指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)課件

學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)變革學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)變革01何為學(xué)科核心素養(yǎng)？它有何意義？02指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略有哪些？CONTENTS03教學(xué)變革從教案開始01何為學(xué)科核心素養(yǎng)？它有何意義？02指向?qū)W科核心素學(xué)科核心素養(yǎng)及其意義PARTONE學(xué)科核心素養(yǎng)及其意義PARTONE定位：是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)性質(zhì)：是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的整合與提升內(nèi)涵：是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念一、何為學(xué)科核心素養(yǎng)定位：是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)4新目標(biāo)：知識、技能、能力與素養(yǎng)交規(guī)/知識移庫/技能路考/能力駕駛素養(yǎng)安全駕駛禮貌行車尊重生命課程設(shè)計教學(xué)實(shí)踐情境反思價值觀念必備品格關(guān)鍵能力1.知識越多，能力越強(qiáng)？素養(yǎng)越好嗎？2.知識、能力、價值觀，我們?nèi)笔裁矗?.素養(yǎng)可評嗎？紙筆如何改？表現(xiàn)性評價？思考：做人做事讀書新目標(biāo)：知識、技能、能力與素養(yǎng)交規(guī)/知識移庫/技能路考/能力5核心素養(yǎng)評價的三條路徑紙筆考試過程數(shù)據(jù)表現(xiàn)評價如：交通規(guī)則考試（可評雙基或觀念認(rèn)知）如：路考（可評關(guān)鍵能力）如：行車記錄儀數(shù)據(jù)（可評禮貌行車、尊重生命）高考、中考改革1-紙筆考試2-體育評價3-綜合素質(zhì)評價核心素養(yǎng)評價的三條路徑紙筆考試過程數(shù)據(jù)表現(xiàn)評價如：交通規(guī)則考6情境類別在何種情境下知識類型運(yùn)用什么知識素養(yǎng)具體化如何命題？

重建試題屬性：情境、知識、任務(wù)

考什么：真實(shí)情境下的問題解決完成什么任務(wù)素養(yǎng)具體水平整合的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平情境類別在何種情境下知識類型運(yùn)用什么知識素養(yǎng)具體化如何命題？72019年全國高考試題：創(chuàng)設(shè)情境語文I卷作文試題、II卷作文試題語文III卷第17-19題重點(diǎn)考查對詞語運(yùn)用、語篇銜接、語病修改或標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用……都被設(shè)置在具體的閱讀情境之中數(shù)學(xué)試題突出學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，注重能力考查，全面覆蓋基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)綜合性、應(yīng)用性，以真實(shí)情境為載體，貼近生活聯(lián)系社會實(shí)際……2019年全國高考試題：創(chuàng)設(shè)情境語文I卷作文試題、II卷作文82019全國語文II卷作文試題“青春接棒，強(qiáng)國有我”請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。1949年10月1日，參加開國典禮后寫給家人的信。1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會”后的觀看感。2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。2019全國語文II卷作文試題“青春接棒，強(qiáng)國有我”請從下列9學(xué)科核心素養(yǎng)的意義聯(lián)結(jié)了每一門學(xué)科與落實(shí)立德樹人、社會主義核心價值觀的實(shí)質(zhì)關(guān)系，厘清了學(xué)科育人的機(jī)制指明了每一個學(xué)科發(fā)展素質(zhì)教育的方向和路徑，有利于消減“兩張皮”的問題建構(gòu)了學(xué)科教育的“家”。離開學(xué)科育人價值，學(xué)科教育的改革無異于“離家出走”幫助教師把自己的故事講得專業(yè)，如語文老師能夠說清楚自己可以育人什么代表“三維目標(biāo)”十五年實(shí)踐之后所提煉出來的課程目標(biāo)的“中國話語”學(xué)科核心素養(yǎng)的意義聯(lián)結(jié)了每一門學(xué)科與落實(shí)立德樹人、社會主義核10新目標(biāo)：目標(biāo)認(rèn)知的升級基礎(chǔ)知識與基本技能（如剃頭）1.0版1952年，中學(xué)教育暫行規(guī)定三維目標(biāo)（如理發(fā)）2.0版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學(xué)科核心素養(yǎng)（如美發(fā)）3.0版2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教書育人新目標(biāo)：目標(biāo)認(rèn)知的升級基礎(chǔ)知識與基本技能（如剃頭）1.0版1指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)PARTTWO指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)PARTTWO國家課程校本化即有效教學(xué)國家課程校本化即有效教學(xué)1.

建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系超越學(xué)科內(nèi)容知識體系從教育目的，到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，再到課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一致性的目標(biāo)體系關(guān)鍵技術(shù)：教師要學(xué)會課程標(biāo)準(zhǔn)分解（具體化）和敘寫1.建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系超越學(xué)科內(nèi)容知識體系目標(biāo)體系：教育目的—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)

想得到—看得到—做得到目標(biāo)體系：教育目的—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性課時1目標(biāo)課時2目標(biāo)課時3目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)1單元2目標(biāo)單元1目標(biāo)課標(biāo)分解與敘寫技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)2從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性課時1目標(biāo)課時2目標(biāo)課時3目標(biāo)課

