泰勒的目標(biāo)模式講稿課件

泰勒的目標(biāo)模式課件泰勒的目標(biāo)模式課件一、目標(biāo)模式(objectivemode1)

目標(biāo)模式不僅可以應(yīng)用于任何學(xué)科、任何水平的教材與教學(xué)方案的研制和處理，而且它提出了一系列較容易掌握的、具體化、層次化的程序及方法，對(duì)于提高教學(xué)效率，提高教育教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性，具有重要的促進(jìn)作用。概念：以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及實(shí)施、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。作用：一、目標(biāo)模式(objectivemode1)目標(biāo)模式不僅主要代表：拉爾夫·泰勒前輩：博比特：首先對(duì)社會(huì)需要和人類生活的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析，從而確定目標(biāo)，編制課程。查特斯：分析成人活動(dòng)得出課程的目標(biāo)；把理想也視為課程的有機(jī)組成部分，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。主要代表：拉爾夫·泰勒忽視兒童需求；把學(xué)校當(dāng)成工廠，把學(xué)生視為有待加工的原料；基于“活動(dòng)分析”、“工作分析”的課程開發(fā)過(guò)程仿似工廠產(chǎn)品的開發(fā)，相當(dāng)機(jī)械，“見物不見人”。博、查理論的局限性：忽視兒童需求；博、查理論的局限性：泰勒原理RalphTyler:美國(guó)著名教育學(xué)家、課程論專家、評(píng)價(jià)理論專家，“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。其理論是里程碑式的，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者。泰勒原理RalphTyler:美國(guó)著名教育學(xué)家、課程論專著作：

ConstructingAchievementTests(1934);

PrinciplesofCurriculumandInstruction(1949)，etc.直接動(dòng)因：

theEightYearStudy著作：Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?目標(biāo)模式的主要內(nèi)容：Whateducationalpurposesshou泰勒原理確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育計(jì)劃“永恒的分析范疇”：purposecontentorganizationevaluation——W.H.Schubert泰勒原理確定教育目標(biāo)“永恒的分析范疇”：——W.H.Sch課程目標(biāo)的確定課程內(nèi)容的選擇與組織課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程開發(fā)程序課程目標(biāo)的確定課程開發(fā)程序哲學(xué)社會(huì)學(xué)科教材來(lái)源嘗試性目標(biāo)篩子精確目標(biāo)心理學(xué)學(xué)習(xí)者選出的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)Tyler課程開發(fā)模型哲學(xué)社會(huì)學(xué)科教材來(lái)源嘗試性目標(biāo)篩子精確目標(biāo)心理學(xué)學(xué)習(xí)者選出的確定教育目標(biāo)目標(biāo)來(lái)源：“任何單一的信息來(lái)源，都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)?！?/p>

——對(duì)學(xué)習(xí)者的研究；

——對(duì)校外當(dāng)代生活的研究；

——學(xué)科專家的建議；確定教育目標(biāo)目標(biāo)來(lái)源：“任何單一的信息來(lái)源，都不足以為明智而（1）對(duì)學(xué)生的研究——了解學(xué)生的現(xiàn)狀；——把學(xué)生的現(xiàn)狀與理想的常模作比較，從中找出差距，這種差距就是教育的目標(biāo)。理想的常模是教育者心中要培養(yǎng)人的形象?！诤髞?lái)的研究中，泰勒不斷修正這種偏頗。到1976年時(shí)，他在“TwoNewEmphasesinCurriculumDevelopment”指出，“課程的基本原理應(yīng)該十分強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的興趣、活動(dòng)、問(wèn)題和所關(guān)心的事情給予認(rèn)真關(guān)注。凡有可能和合適的機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。”（1）對(duì)學(xué)生的研究（2）對(duì)當(dāng)代生活的研究教育目標(biāo)必須反應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?yàn)閰⑴c社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。泰勒建議通過(guò)“工作分析（jobanalysis）”、“活動(dòng)分析（activityanalysis）”等方法，對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行分析，選擇當(dāng)代社會(huì)生活中最重要的方面，不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去很重要，但今天已失去意義的內(nèi)容。（2）對(duì)當(dāng)代生活的研究（3）學(xué)科專家的建議

——“我們應(yīng)該對(duì)那些將要在您所在的學(xué)科領(lǐng)域從事極高深研究的學(xué)生提供什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)呢？”

