擔當的父親形象。本文表達了傳記體裁的主要特點——客觀真實。在寫作過程完成教材P48寫作實踐。搜集關于鍾南山院士等國家英雄人物的資料,試選一個人物為他寫一篇傳記。布置作業(yè)完成教材P48寫作實踐。布置作業(yè)板書設計學寫傳記內容真實選材典型結構清晰語言生動板書設計學寫傳記內容真實選材典型結構清晰語言生動同學們，你們要相信夢想是價值的源泉，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折沒有失敗，相信生命的質量來自決不妥協(xié)的信念，考試加油!奧利給~結束語同學們，你們要相信夢想是價值的源泉，相信成功的信念比成功本身新課導入新課導入5國行公祭，為佑世界和平5國行公祭，為佑世界和平認真閱讀課文,把握新聞評論的主要內容,理清作品的論證思路?！仓攸c〕了解差別體裁新聞作品的特點,了解時評的結構和特點?！搽y點〕銘記歷史,不忘國恥,養(yǎng)成閱讀新聞的習慣,關注社會生活,培養(yǎng)対和平的熱愛。學習目標認真閱讀課文,把握新聞評論的主要內容,理清作品的論證1937年12月13日,侵華日軍侵入南京并進行了慘絕人寰的大屠殺,在人類文明史上留下最黑暗的一頁。2014年2月27日,第十二屆全國人大常委會第七次會議通過決定,以立法形式將12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。決議的通過,使得対南京大屠殺遇難者的紀念上升到國家層面。國背景鏈接1937年12月13日,侵華日軍侵入南京并進行了家公祭日的設立說明中國人民反対侵略戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)人類尊嚴、維護世界和平的堅定立場。2017年12月13日,是南京大屠殺慘案發(fā)生80周年,也是第四個南京大屠殺死難者國家公祭日,【人民日報]發(fā)表此文,深切緬懷南京大屠殺中的無辜死難者,并警示世人銘記歷史,勿忘傷痛,共同捍衛(wèi)世界和平!家公祭日的設立說明中國人民反対侵略戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)人類尊嚴、維護世時評是新聞評論文體的一種,就是対當前發(fā)生的新聞及新聞中的事實或者新聞中表現出的乃至隱藏的問題,發(fā)表作者自己的見解,或者歸納、整理出新的結論或者觀點。簡單地說,就是針対一件事情、一個問題或幾件事情、幾個問題進行評說。一般具有時效性、針対性、準確性、說理性和思想性的特點。文體知識時評是新聞評論文體的一種,就是対當前發(fā)生的新聞寶鼎〔〕國殤〔〕初衷〔〕殺戮〔〕篡改〔〕囈語〔〕遁形〔〕矢志〔〕銘記〔〕緬懷〔〕彰顯〔〕磅礴〔〕慘絕人寰〔〕振聾發(fā)聵〔〕dǐnɡ字詞學習shānɡzhōnɡhuánlùcuànkuìyìdùnshǐmínɡm(xù)iǎnzhānɡpánɡbó寶鼎〔〕國殤〔〕初衷〔◆多音字méi〔〕沒有mò〔〕辱沒沒bànɡ〔〕磅秤pánɡ〔〕磅礴磅◆多音字méi〔〕沒有mò〔〕辱沒沒bà◆詞語集注國殤:為國犧牲的人。文中泛指死難的軍民。慘絕人寰:人世上還沒有過的悲慘,形容悲慘到了極點。人寰,人間。殺戮:殺害〔多指大量地〕,屠殺。篡改:別有用心地改動或曲解。囈語:夢話。振聾發(fā)聵:比喻喚醒糊涂麻木的人。聵,聾?！粼~語集注國殤:為國犧牲的人。文中泛指死難的軍民。辱沒:玷污,使不光彩。遁形:隱藏形體。滄海桑田:大海變成農田,農田變成大海,形容世事變化很大。一以貫之:泛指用一種思想理論貫穿于始終。緬懷:懷念,追想〔已往的人或事,含崇敬意〕。彰顯:鮮明地顯示。磅礴:〔氣勢〕盛大。辱沒:玷污,使不光彩。聽課文朗讀,劃分文章層次,概括每部分大意。第一部分〔①〕:簡要概括舉行第四個南京大屠殺死難者國家公祭日公祭儀式的基本情況。