2.把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來教學(xué)專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計上；設(shè)計決定實(shí)施指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是深度的學(xué)習(xí)，即高認(rèn)知、高投入、情境介入、反思教學(xué)方案是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)處方，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么2.把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來教學(xué)專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計上；設(shè)計決促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生教怎么教教案學(xué)怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會何以學(xué)會學(xué)歷案信息轉(zhuǎn)移信息加工育人教書醫(yī)師的方案：病人要做什么，如需要做什么檢查，吃什么藥處方的國家標(biāo)準(zhǔn)有8章63條教師的方案：“我”要做什么，如導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生教怎么教教案學(xué)怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會何以學(xué)會學(xué)歷案深度學(xué)習(xí)：方式與結(jié)果；認(rèn)知與情感虛假學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)學(xué)生似容器低級能動的學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)者教師擁有“一桶水”只顧死記硬背、機(jī)械操練引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者目標(biāo)“教材”中的直接答案“不知所以然”的標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)以致用；共生共享的評分規(guī)則內(nèi)容無需理解的信息字面理解的信息蘊(yùn)含意義（真實(shí)情境問題解決）的任務(wù)教學(xué)沒有或不正確的學(xué)習(xí)過程側(cè)重記-背-練的學(xué)習(xí)方式高投入；高認(rèn)知；高表現(xiàn)；真實(shí)情境；反思評價只管結(jié)果對錯紙筆-記背-操練真實(shí)情境問題-任務(wù)表現(xiàn)-反思深度學(xué)習(xí)：方式與結(jié)果；認(rèn)知與情感虛假學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)學(xué)生3.

采用大單元備課大單元設(shè)計知識點(diǎn)1+2+3……如水泥+鋼筋+門窗，形成一個樓道（梯）學(xué)期或?qū)W段設(shè)計單元1+2+3……如樓道1+2+……學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)課時設(shè)計知識點(diǎn)1、2、3……如水泥、鋼筋、門、窗站位決定眼界3.采用大單元備課大單元設(shè)計學(xué)期或?qū)W段設(shè)計課時設(shè)計站位決大單元：課程/學(xué)習(xí)單位，非內(nèi)容單位依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情決定單元及課時單元組織：大觀念大問題大任務(wù)大項目單元3單元2單元1大單元：課程/學(xué)習(xí)單位，非內(nèi)容單位依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情決定單課程建設(shè)像房屋建造嗎？學(xué)科核心素養(yǎng)單元1課時、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評價單元2知識點(diǎn)1知識點(diǎn)2單元式學(xué)習(xí)1.素養(yǎng)目標(biāo)2.課時3.情境4.任務(wù)5.知識點(diǎn)單元式建筑1.屋頂2.戶型3.樓層4.樓梯5.門窗、鋼筋、水泥…課程建設(shè)像房屋建造嗎？學(xué)科核心素養(yǎng)單元1單元2知識點(diǎn)1知識點(diǎn)單元設(shè)計方案涉及的內(nèi)容或問題名稱與課時：你為何要學(xué)此單元？單元目標(biāo)：期望你學(xué)會什么？評價任務(wù)：你何以知道學(xué)會了？學(xué)習(xí)過程：你需要怎樣學(xué)習(xí)？你可以獲得哪些資源？）作業(yè)與檢測：你真的學(xué)會了嗎？6.學(xué)后反思：你會管理自己的學(xué)習(xí)嗎？單元設(shè)計方案涉及的內(nèi)容或問題名稱與課時：你為何要學(xué)此單元？教材內(nèi)容單元目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)1學(xué)情學(xué)科核心素養(yǎng)或課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)N評價任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)評價任務(wù)評價任務(wù)1.確定大單元與課時單元名稱2.設(shè)計單元學(xué)習(xí)3.學(xué)習(xí)過程分課時設(shè)計教學(xué)評一致作業(yè)與檢測學(xué)后反思5.反思學(xué)習(xí)4.情境介入大單元設(shè)計教材內(nèi)容單元目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)1學(xué)情學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)N評價任務(wù)例：模塊到單元（地理1，必修，2學(xué)分）請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（簡）單元課時1.1運(yùn)用資源，描述地球所處的宇宙環(huán)境…1宇宙中的地球81.2運(yùn)用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)1.3運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡述地球的演化過程1.4通過…識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)2千姿百態(tài)的地貌景觀61.5運(yùn)用圖表等資料，說明大氣…3地球上的大氣51.6…說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理…1.7…說明水循環(huán)的過程及其地理意義4地球上的水51.8…說明海水性質(zhì)和運(yùn)動對人類活動的影響1.9…說明土壤的主要形成因素5地球上的生物與土壤41.10…識別植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系1.11…說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施6自然災(zāi)害21.12運(yùn)用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)自然地理的問題例：模塊到單元（地理1，必修，2學(xué)分）請在此輸入您的正文內(nèi)容生物學(xué)必修1：兩大觀念大單元1：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位第一單元：細(xì)胞由多種分子組成第二單元：細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)第三單元：細(xì)胞具有統(tǒng)一性和多樣性大單元2：細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖第四單元：細(xì)胞需要與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換第五單元：細(xì)胞生命活動需要能量第六單元：細(xì)胞經(jīng)歷特定的生命進(jìn)程生物學(xué)必修1：兩大觀念大單元1：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的普通高中數(shù)學(xué)必修1，主題二函數(shù)單元名稱課時學(xué)科核心素養(yǎng)1.函數(shù)的概念與性質(zhì)10數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算2.指數(shù)與對數(shù)運(yùn)算6數(shù)學(xué)運(yùn)算3.三個基本初等函數(shù)（冪、指、對）8數(shù)學(xué)建模、直觀想象4.任意角的三角函數(shù)與誘導(dǎo)公式7數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算5.三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)及其應(yīng)用9直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算6.函數(shù)的應(yīng)用8數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算（盧明，2019）普通高中數(shù)學(xué)必修1，主題二函數(shù)單元名稱課時學(xué)科核心素養(yǎng)1.函普通高中數(shù)學(xué)主題二函數(shù)單元1：