——“您這門學(xué)科對(duì)那些不打算成為該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)生的教育能做出什么貢獻(xiàn)？您這門學(xué)科對(duì)外行和一般公民能有何貢獻(xiàn)？”（3）學(xué)科專家的建議——“我們應(yīng)該對(duì)那些將要在您所在的學(xué)科目標(biāo)表述：行為——內(nèi)容二維圖表——“最有效的陳述目標(biāo)的形式，是以這樣的措辭來(lái)表述：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容?！薄S圖表將每一個(gè)教育目標(biāo)分解成行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。目標(biāo)表述：行為——內(nèi)容二維圖表——學(xué)生是否有機(jī)會(huì)去實(shí)踐這些經(jīng)驗(yàn)；——學(xué)生力所能及的經(jīng)驗(yàn)；——學(xué)生學(xué)完后會(huì)獲得滿足和強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)；選擇經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)

——連續(xù)性：對(duì)于重要的目標(biāo)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)接觸——順序性：使后學(xué)建立在前學(xué)的基礎(chǔ)上——整合性：課程經(jīng)驗(yàn)橫向聯(lián)系評(píng)價(jià)——確立評(píng)價(jià)目標(biāo)；——確定評(píng)價(jià)情境；——設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；——利用評(píng)價(jià)結(jié)果；——學(xué)生是否有機(jī)會(huì)去實(shí)踐這些經(jīng)驗(yàn)；選擇經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)——連續(xù)評(píng)價(jià)1、提供了一個(gè)課程研究的范式；

2、將評(píng)價(jià)引入課程開發(fā)過(guò)程；

3、建立了課程開發(fā)的目標(biāo)模式。意義批判1、忽視了學(xué)生的需求；2、以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程開發(fā)是一個(gè)機(jī)械的、封閉的、直線式的系統(tǒng)。評(píng)價(jià)1、提供了一個(gè)課程研究的范式；意義批判1、忽視了學(xué)生目標(biāo)模式的幾個(gè)變式1、塔巴模式

診斷需求選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)陳述目標(biāo)選擇內(nèi)容組織內(nèi)容組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定評(píng)價(jià)的對(duì)象與方法檢查平衡性和順序性目標(biāo)模式的幾個(gè)變式1、塔巴模式診斷需求選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)陳述目標(biāo)選2、惠勒(Wheeler)模式1、宗旨、目的、目標(biāo)5、評(píng)價(jià)2、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3、選擇內(nèi)容4、組織并整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容2、惠勒(Wheeler)模式1、宗旨、目的、目標(biāo)5、評(píng)價(jià)23、坦納夫婦模式哲學(xué)目標(biāo)方法與組織教材評(píng)價(jià)教育過(guò)程3、坦納夫婦模式哲學(xué)目標(biāo)方法與組織教材評(píng)價(jià)教育過(guò)程21認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類

創(chuàng)造

評(píng)價(jià)分析

應(yīng)用理解知識(shí)（記憶）21認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類創(chuàng)造22情意領(lǐng)域目標(biāo)的分類接受

反應(yīng)重視

組織品格形成22情意領(lǐng)域目標(biāo)的分類接受泰勒的目標(biāo)模式課件泰勒的目標(biāo)模式課件一、目標(biāo)模式(objectivemode1)

目標(biāo)模式不僅可以應(yīng)用于任何學(xué)科、任何水平的教材與教學(xué)方案的研制和處理，而且它提出了一系列較容易掌握的、具體化、層次化的程序及方法，對(duì)于提高教學(xué)效率，提高教育教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性，具有重要的促進(jìn)作用。概念：以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及實(shí)施、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。作用：一、目標(biāo)模式(objectivemode1)目標(biāo)模式不僅主要代表：拉爾夫·泰勒前輩：博比特：首先對(duì)社會(huì)需要和人類生活的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析，從而確定目標(biāo)，編制課程。查特斯：分析成人活動(dòng)得出課程的目標(biāo)；把理想也視為課程的有機(jī)組成部分，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。主要代表：拉爾夫·泰勒忽視兒童需求；把學(xué)校當(dāng)成工廠，把學(xué)生視為有待加工的原料；基于“活動(dòng)分析”、“工作分析”的課程開發(fā)過(guò)程仿似工廠產(chǎn)品的開發(fā)，相當(dāng)機(jī)械，“見物不見人”。博、查理論的局限性：忽視兒童需求；博、查理論的局限性：泰勒原理RalphTyler:美國(guó)著名教育學(xué)家、課程論專家、評(píng)價(jià)理論專家，“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。其理論是里程碑式的，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者。泰勒原理RalphTyler:美國(guó)著名教育學(xué)家、課程論專著作：

ConstructingAchievementTests(1934);