第三部分〔⑤-⑥〕:介紹南京從〞恐怖之城”到〞和平之城”的命運轉變,傳達中國維護世界和平的信念。第二部分〔②-④〕:詳細介紹當前舉行國家公祭的背景和意義。整體感知聽課文朗讀,劃分文章層次,概括每部分大意。第一部分〔〞國行公祭,法立典章。鑄茲寶鼎,祀我國殤。”開頭引用寶鼎銘文有什么作用？用簡潔凝練的語言引出后文新聞報道的內容,豐富文章的內容,增強文章的表現力。課文精講〞國行公祭,法立典章。鑄茲寶鼎,祀我國殤?！?937年12月13日,侵華日軍野蠻侵入南京,隨后制造了慘絕人寰的南京大屠殺慘案,30萬中國同胞慘遭殺戮。這一句屬于哪種記敘順序？有什么作用？插敘。補充說明報道的歷史背景。時間遇難人數1937年12月13日,侵華日軍野蠻侵入南京,讀第②自然段,說說這一自然段在文中有什么作用？內容:用美國、加拿大、日本等國家以差別的方式紀念南京大屠殺死難者的做法,具體說明南京大屠殺的歷史不可能被忘卻。結構:承接上文,具體闡述全世界正義之士的表現,印證前文。讀第②自然段,說說這一自然段在文中有什么作用？休息時間到啦同學們，下課休息十分鐘?，F在是休息時間，你們休息一下眼睛，看看遠處，要保護好眼睛哦~站起來動一動，久坐對身體不好哦~休息時間到啦同學們，下課休息十分鐘?，F在是休息時間，你們休息讀第③自然段,說說這一自然段在文中有什么作用？內容:交代日本右翼勢力妄圖辱沒真相和良知的表現,指出南京大屠殺國家公祭日設立的必要性。結構:與上文形成対比,從反面揭示了當前維護世界和平嚴峻的形勢。讀第③自然段,說說這一自然段在文中有什么作用？讀第④自然段,說說這一自然段能否去掉？為什么？不能去掉。因為這一部分用兩個事實具體說明了正義的力量対日本右翼勢力妄圖辱沒真相和良知的行為的反擊,強調〞歷史不會因時代變遷而改變,事實也不會因巧舌抵賴而消失”,使文章論證更有說服力。讀第④自然段,說說這一自然段能否去掉？為什么？〞大規(guī)模搶劫、侵犯婦女、殺害平民……日軍將南京變成了一座恐怖之城?！币谩炯~約時報]的報道有什么作用？一方面直接引用【紐約時報]的報道作為論據,有時間,有報道單位,說明事實清楚,材料真實,無可辯駁。另一方面與下文南京成為〞和平之城”形成対比,突出和平的珍貴。〞大規(guī)模搶劫、侵犯婦女、殺害平民……日軍將南京變成了讀第⑥自然段,說說這一自然段介紹了什么內容？有什么作用？內容:介紹了南京命運的變遷,以及中國具有捍衛(wèi)世界和平的堅定信念和磅礴的力量。作用:表達設立南京大屠殺死難者國家公祭日的意義以及中國維護世界和平的堅定信念,深化中心,升華主題,也使文章的結構更加完整。讀第⑥自然段,說說這一自然段介紹了什么內容？有什么作用試簡要分析這篇時評的論證思路。深入探究這篇文章開篇用概括性的語言簡述舉行第四次南京大屠殺死難者國家公祭儀式的基本情況,同時提出觀點,即中國人民永遠牢記南京大屠殺歷史,與全世界愛好和平與正義的人們共同維護和平;然后從正反兩方面展開論述,正面以美國、試簡要分析這篇時評的論證思路。深入探究這篇文章開篇用加拿大等全世界正義之士対南京大屠殺死難者的紀念為例,反面以日本右翼勢力妄圖否認歷史的丑態(tài)為例,說明正義必將戰(zhàn)勝邪惡,歷史事實不會因巧舌抵賴而消失;最后以南京命運的變遷收束,說明中國銘記歷史、緬懷先烈、珍愛和平、開創(chuàng)未來的信念和力量。全文思想深刻,針対性強,有〞警鐘”和〞宣言”的雙重作用。加拿大等全世界正義之士対南京大屠殺死難者的紀念為例,反面文中選取了美國、加拿大以及日本等國外的事例進行闡述,這樣寫有什么好處？這樣寫,一方面使文章能夠更客觀公正地報道事實,說明證據確鑿,從而說明文章的準確性;另一方面,引用國外材料,更能展現全世界正義之士対南京大屠殺的認識,從而表達銘記歷史、維護和平是世界性的,具有廣泛的社會基礎,得到了全世界人民的響應。