函數(shù)的概念與性質(zhì)（盧明，2019）主題課時（10課時）指向?qū)W科核心素養(yǎng)1.單元導(dǎo)學(xué)12.函數(shù)的概念1數(shù)學(xué)抽象3.函數(shù)的表示2數(shù)學(xué)抽象4.函數(shù)的單調(diào)性2邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算5.函數(shù)的奇偶性2邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算6.單元小結(jié)2數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算普通高中數(shù)學(xué)主題二函數(shù)單元1：

函數(shù)的概念與性質(zhì)（盧明，204.變“教材內(nèi)容”為“教學(xué)內(nèi)容”“用教材教”的前提是清晰的目標(biāo)教材內(nèi)容即教科書的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容即與目標(biāo)匹配的內(nèi)容內(nèi)容重組：一是從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，像教材專家一樣思考，建構(gòu)學(xué)習(xí)單元系列；二是從單元的目標(biāo)出發(fā)，重組教材內(nèi)容知識點(diǎn)，建構(gòu)單元方案。以一個學(xué)習(xí)單元為單位，整合知識、目標(biāo)、情境、活動、任務(wù)、問題、學(xué)習(xí)方式等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)開處方4.變“教材內(nèi)容”為“教學(xué)內(nèi)容”“用教材教”的前提是清晰“用教材教”即教學(xué)化處理知識條件化：從何而來？補(bǔ)充背景知識；有趣知識情境化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；有用知識結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移；學(xué)校課程不是信息；有意義指向目標(biāo)的教材處理的技術(shù)新增、刪除、更換、整合、重組“用教材教”即教學(xué)化處理知識條件化：從何而來？補(bǔ)充背景知識；

5.

探索學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式學(xué)科核心素養(yǎng)決定學(xué)科學(xué)習(xí)方式2001年提出的“過程與方法”目標(biāo)學(xué)科化、自主合作探究的學(xué)科化表述；語文+自主合作探究=？醫(yī)學(xué)的典型學(xué)習(xí)方式是臨床法律的典型學(xué)習(xí)方式是辯論5.探索學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式學(xué)科核心素養(yǎng)決定學(xué)科學(xué)習(xí)方式學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式語文：任務(wù)驅(qū)動的語文活動；18個任務(wù)群語文學(xué)習(xí)：用語文的方式做語文的事語文方式（活動）：閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究語文課程內(nèi)容：是有結(jié)構(gòu)的任務(wù)（群），而不是單篇或組篇課文思想政治：辨析學(xué)習(xí)（議中學(xué)）；政治活動歷史：史料實(shí)證地理：用著地的方式學(xué)地理——地理實(shí)踐體育：專項運(yùn)動通用技術(shù)：做中學(xué)，學(xué)中做信息技術(shù)：項目學(xué)習(xí)；設(shè)計學(xué)習(xí)學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式語文：任務(wù)驅(qū)動的語文活動；18個任務(wù)群知識與技能過程與方法能力、品格、觀念學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配

正確的知識+正確的過程=習(xí)得的素養(yǎng)學(xué)什么怎樣學(xué)避免——用“不科學(xué)的方法”學(xué)科學(xué)用“不藝術(shù)的方法”學(xué)藝術(shù)用“不著地的方法”學(xué)地理用“不語言的方法”學(xué)語言學(xué)會什么知識與技能過程與方法能力、品格、觀念學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配

正如：用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)對科學(xué)教育的本質(zhì)的認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了四次飛躍：從科學(xué)知識的傳授到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)到科學(xué)探究，再從科學(xué)探究到證據(jù)（論爭），我們還在第一階段？科學(xué)考100分，科學(xué)素養(yǎng)沒有。導(dǎo)致一些人拿科學(xué)知識造假藥、假疫苗、毒品等。物理不碰物（物體）化學(xué)不見化（變化）生物不懂生（生命）如：用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)對科學(xué)教育的本質(zhì)的認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了四次6.

實(shí)施教-學(xué)-評一致的教學(xué)沒有評價，就沒有課程；教與學(xué)如賣與買每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員，既要學(xué)會教學(xué)，又要學(xué)會評價形成性評價任務(wù)與目標(biāo)的匹配；形成性評價是GPS；課堂變革舊課堂：教學(xué)（35分鐘）+練習(xí)（5分鐘）新課堂：目標(biāo)1（教學(xué)1+評價1）+目標(biāo)2（教學(xué)2+評價2）+……6.實(shí)施教-學(xué)-評一致的教學(xué)沒有評價，就沒有課程；教與學(xué)教-學(xué)-評一致性：以一課時、三個目標(biāo)為例L1L2L3A1A2A3——O1O2O3模式1模式2O1L1A1O2O3L2L3A2模式3O-目標(biāo)L-學(xué)習(xí)A-評價O1L1A1O2L2A2O3L3A3教-學(xué)-評一致性：以一課時、三個目標(biāo)為例L1L2L3模式1模教學(xué)變革從教案開始PARTTHREE教學(xué)變革從教案開始PARTTHREE教學(xué)設(shè)計：一點(diǎn)都不專業(yè)28堂公開課，28份教案，其中沒有目標(biāo)，有3份目標(biāo)主語是教師，有6份讓學(xué)生……引導(dǎo)學(xué)生……激發(fā)學(xué)生……提高學(xué)生……培養(yǎng)學(xué)生……目標(biāo)+重難點(diǎn)，有18份教學(xué)設(shè)計：一點(diǎn)都不專業(yè)28堂公開課，28份教案，其中38教案格式：沒有行業(yè)規(guī)范1語文：目標(biāo)—內(nèi)容—任務(wù)情境—設(shè)計說明—學(xué)習(xí)活動—課后作業(yè)2語文：導(dǎo)入—活動1—活動2—活動3—小結(jié)3數(shù)學(xué)：目標(biāo)—重難點(diǎn)—設(shè)計與說明（引入—刻畫—運(yùn)用—小結(jié)—結(jié)語—作業(yè)）4數(shù)學(xué)：內(nèi)容解析—學(xué)情—目標(biāo)解析—策略分析—教學(xué)過程（情景引入—建立模型—合作探究—鞏固拓展—整理小結(jié)—作業(yè)）5英語：設(shè)計思路—目標(biāo)—重難點(diǎn)—教學(xué)過程—板書教案格式：沒有行業(yè)規(guī)范1語文：目標(biāo)—內(nèi)容—任務(wù)情境—設(shè)計說明39處方與教案的區(qū)別處方指由注冊的執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（以下簡稱醫(yī)師）在診療活動中為患者開具的、由取得藥學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員（以下簡稱藥師）審核、調(diào)配、核對，并作為患者用藥憑證的醫(yī)療文書。處方包括醫(yī)療機(jī)構(gòu)病區(qū)用藥醫(yī)囑單。