PrinciplesofCurriculumandInstruction(1949)，etc.直接動(dòng)因：

theEightYearStudy著作：Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?目標(biāo)模式的主要內(nèi)容：Whateducationalpurposesshou泰勒原理確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育計(jì)劃“永恒的分析范疇”：purposecontentorganizationevaluation——W.H.Schubert泰勒原理確定教育目標(biāo)“永恒的分析范疇”：——W.H.Sch課程目標(biāo)的確定課程內(nèi)容的選擇與組織課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程開發(fā)程序課程目標(biāo)的確定課程開發(fā)程序哲學(xué)社會(huì)學(xué)科教材來(lái)源嘗試性目標(biāo)篩子精確目標(biāo)心理學(xué)學(xué)習(xí)者選出的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)Tyler課程開發(fā)模型哲學(xué)社會(huì)學(xué)科教材來(lái)源嘗試性目標(biāo)篩子精確目標(biāo)心理學(xué)學(xué)習(xí)者選出的確定教育目標(biāo)目標(biāo)來(lái)源：“任何單一的信息來(lái)源，都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)?！?/p>

——對(duì)學(xué)習(xí)者的研究；

——對(duì)校外當(dāng)代生活的研究；

——學(xué)科專家的建議；確定教育目標(biāo)目標(biāo)來(lái)源：“任何單一的信息來(lái)源，都不足以為明智而（1）對(duì)學(xué)生的研究——了解學(xué)生的現(xiàn)狀；——把學(xué)生的現(xiàn)狀與理想的常模作比較，從中找出差距，這種差距就是教育的目標(biāo)。理想的常模是教育者心中要培養(yǎng)人的形象?！诤髞?lái)的研究中，泰勒不斷修正這種偏頗。到1976年時(shí)，他在“TwoNewEmphasesinCurriculumDevelopment”指出，“課程的基本原理應(yīng)該十分強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的興趣、活動(dòng)、問(wèn)題和所關(guān)心的事情給予認(rèn)真關(guān)注。凡有可能和合適的機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)?！保?）對(duì)學(xué)生的研究（2）對(duì)當(dāng)代生活的研究教育目標(biāo)必須反應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?yàn)閰⑴c社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。泰勒建議通過(guò)“工作分析（jobanalysis）”、“活動(dòng)分析（activityanalysis）”等方法，對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行分析，選擇當(dāng)代社會(huì)生活中最重要的方面，不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去很重要，但今天已失去意義的內(nèi)容。（2）對(duì)當(dāng)代生活的研究（3）學(xué)科專家的建議

——“我們應(yīng)該對(duì)那些將要在您所在的學(xué)科領(lǐng)域從事極高深研究的學(xué)生提供什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)呢？”

——“您這門學(xué)科對(duì)那些不打算成為該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)生的教育能做出什么貢獻(xiàn)？您這門學(xué)科對(duì)外行和一般公民能有何貢獻(xiàn)？”（3）學(xué)科專家的建議——“我們應(yīng)該對(duì)那些將要在您所在的學(xué)科目標(biāo)表述：行為——內(nèi)容二維圖表——“最有效的陳述目標(biāo)的形式，是以這樣的措辭來(lái)表述：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。”——二維圖表將每一個(gè)教育目標(biāo)分解成行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。目標(biāo)表述：行為——內(nèi)容二維圖表——學(xué)生是否有機(jī)會(huì)去實(shí)踐這些經(jīng)驗(yàn)；——學(xué)生力所能及的經(jīng)驗(yàn)；——學(xué)生學(xué)完后會(huì)獲得滿足和強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)；選擇經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)

——連續(xù)性：對(duì)于重要的目標(biāo)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)接觸——順序性：使后學(xué)建立在前學(xué)的基礎(chǔ)上——整合性：課程經(jīng)驗(yàn)橫向聯(lián)系評(píng)價(jià)——確立評(píng)價(jià)目標(biāo)；——確定評(píng)價(jià)情境；——設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；——利用評(píng)價(jià)結(jié)果；——學(xué)生是否有機(jī)會(huì)去實(shí)踐這些經(jīng)驗(yàn)；選擇經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)——連續(xù)評(píng)價(jià)1、提供了一個(gè)課程研究的范式；

2、將評(píng)價(jià)引入課程開發(fā)過(guò)程；

3、建立了課程開發(fā)的目標(biāo)模式。意義批判1、忽視了學(xué)生的需求；2、以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程開發(fā)是一個(gè)機(jī)械的、封閉的、直線式的系統(tǒng)。評(píng)價(jià)1、提供了一個(gè)課程研究的范式；意義批判1、忽視了學(xué)生目標(biāo)模式的幾個(gè)變式1、塔巴模式

診斷需求選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)陳述目標(biāo)選擇內(nèi)容組織內(nèi)容組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定評(píng)價(jià)的對(duì)象與方法檢查平衡性和順序性目標(biāo)模式的幾個(gè)變式1、塔巴模式診斷需求選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)