文中選取了美國、加拿大以及日本等國外的事例進行闡述,這樣歷史是最好的教科書,也是最好的清醒劑,更是最好的見證者。閱讀本文后,你有怎樣的體會？銘記歷史，才能繼往開來。遺忘歷史的民族不可能有凝聚力，也不可能真正從災難中吸取教訓，并開啟嶄新的時代。在黑暗的南京大屠殺中，我們有30萬同胞慘遭殺戮，只有銘記這樣血的歷史和教訓，我們才能有志氣不讓歷史重演。歷史是最好的教科書,也是最好的清醒劑,更是最好的見證和平才是人間正道。今天的繁榮不代表永久繁榮，今天的和平更不代表永久和平。面對日本右翼勢力丑態(tài)百出的表演，我們要時刻保持清醒，站在國家的高度，從災難中吸取教訓，積淀民族記憶，團結全世界維護和平的正義之士，共同維護世界和平。和平才是人間正道。今天的繁榮不代表永久繁榮，今天的和國行公祭,為佑世界和平闡述現狀銘記歷史捍衛(wèi)和平正義力量——反擊右翼勢力正義之士——紀念死難者日本右翼——否認歷史結構梳理表達信念南京現狀:和平之城捍衛(wèi)和平:中國有能力國行公祭,為佑世界和平闡述現狀銘記歷史正義力量——反擊右這那么時評由2017年12月13日第四次南京大屠殺死難者國家公祭日公祭一事展開論述,闡明了國家公祭的必要性和意義,同時也表達了中國捍衛(wèi)世界和平的堅定信念。主旨歸納這那么時評由2017年12月13日第四次南京大屠殺死1.思想深刻,說理性強。文章針対第四次南京大屠殺死難者國家公祭日紀念活動展開,闡明了國家公祭的意義和必要性,既寫了全世界正義之士的紀念行為,又指出日本右翼勢力妄圖否認、抹殺歷史的癡心妄想,擺事實、講道理,站在維護世界和平的高度闡明觀點,認識有高度,思想針対性強。寫作借鑒1.思想深刻,說理性強。寫作借鑒2.事實清楚,準確性強。作者在這篇時評中大量運用事實材料,特別是美國、加拿大以及日本等國家的相關事例來論證自己的觀點,甚至直接引用原材料,增強了評論的真實性和說服力,使之具有無可辯駁的力量。2.事實清楚,準確性強。國祀〞國家公祭日”古已有之,在古代稱為〞國祀”,在中國,〞國祀”向來是先人們精神生活中的大事,【左傳]謂:〞國之大事,在祀與戎?！比绻f過去的祭天、祭地、祭祖的祭祀文化,反映的是一個文明成熟程度的話,如今人們対一段歷史的復原以及回憶,乃至將其定為〞國家公祭日”,反映的那么是整個民族的成熟與強大。拓展延伸國祀拓展延伸選擇一那么時事寫一篇時評,要求貼近生活,內容積極向上。銘記歷史,不忘國恥,關注社會生活,培養(yǎng)対和平的熱愛。課后作業(yè)選擇一那么時事寫一篇時評,要求貼近生活,內容積極向上同學們，你們要相信夢想是價值的源泉，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折沒有失敗，相信生命的質量來自決不妥協(xié)的信念，考試加油!奧利給~結束語同學們，你們要相信夢想是價值的源泉，相信成功的信念比成功本身江雪[唐]柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。江雪10小石潭記10小石潭記了解作者及本文的寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意，把握文章主要內容。（重點）理清文章的線索，體會作者的情感變化；學習移步換景、寓情于景的寫作手法。（難點）感受自然之美，陶冶情操，培養(yǎng)健康的審美情趣。（重點）學習目標了解作者及本文的寫作背景，借助注釋和工具書疏通文意，把握文章

柳宗元（773—819），字子厚，河東（今山西永濟西）人，世稱“柳河東”“河東先生”，唐代文學家，“唐宋八大家”之一。