處方的國家規(guī)定有8章63條教案是教師告訴別人“我”要做什么，如導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、講授新知識、布置作業(yè)處方與教案的區(qū)別處方指由注冊的執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（以下簡教案的問題問題目標(biāo)與重難點(diǎn)？目標(biāo)指學(xué)生去哪兒，教學(xué)過程講教師做什么主語是老師，教師立場給領(lǐng)導(dǎo)或同事看的，不是給學(xué)生看的沒有評價，就沒有學(xué)習(xí)，更沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的主體性難以體現(xiàn)教-學(xué)-評一致沒有體現(xiàn)教了不等于學(xué)會了經(jīng)典格式教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)過程導(dǎo)入新課講授新課鞏固練習(xí)歸納小結(jié)作業(yè)布置教案的問題問題經(jīng)典格式?jīng)]有體現(xiàn)“何以學(xué)會”學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整設(shè)計沒有突顯評價任務(wù)的設(shè)計，“不評，就沒有”沒有體現(xiàn)教-學(xué)-評一致性的核心技術(shù)仍然有賴于教師的教，背后的立場還是教師用戶定位不清，至多是教的輔助材料練習(xí)取向；沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案的問題導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)過程資源鏈接課后作業(yè)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)知識構(gòu)成學(xué)習(xí)方法技能訓(xùn)練沒有體現(xiàn)“何以學(xué)會”學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整設(shè)計導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案的問題導(dǎo)學(xué)學(xué)歷案：定義、要素與結(jié)構(gòu)教師在班級教學(xué)的背景下，圍繞某一學(xué)習(xí)單元，從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)，專業(yè)化設(shè)計學(xué)生“何以學(xué)會”的過程，以促進(jìn)兒童自主或社會建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的方案。是教師專門預(yù)設(shè)的、基于班級教學(xué)、給學(xué)生學(xué)習(xí)用的的方案就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生從不知（會）到知（會）、少知（會）到多知（會）的歷程是課程計劃、認(rèn)知地圖、學(xué)習(xí)檔案、互動載體、監(jiān)測依據(jù)學(xué)歷案：定義、要素與結(jié)構(gòu)教師在班級教學(xué)的背景下，圍繞某一學(xué)習(xí)編寫指南

要素與關(guān)鍵問題回答提示1

名稱與課時在多少時間內(nèi)學(xué)習(xí)什么？內(nèi)容：課文或主題或單元；來自何處？知識地位？時間：2-6課時，依據(jù)目標(biāo)、教材、學(xué)情確定2

學(xué)習(xí)目標(biāo)期望學(xué)會什么？

依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、資源等目標(biāo)：3-5條；可觀察、可測量、可評價；每條指向?qū)W科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)；相互之間有關(guān)聯(lián)；三維敘寫；可分解成具體任務(wù)或指標(biāo)；至少三分之二的學(xué)生能完成3

評價任務(wù)如何知道是否學(xué)會？要求：包括情境、知識點(diǎn)、任務(wù)；學(xué)生完成此任務(wù)后的表現(xiàn)與上述的任務(wù)或指標(biāo)一致評價與目標(biāo)無須一對一對應(yīng)4

學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷什么過程才能學(xué)會？學(xué)法建議：達(dá)成目標(biāo)的資源、路徑、前備知識提示課前預(yù)習(xí)：定時間，有任務(wù)課中學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的進(jìn)階（遞進(jìn)或拓展）；分課時設(shè)計；評價任務(wù)的嵌入；體現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)的真實(shí)的過程5

作業(yè)與練習(xí)如何鞏固或檢測已學(xué)會？要求：包括課前、課中與課后作業(yè)，整體設(shè)計作業(yè)；論述或綜合題要包括情境、知識點(diǎn)（可多個）與任務(wù)明確功能：檢測題、鞏固題與提高題6

學(xué)后反思何以反思出價值或意義？引導(dǎo)學(xué)生思考梳理已學(xué)知識、梳理學(xué)習(xí)策略、診斷自身問題、報告求助信息……編寫指南