代表作有寓言《黔之驢》《永某氏之鼠》，詩歌《江雪》《漁翁》，游記散文“永州八記”等。作者簡介柳宗元（773—819），字子厚，河作者簡介本文選自《柳河東集》卷二十九（上海古籍出版社2008年版）。原題為《至小丘西小石潭記》。柳宗元參加永貞元年的政治革新失敗后被貶為永州司馬，政治失意使他心情抑郁，于是他常在閑暇之余游山玩水，借欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。在此期間，他寫下了許多文筆清秀、富有詩情畫意的游記，其中“永州八記”最為有名，《小石潭記》是“永州八記”的第四篇。背景鏈接本文選自《柳河東集》卷二十九（上海古籍出版社2008篁竹（）清冽（）參差（）坻（）珮環(huán)（）嵁（）俶爾（）佁然（）翕忽（）悄愴（）幽邃（）huánɡliècēncīchípèikānchùyǐxīqiǎochuànɡsuì字詞學習篁竹（）清冽（）參差（從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。向西，方位名詞作狀語，表示動作的方向。竹林。好像珮環(huán)碰撞的聲音。珮、環(huán)，都是玉飾。心里為之高興。名詞作狀語，表示方向，向下。格外。涼。整體感知從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴向西，方位名詞作全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。以……為，把……作為。接近、靠近。連詞，而。水中高地。小島。不平的巖石。翠綠的藤蔓。蒙蓋。纏繞。參差不齊的樣子。隨風飄拂的樣子。整塊石頭。彎曲。搖曳。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。大約。表示約數。沒有什么依傍的。穿透。分布，這里指映照。靜止不動的樣子。忽然間向遠處游去。俶爾，忽然。輕快迅疾的樣子。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。名詞作狀語，向西南?？?。（溪水）像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行。時隱時現。像狗的牙齒那樣交錯不齊。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。圍繞、包圍。寂靜。讓人感到心情悲傷，寒氣透骨。凄涼幽深。悄愴，凄涼。邃，深。因為。太。凄清。停留。于是，就。離開。寥落。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。作者的朋友，當時也被貶到永州。作者的朋友。作者的堂弟。跟隨著同去。兩個年輕人。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生聞水聲潭中魚可百許頭全石以為底乃記之而去古義：聽今義：用鼻子嗅氣味古義：離開今義：前往，到某處古義：表示約數今義：允許、許可古義：把……作為

今義：認為聞水聲古義：聽今義：用鼻子嗅氣味古義：離開今義：前崔氏二小生潭中魚可百許頭不可久居古義：年輕人今義：戲曲中生角的一種古義：大約今義：可以古義：停留今義：住，居住崔氏二小生古義：年輕人古義：大約今義：可以古義：停留八年級語文下冊第三單元10小石潭記課件新人教版5同學們，下課休息十分鐘?，F在是休息時間，你們休息一下眼睛，看看遠處，要保護好眼睛哦~站起來動一動，久坐對身體不好哦~八年級語文下冊第三單元10小石潭記課件新人教版5同學們，下課潭中魚可百許頭（）不可久居（）從小丘西行百二十步（）隸而從者（）副詞，大約助動詞，可以、能夠介詞，自、由動詞，跟隨水尤清冽（）以其境過清（）形容詞，清澈形容詞，凄清潭中魚可百許頭（）從小丘西行百二十步（如鳴珮環(huán)（）四面竹樹環(huán)合（）名詞，玉飾動詞，環(huán)繞以其境過清（）卷石底以出（）全石以為底（）介詞，把連詞，而介詞，因為全石以為底（）為坻，為嶼（）動詞，作為動詞，成為如鳴珮環(huán)（）名詞，玉飾動詞，環(huán)繞以其境過參差披拂（）其岸勢犬牙差互（）形容詞，長短不一動詞，交錯潭西南而望（）乃記之而去（）隸而從者（）連詞，表修飾關系連詞，表順承關系連詞，表并列關系參差披拂（）形容詞，長短不從小丘西行百二十步（）下見小潭（）皆若空游無所依（）心樂之（）名詞作狀語，向西名詞作狀語，在空中名詞作狀語，在下面形容詞的意動用法，以……為樂。從小丘西行百二十步（）名詞凄神寒骨（）斗折蛇行（）其岸勢犬牙差互（）潭西南而望（）名詞作狀語，像狗的牙齒那樣。形容詞的使動用法。凄，使……凄涼；寒，使……寒冷。名詞作狀語。斗，像北斗星那樣；蛇，像蛇那樣。名詞作狀語，向西南凄神寒骨（省略句：斗折蛇行（省略主語“溪水”，可補充為“（溪水）斗折蛇行”）坐潭上（省略主語“我”和介詞“于”，可補充為“（我）坐（于）潭上”）省略句：倒裝句：如鳴珮環(huán)（謂語前置，即主謂倒裝，正常語序應為“如珮環(huán)鳴”）全石以為底（賓語前置，正常語序應為“以全石為底”）倒裝句：認真讀課文，理清游記線索。發(fā)現小潭（聞聲、見形）觀賞潭中景物（水、石、樹、魚）遠望小潭源流（溪身、岸勢）感受潭邊氣氛（幽深冷寂）認真讀課文，理清游記線索。發(fā)現小潭（聞聲、見形）觀賞潭中景物朗讀課文第1自然段，討論下列問題：作者是用什么方法來描寫發(fā)現小石潭的經過？在這個過程中描寫了哪些景物？作者是按什么順序寫小石潭周圍的景物的？寫出景物的什么特點？課文精講朗讀課文第1自然段，討論下列問題：課文精講隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。作者是用什么方法來描寫發(fā)現小石潭的經過？在這個過程中描寫了哪些景物？移步換景小丘篁竹水聲小潭聞伐取見隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭作者是按什么順序寫小石潭周圍的景物的？寫出景物的什么特點？全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。近景遠景石頭各具形態(tài)，清晰可見，從側面表現了潭水的清澈。描繪了小石潭周圍竹樹環(huán)抱、藤蔓錯落纏繞的清幽美景。由近及遠作者是按什么順序寫小石潭周圍的景物的？寫出景物的什么本段描寫了哪些景物，用的是什么寫法？寫游魚的這節(jié)，極為細膩傳神，采用了什么手法？潭水有什么特點？用的是什么寫法？好處是什么？朗讀課文第2自然段，討論下列問題：本段描寫了哪些景物，用的是什么寫法？朗讀課文第2自然段，討論本段描寫了哪些景物，用的是什么寫法？描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。本段描寫了哪些景物，用的是什么寫法？描寫了潭水、游魚，用的是寫游魚的這節(jié)，極為細膩傳神，采用了什么手法？潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂?？倢戶~的數目一目了然，表明了潭水的清澈透明。特寫體現了游魚的靈動及作者濃厚的賞景情趣。寫游魚的這節(jié)，極為細膩傳神，采用了什么手法？潭中魚可潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。靜態(tài)動態(tài)水中游魚靜態(tài)與動態(tài)的迅速更替，呈現出一派盎然生機。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。“似與游者相樂”這個句子有什么妙處？由景及情，自然引出魚群“似與游者相樂”一語，既表現了作者在賞景中的心理狀態(tài)，又給讀者留下想象的空間?！八婆c游者相樂”這個句子有什么妙處？由景及情，自然引