要素與關(guān)鍵問題回答提示1

名稱與課時內(nèi)容：課文或主

內(nèi)涵實(shí)質(zhì)陳述形式應(yīng)用可行名稱與課時用問題、任務(wù)、觀念或項目統(tǒng)領(lǐng)整個設(shè)計

像標(biāo)題；要簡潔

一看就明白學(xué)習(xí)目標(biāo)可觀察、可測量、可評價的學(xué)習(xí)結(jié)果指向?qū)W科育人價值或核心素養(yǎng)3-5條三維敘寫語言簡潔，兩三句話學(xué)生易理解易在課堂中落實(shí)評價任務(wù)檢測目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后即有目標(biāo)達(dá)成的信息出現(xiàn)條數(shù)應(yīng)少于目標(biāo)數(shù)針對上述目標(biāo)與目標(biāo)的范疇一致嵌入學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程依據(jù)何以學(xué)會的過程整合知識與方法符合認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)階包括學(xué)什么、怎么學(xué)、獲得哪些支持體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程易于在課堂教學(xué)情境中操作便于課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)作業(yè)與檢測作業(yè)既鞏固學(xué)習(xí)；檢測是課后全員評估目標(biāo)的達(dá)成情況標(biāo)識清楚針對目標(biāo)數(shù)量

反思超越知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，對學(xué)習(xí)的整體回顧有路徑或支架或有引導(dǎo)語學(xué)生感到可操作對學(xué)歷案文本的評價

內(nèi)涵實(shí)質(zhì)陳述形式應(yīng)用可行名稱與課時用問題、任務(wù)、觀念或項目可參考的材料普通高中新課程資源系列，《新課標(biāo)新教學(xué)新高考-教學(xué)指南》，現(xiàn)代教育出版社2018尤小平：《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》，華東師大2017盧明、崔允漷：《教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》，華東師大，2016張菊榮等：《教了不等于學(xué)會了》，華東師大2017崔允漷主編：《有效教學(xué)》，華東師大出版社2009年崔允漷等：《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要與教案》《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計》《中小學(xué)表現(xiàn)性評價理論與技術(shù)》等，華東師大，2008起崔允漷等：《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》，2009；《課堂觀察II：走向?qū)I(yè)的聽評課》，2013，華東師大《全球教育展望》雜志開設(shè)的相關(guān)專欄：核心素養(yǎng)、普通高中課程改革、高考……可參考的材料普通高中新課程資源系列，《新課標(biāo)新教學(xué)新高考THANKSTHANKS歡迎掃碼訂閱《全球教育展望》請輸入圖注文字傾全所之力辦好雜志聚焦課程、教學(xué)、評價與教師專業(yè)發(fā)展新設(shè)專欄：課程教學(xué)改革“中國經(jīng)驗(yàn)”、學(xué)科研究新進(jìn)展、國際課程改革戰(zhàn)略……歡迎投稿CONTENTONE歡迎掃碼訂閱請輸入圖注文字傾全所之力辦好雜志CONTENT學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)變革學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)變革01何為學(xué)科核心素養(yǎng)？它有何意義？02指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略有哪些？CONTENTS03教學(xué)變革從教案開始01何為學(xué)科核心素養(yǎng)？它有何意義？02指向?qū)W科核心素學(xué)科核心素養(yǎng)及其意義PARTONE學(xué)科核心素養(yǎng)及其意義PARTONE定位：是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)性質(zhì)：是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的整合與提升內(nèi)涵：是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念一、何為學(xué)科核心素養(yǎng)定位：是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)52新目標(biāo)：知識、技能、能力與素養(yǎng)交規(guī)/知識移庫/技能路考/能力駕駛素養(yǎng)安全駕駛禮貌行車尊重生命課程設(shè)計教學(xué)實(shí)踐情境反思價值觀念必備品格關(guān)鍵能力1.知識越多，能力越強(qiáng)？素養(yǎng)越好嗎？2.知識、能力、價值觀，我們?nèi)笔裁矗?.素養(yǎng)可評嗎？紙筆如何改？表現(xiàn)性評價？思考：做人做事讀書新目標(biāo)：知識、技能、能力與素養(yǎng)交規(guī)/知識移庫/技能路考/能力53核心素養(yǎng)評價的三條路徑紙筆考試過程數(shù)據(jù)表現(xiàn)評價如：交通規(guī)則考試（可評雙基或觀念認(rèn)知）如：路考（可評關(guān)鍵能力）如：行車記錄儀數(shù)據(jù)（可評禮貌行車、尊重生命）高考、中考改革1-紙筆考試2-體育評價3-綜合素質(zhì)評價核心素養(yǎng)評價的三條路徑紙筆考試過程數(shù)據(jù)表現(xiàn)評價如：交通規(guī)則考54情境類別在何種情境下知識類型運(yùn)用什么知識素養(yǎng)具體化如何命題？

重建試題屬性：情境、知識、任務(wù)

考什么：真實(shí)情境下的問題解決完成什么任務(wù)素養(yǎng)具體水平整合的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平情境類別在何種情境下知識類型運(yùn)用什么知識素養(yǎng)具體化如何命題？552019年全國高考試題：創(chuàng)設(shè)情境語文I卷作文試題、II卷作文試題語文III卷第17-19題重點(diǎn)考查對詞語運(yùn)用、語篇銜接、語病修改或標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用……都被設(shè)置在具體的閱讀情境之中數(shù)學(xué)試題突出學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，注重能力考查，全面覆蓋基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)綜合性、應(yīng)用性，以真實(shí)情境為載體，貼近生活聯(lián)系社會實(shí)際……2019年全國高考試題：創(chuàng)設(shè)情境語文I卷作文試題、II卷作文562019全國語文II卷作文試題“青春接棒，強(qiáng)國有我”請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。1949年10月1日，參加開國典禮后寫給家人的信。1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會”后的觀看感。2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。2019全國語文II卷作文試題“青春接棒，強(qiáng)國有我”請從下列57學(xué)科核心素養(yǎng)的意義聯(lián)結(jié)了每一門學(xué)科與落實(shí)立德樹人、社會主義核心價值觀的實(shí)質(zhì)關(guān)系，厘清了學(xué)科育人的機(jī)制指明了每一個學(xué)科發(fā)展素質(zhì)教育的方向和路徑，有利于消減“兩張皮”的問題建構(gòu)了學(xué)科教育的“家”。離開學(xué)科育人價值，學(xué)科教育的改革無異于“離家出走”幫助教師把自己的故事講得專業(yè)，如語文老師能夠說清楚自己可以育人什么代表“三維目標(biāo)”十五年實(shí)踐之后所提煉出來的課程目標(biāo)的“中國話語”學(xué)科核心素養(yǎng)的意義聯(lián)結(jié)了每一門學(xué)科與落實(shí)立德樹人、社會主義核58新目標(biāo)：目標(biāo)認(rèn)知的升級基礎(chǔ)知識與基本技能（如剃頭）1.0版1952年，中學(xué)教育暫行規(guī)定三維目標(biāo)（如理發(fā)）2.0版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學(xué)科核心素養(yǎng)（如美發(fā)）3.0版2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教書育人新目標(biāo)：目標(biāo)認(rèn)知的升級基礎(chǔ)知識與基本技能（如剃頭）1.0版1指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)PARTTWO指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)PARTTWO國家課程校本化即有效教學(xué)國家課程校本化即有效教學(xué)1.

建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系超越學(xué)科內(nèi)容知識體系從教育目的，到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，再到課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一致性的目標(biāo)體系關(guān)鍵技術(shù)：教師要學(xué)會課程標(biāo)準(zhǔn)分解（具體化）和敘寫1.建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系超越學(xué)科內(nèi)容知識體系目標(biāo)體系：教育目的—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)

想得到—看得到—做得到目標(biāo)體系：教育目的—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性課時1目標(biāo)課時2目標(biāo)課時3目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)1單元2目標(biāo)單元1目標(biāo)課標(biāo)分解與敘寫技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)2從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性課時1目標(biāo)課時2目標(biāo)課時3目標(biāo)課

2.把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來教學(xué)專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計上；設(shè)計決定實(shí)施指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是深度的學(xué)習(xí)，即高認(rèn)知、高投入、情境介入、反思教學(xué)方案是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)處方，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么2.把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來教學(xué)專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計上；設(shè)計決促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生教怎么教教案學(xué)怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會何以學(xué)會學(xué)歷案信息轉(zhuǎn)移信息加工育人教書醫(yī)師的方案：病人要做什么，如需要做什么檢查，吃什么藥處方的國家標(biāo)準(zhǔn)有8章63條教師的方案：“我”要做什么，如導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生教怎么教教案學(xué)怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會何以學(xué)會學(xué)歷案深度學(xué)習(xí)：方式與結(jié)果；認(rèn)知與情感虛假學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)學(xué)生似容器低級能動的學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)者教師擁有“一桶水”只顧死記硬背、機(jī)械操練引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者目標(biāo)“教材”中的直接答案“不知所以然”的標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)以致用；共生共享的評分規(guī)則內(nèi)容無需理解的信息字面理解的信息蘊(yùn)含意義（真實(shí)情境問題解決）的任務(wù)教學(xué)沒有或不正確的學(xué)習(xí)過程側(cè)重記-背-練的學(xué)習(xí)方式高投入；高認(rèn)知；高表現(xiàn)；真實(shí)情境；反思評價只管結(jié)果對錯紙筆-記背-操練真實(shí)情境問題-任務(wù)表現(xiàn)-反思深度學(xué)習(xí)：方式與結(jié)果；認(rèn)知與情感虛假學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)學(xué)生3.