潭水有什么特點？用的是什么寫法？好處是什么？

清澈澄凈。側面描寫，通過寫游魚、陽光、影子，襯托潭水的清澈。無一字寫水，但無處不在寫水。潭水有什么特點？用的是什么寫法？好處是什么？第3自然段描寫小潭源流，作者是從什么角度寫小石潭的？抓住溪身、岸勢的什么特點來寫？第4自然段是怎樣描寫小潭周圍景色的，突出了小潭的什么特點？朗讀課文第3、4自然段，討論下列問題：第3自然段描寫小潭源流，作者是從什么角度寫小石潭的？抓住溪身潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。站立遠視的角度溪身：蜿蜒曲折。岸勢：參差不齊。第3自然段描寫小潭源流，作者是從什么角度寫小石潭的？抓住溪身、岸勢的什么特點來寫？比喻潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可第4自然段是怎樣描寫小潭周圍景色的，突出了小潭的什么特點？坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃?！八拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人”照應開頭的“隔篁竹”，又進一步描繪了小石潭周圍環(huán)境的清幽?！捌嗌窈?，悄愴幽邃”是全文的點睛之筆，情景交融，既概括了小石潭環(huán)境清幽的特點，又表現了作者凄苦、悲涼的情感，反映出他當時壓抑的心境。第4自然段是怎樣描寫小潭周圍景色的，突出了小潭的什么八年級語文上冊第一單元5國行公祭為佑世界課件新人教版2朗讀課文第4自然段，思考：從這段來看，與作者同行的有五個人，為什么第4自然段還要說“寂寥無人”？朗讀課文第4自然段，思考：其一，這種感受與作者當時的心境有關。小石潭幽深冷寂的景象與作者貶謫后長期壓抑的心情暗中契合，相互作用，因此作者當時沉浸在“寂寥無人”的心境之下，故而有此說。其一，這種感受與作者當時的心境有關。小石潭幽深冷寂的其二，這里的“無人”并不是說真的沒有人，而是強調周遭環(huán)境的寂寥和內心的落寞。同行的五個人都是柳宗元的親友，也經歷了打擊和磨難，如吳武陵也是被貶在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔簡的兒子，而崔簡也經歷了流放。因此這幾個人內心契合，都是失意和落寞的。其二，這里的“無人”并不是說真的沒有人，而是強調周遭1.移步換景與定點觀察相結合寫作借鑒作者采用移步換景的方法寫發(fā)現小石潭的經過，使讀者眼前逐一出現不同景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，由水聲尋到小潭，猶如跟隨導游邊移步，邊觀景，邊聽講解，富有畫面感和動態(tài)感，到小石潭以后，又采用定點觀察的方式，由近及遠，寫出小石潭及周圍景物的特點。1.移步換景與定點觀察相結合寫作借鑒作者采用移步換景2.融情于景，情景交融作者在描寫景物時融入了自己的感受和心境。小石潭景色優(yōu)美，充滿生機，卻位于偏僻之地，不為人知。無人觀賞的小石潭與作者的人生際遇有相似之處，小石潭景物的清幽與作者心境的凄清照應，有力地襯托出作者那種無法擺脫的抑郁心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。2.融情于景，情景交融作者在描寫景物時融入了自己的感順序景物寫法抒情小石潭記發(fā)現小石潭：隔、聞、伐、取、見移步換景潭中景物潭水：清澈（側面）游魚：活潑（動靜）特寫鏡頭小潭溪流溪身：曲折蜿蜒岸勢：參差不齊形象比喻潭中氣氛：幽深冷寂寓情于景記錄同游者快樂凄苦環(huán)境清幽孤寂凄苦