采用大單元備課大單元設(shè)計知識點(diǎn)1+2+3……如水泥+鋼筋+門窗，形成一個樓道（梯）學(xué)期或?qū)W段設(shè)計單元1+2+3……如樓道1+2+……學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)課時設(shè)計知識點(diǎn)1、2、3……如水泥、鋼筋、門、窗站位決定眼界3.采用大單元備課大單元設(shè)計學(xué)期或?qū)W段設(shè)計課時設(shè)計站位決大單元：課程/學(xué)習(xí)單位，非內(nèi)容單位依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情決定單元及課時單元組織：大觀念大問題大任務(wù)大項目單元3單元2單元1大單元：課程/學(xué)習(xí)單位，非內(nèi)容單位依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情決定單課程建設(shè)像房屋建造嗎？學(xué)科核心素養(yǎng)單元1課時、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評價單元2知識點(diǎn)1知識點(diǎn)2單元式學(xué)習(xí)1.素養(yǎng)目標(biāo)2.課時3.情境4.任務(wù)5.知識點(diǎn)單元式建筑1.屋頂2.戶型3.樓層4.樓梯5.門窗、鋼筋、水泥…課程建設(shè)像房屋建造嗎？學(xué)科核心素養(yǎng)單元1單元2知識點(diǎn)1知識點(diǎn)單元設(shè)計方案涉及的內(nèi)容或問題名稱與課時：你為何要學(xué)此單元？單元目標(biāo)：期望你學(xué)會什么？評價任務(wù)：你何以知道學(xué)會了？學(xué)習(xí)過程：你需要怎樣學(xué)習(xí)？你可以獲得哪些資源？）作業(yè)與檢測：你真的學(xué)會了嗎？6.學(xué)后反思：你會管理自己的學(xué)習(xí)嗎？單元設(shè)計方案涉及的內(nèi)容或問題名稱與課時：你為何要學(xué)此單元？教材內(nèi)容單元目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)1學(xué)情學(xué)科核心素養(yǎng)或課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)N評價任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)評價任務(wù)評價任務(wù)1.確定大單元與課時單元名稱2.設(shè)計單元學(xué)習(xí)3.學(xué)習(xí)過程分課時設(shè)計教學(xué)評一致作業(yè)與檢測學(xué)后反思5.反思學(xué)習(xí)4.情境介入大單元設(shè)計教材內(nèi)容單元目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)1學(xué)情學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)N評價任務(wù)例：模塊到單元（地理1，必修，2學(xué)分）請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（簡）單元課時1.1運(yùn)用資源，描述地球所處的宇宙環(huán)境…1宇宙中的地球81.2運(yùn)用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)1.3運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡述地球的演化過程1.4通過…識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)2千姿百態(tài)的地貌景觀61.5運(yùn)用圖表等資料，說明大氣…3地球上的大氣51.6…說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理…1.7…說明水循環(huán)的過程及其地理意義4地球上的水51.8…說明海水性質(zhì)和運(yùn)動對人類活動的影響1.9…說明土壤的主要形成因素5地球上的生物與土壤41.10…識別植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系1.11…說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施6自然災(zāi)害21.12運(yùn)用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)自然地理的問題例：模塊到單元（地理1，必修，2學(xué)分）請在此輸入您的正文內(nèi)容生物學(xué)必修1：兩大觀念大單元1：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位第一單元：細(xì)胞由多種分子組成第二單元：細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)第三單元：細(xì)胞具有統(tǒng)一性和多樣性大單元2：細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖第四單元：細(xì)胞需要與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換第五單元：細(xì)胞生命活動需要能量第六單元：細(xì)胞經(jīng)歷特定的生命進(jìn)程生物學(xué)必修1：兩大觀念大單元1：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的普通高中數(shù)學(xué)必修1，主題二函數(shù)單元名稱課時學(xué)科核心素養(yǎng)1.函數(shù)的概念與性質(zhì)10數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算2.指數(shù)與對數(shù)運(yùn)算6數(shù)學(xué)運(yùn)算3.三個基本初等函數(shù)（冪、指、對）8數(shù)學(xué)建模、直觀想象4.任意角的三角函數(shù)與誘導(dǎo)公式7數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算5.三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)及其應(yīng)用9直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算6.函數(shù)的應(yīng)用8數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算（盧明，2019）普通高中數(shù)學(xué)必修1，主題二函數(shù)單元名稱課時學(xué)科核心素養(yǎng)1.函普通高中數(shù)學(xué)主題二函數(shù)單元1：

函數(shù)的概念與性質(zhì)（盧明，2019）主題課時（10課時）指向?qū)W科核心素養(yǎng)1.單元導(dǎo)學(xué)12.函數(shù)的概念1數(shù)學(xué)抽象3.函數(shù)的表示2數(shù)學(xué)抽象4.函數(shù)的單調(diào)性2邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算5.函數(shù)的奇偶性2邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算6.單元小結(jié)2數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算普通高中數(shù)學(xué)主題二函數(shù)單元1：

函數(shù)的概念與性質(zhì)（盧明，204.變“教材內(nèi)容”為“教學(xué)內(nèi)容”“用教材教”的前提是清晰的目標(biāo)教材內(nèi)容即教科書的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容即與目標(biāo)匹配的內(nèi)容內(nèi)容重組：一是從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，像教材專家一樣思考，建構(gòu)學(xué)習(xí)單元系列；二是從單元的目標(biāo)出發(fā)，重組教材內(nèi)容知識點(diǎn)，建構(gòu)單元方案。以一個學(xué)習(xí)單元為單位，整合知識、目標(biāo)、情境、活動、任務(wù)、問題、學(xué)習(xí)方式等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)開處方4.變“教材內(nèi)容”為“教學(xué)內(nèi)容”“用教材教”的前提是清晰“用教材教”即教學(xué)化處理知識條件化：從何而來？補(bǔ)充背景知識；有趣知識情境化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；有用知識結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移；學(xué)校課程不是信息；有意義指向目標(biāo)的教材處理的技術(shù)新增、刪除、更換、整合、重組“用教材教”即教學(xué)化處理知識條件化：從何而來？補(bǔ)充背景知識；

5.

探索學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式學(xué)科核心素養(yǎng)決定學(xué)科學(xué)習(xí)方式2001年提出的“過程與方法”目標(biāo)學(xué)科化、自主合作探究的學(xué)科化表述；語文+自主合作探究=？醫(yī)學(xué)的典型學(xué)習(xí)方式是臨床法律的典型學(xué)習(xí)方式是辯論5.探索學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式學(xué)科核心素養(yǎng)決定學(xué)科學(xué)習(xí)方式學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式語文：任務(wù)驅(qū)動的語文活動；18個任務(wù)群語文學(xué)習(xí)：用語文的方式做語文的事語文方式（活動）：閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究語文課程內(nèi)容：是有結(jié)構(gòu)的任務(wù)（群），而不是單篇或組篇課文思想政治：辨析學(xué)習(xí)（議中學(xué)）；政治活動歷史：史料實(shí)證地理：用著地的方式學(xué)地理——地理實(shí)踐體育：專項運(yùn)動通用技術(shù)：做中學(xué)，學(xué)中做信息技術(shù)：項目學(xué)習(xí)；設(shè)計學(xué)習(xí)學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式語文：任務(wù)驅(qū)動的語文活動；18個任務(wù)群知識與技能過程與方法能力、品格、觀念學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配

正確的知識+正確的過程=習(xí)得的素養(yǎng)學(xué)什么怎樣學(xué)避免——用“不科學(xué)的方法”學(xué)科學(xué)用“不藝術(shù)的方法”學(xué)藝術(shù)用“不著地的方法”學(xué)地理用“不語言的方法”學(xué)語言學(xué)會什么知識與技能過程與方法能力、品格、觀念學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配

正如：用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)對科學(xué)教育的本質(zhì)的認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了四次飛躍：從科學(xué)知識的傳授到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)到科學(xué)探究，再從科學(xué)探究到證據(jù)（論爭），我們還在第一階段？科學(xué)考100分，科學(xué)素養(yǎng)沒有。導(dǎo)致一些人拿科學(xué)知識造假藥、假疫苗、毒品等。物理不碰物（物體）化學(xué)不見化（變化）生物不懂生（生命）如：用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)對科學(xué)教育的本質(zhì)的認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了四次6.

實(shí)施教-學(xué)-評一致的教學(xué)沒有評價，就沒有課程；教與學(xué)如賣與買每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員，既要學(xué)會教學(xué)，又要學(xué)會評價形成性評價任務(wù)與目標(biāo)的匹配；形成性評價是GPS；課堂變革舊課堂：教學(xué)（35分鐘）+練習(xí)（5分鐘）新課堂：目標(biāo)1（教學(xué)1+評價1）+目標(biāo)2（教學(xué)2+評價2）+……6.實(shí)施教-學(xué)-評一致的教學(xué)沒有評價，就沒有課程；教與學(xué)教-學(xué)-評一致性：以一課時、三個目標(biāo)為例L1L2L3A1A2A3——O1O2O3模式1模式2O1L1A1O2O3L2L3A2模式3O-目標(biāo)L-學(xué)習(xí)A-評價O1L1A1O2L2A2O3L3A3教-學(xué)-評一致性：以一課時、三個目標(biāo)為例L1L2L3模式1模教學(xué)變革從教案開始PARTTHREE教學(xué)變革從教案開始PARTTHREE教學(xué)設(shè)計：一點(diǎn)都不專業(yè)28堂公開課，28份教案，其中沒有目標(biāo)，有3份目標(biāo)主語是教師，有6份讓學(xué)生……引導(dǎo)學(xué)生……激發(fā)學(xué)生……提高學(xué)生……培養(yǎng)學(xué)生……目標(biāo)+重難點(diǎn)，有18份教學(xué)設(shè)計：一點(diǎn)都不專業(yè)28堂公開課，28份教案，其中86教案格式：沒有行業(yè)規(guī)范1語文：目標(biāo)—內(nèi)容—任務(wù)情境—設(shè)計說明—學(xué)習(xí)活動—課后作業(yè)2語文：導(dǎo)入—活動1—活動2—活動3—小結(jié)3數(shù)學(xué)：目標(biāo)—重難點(diǎn)—設(shè)計與說明（引入—刻畫—運(yùn)用—小結(jié)—結(jié)語—作業(yè)）4數(shù)學(xué)：內(nèi)容解析—學(xué)情—目標(biāo)解析—策略分析—教學(xué)過程（情景引入—建立模型—合作探究—鞏固拓展—整理小結(jié)—作業(yè)）5英語：設(shè)計思路—目標(biāo)—重難點(diǎn)—教學(xué)過程—板書教案格式：沒有行業(yè)規(guī)范1語文：目標(biāo)—內(nèi)容—任務(wù)情境—設(shè)計說明87處方與教案的區(qū)別處方指由注冊的執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（以下簡稱醫(yī)師）在診療活動中為患者開具的、由取得藥學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員（以下簡稱藥師）審核、調(diào)配、核對，并作為患者用藥憑證的醫(yī)療文書。處方包括醫(yī)療機(jī)構(gòu)病區(qū)用藥醫(yī)囑單。

處方的國家規(guī)定有8章63條教案是教師告訴別人“我”要做什么，如導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、講授新知識、布置作業(yè)處方與教案的區(qū)別處方指由注冊的執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（以下簡教案的問題問題目標(biāo)與重難點(diǎn)？目標(biāo)指學(xué)生去哪兒，教學(xué)過程講教師做什么主語是老師，教師立場給領(lǐng)導(dǎo)或同事看的，不是給學(xué)生看的沒有評價，就沒有學(xué)習(xí)，更沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的主體性難以體現(xiàn)教-學(xué)-評一致沒有體現(xiàn)教了不等于學(xué)會了經(jīng)典格式教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)過程導(dǎo)入新課講授新課鞏固練習(xí)歸納小結(jié)作業(yè)布置教案的問題問題經(jīng)典格式?jīng)]有體現(xiàn)“何以學(xué)會”學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整設(shè)計沒有突顯評價任務(wù)的設(shè)計，“不評，就沒有”沒有體現(xiàn)教-學(xué)-評一致性的核心技術(shù)仍然有賴于教師的教，背后的立場還是教師用戶定位不清，至多是教的輔助材料練習(xí)取向；沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案的問題導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)過程資源鏈接課后作業(yè)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)知識構(gòu)成學(xué)習(xí)方法技能訓(xùn)練沒有體現(xiàn)“何以學(xué)會”學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整設(shè)計導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案的問題導(dǎo)學(xué)學(xué)