如何轉(zhuǎn)變老師觀念學(xué)習(xí)心得

如何轉(zhuǎn)變老師觀念學(xué)習(xí)心得轉(zhuǎn)變訓(xùn)練教學(xué)觀念傳統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)模式是以老師為中心，對同學(xué)在教學(xué)中的主體重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，留意同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問和應(yīng)試力量。下面就是我?guī)淼娜绾无D(zhuǎn)變老師觀念學(xué)習(xí)心得，盼望能關(guān)心大家!

如何轉(zhuǎn)變老師觀念學(xué)習(xí)心得1

通過上學(xué)期的工作與學(xué)習(xí)，本人深深體會到新時(shí)代的老師肯定要轉(zhuǎn)變觀念，要用全新的思想來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。觀念是行動的靈魂，人的觀念打算人的行為，訓(xùn)練觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想、訓(xùn)練理念中走過來的老師，若不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是很難適應(yīng)新課程的。所以，確立新的訓(xùn)練觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。訓(xùn)練觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起。只有訓(xùn)練觀念的轉(zhuǎn)變才會真正煥發(fā)出訓(xùn)練的生命力和制造力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注意學(xué)問的傳授，長期以來，同學(xué)的學(xué)習(xí)方法機(jī)械，呆板，靠死記硬背完成作業(yè)。同學(xué)的個(gè)性受到壓抑，整個(gè)教學(xué)過程都在老師的嚴(yán)格掌握之下，同學(xué)當(dāng)心翼翼，不敢越雷池一步，如同林黛玉進(jìn)賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培育的同學(xué)，其個(gè)性的張揚(yáng)，人格的健全，素養(yǎng)的提高，將是一句空話。更談不上人才的進(jìn)展、.的進(jìn)步，民族的振興。因此，新課程要求老師樹立新的教學(xué)觀念。

語文教學(xué)不是老師教，同學(xué)學(xué)的過程，而是師生交往、樂觀互動、共同進(jìn)展的過程，是“老師-同學(xué)-教材”對話的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中老師與同學(xué)共享彼此的思索、見解和學(xué)問，溝通彼此的情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)展。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的老師教和同學(xué)學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

新課標(biāo)指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本特征是：自主性學(xué)習(xí)，也就是同學(xué)樂觀發(fā)揮自己的主體作用，主動學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材肯定自己去讀，能自己動手做的試驗(yàn)就要親自去做，能自己說的肯定想法自己說……;合作性學(xué)習(xí)，即通過同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師間的爭論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)展進(jìn)步;探究性學(xué)習(xí)，就是在老師組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，同學(xué)從自身發(fā)覺問題動身，從奇怪???心及愛好動身，通過試驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的學(xué)問去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)學(xué)問的綜合性學(xué)習(xí)活動。

同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。同學(xué)的自主性、獨(dú)立性、能動性和制造性因此得到真正的張揚(yáng)、進(jìn)展和提升。同學(xué)不僅成為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的仆人，而且還成為生活的仆人，主宰自己命運(yùn)的仆人，成為真正意義上的人。所以，必需轉(zhuǎn)變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮同學(xué)主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式。要變“灌輸”為“對話”，給同學(xué)以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消退心理障礙。老師要把微笑帶進(jìn)課堂，把盼望留給同學(xué)，把敬重、理解和寬容留給同學(xué)，滿意他們的心理需求，使同學(xué)能輕松開心地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。老師從備課到上課應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是同學(xué)會有那些問題，喜愛那種教學(xué)方法，對那些問題更感愛好，不同需求的同學(xué)應(yīng)怎樣對待等等，樹立以學(xué)定教的思想。

3、教學(xué)過程是一個(gè)極具變化、進(jìn)展的動態(tài)過程，老師必需提高課堂應(yīng)變力量，時(shí)刻關(guān)注并準(zhǔn)時(shí)捕獲課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息，新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，使之產(chǎn)生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給同學(xué)以充分的探究機(jī)會。讓同學(xué)在探究過程中獲得一種樂觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給同學(xué)感受自然、.過程的機(jī)會，在探究過程中產(chǎn)生對學(xué)問對才智的愛。

老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變旨在引導(dǎo)同學(xué)形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，所以：

1、在教學(xué)過程中老師要給同學(xué)充分的自主活動時(shí)間。如：在講授每部分學(xué)問前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為老師、小組爭論做好充分預(yù)備。

2、鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓舞同學(xué)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。在教學(xué)過程中，允許同學(xué)依據(jù)需要或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或小組合作，或自找學(xué)習(xí)伙伴，讀、畫、議、寫、演同學(xué)自主采納。

3、在合作學(xué)習(xí)中，先讓同學(xué)帶著問題，給同學(xué)充分獨(dú)立思索的時(shí)間。然后到小組中合作溝通，彼此溝通，展現(xiàn)個(gè)性思維方法，在溝通互動中反思，豐富充實(shí)自己的見解，達(dá)成共識。再到全班溝通，再次達(dá)到共識，最終使同學(xué)形成正確的熟悉，促進(jìn)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)探究的樂觀性。同時(shí)也使同學(xué)學(xué)會傾聽，學(xué)會贊揚(yáng)，學(xué)會觀賞，學(xué)會補(bǔ)充，學(xué)會評價(jià)，學(xué)會思索，學(xué)會探究，學(xué)會提問，學(xué)會求同，學(xué)會學(xué)習(xí)，同時(shí)也學(xué)會做人。

自主性學(xué)習(xí)方式的類型主要有超前式學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)、試驗(yàn)室式學(xué)習(xí);合作性學(xué)習(xí)方式的類型主要有小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、爭論式學(xué)習(xí);探究性學(xué)習(xí)方式的類型主要有問題式學(xué)習(xí)、發(fā)覺式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)習(xí)方式并不是截然分別的，而是相互交叉和貫穿的。

21世紀(jì)是合作的世紀(jì)，以前那種孤立、封閉的教學(xué)方式明顯已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)展和新課標(biāo)的要求。因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續(xù)進(jìn)展的、動態(tài)的教學(xué)情境，建立注意同學(xué)的實(shí)踐力量、激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，已成為新時(shí)期中學(xué)語文教學(xué)的必定選擇。

作為老師更應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今.、科技飛速進(jìn)展，只有不斷學(xué)習(xí)，方能與時(shí)俱進(jìn)，以全新的眼光觀看和指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，時(shí)代對老師提出了特別高的要求，老師要學(xué)習(xí)的東西越來越多元化，多學(xué)科的學(xué)問都要涉及，無論是哪方面的學(xué)問都要懂一點(diǎn)方能勝任新時(shí)期的教學(xué)。

如何轉(zhuǎn)變老師觀念學(xué)習(xí)心得2

新課標(biāo)要求老師要轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念。作為一線的老師，在訓(xùn)練教學(xué)過程中根據(jù)新課標(biāo)的要求，在行為上和思想上都得以轉(zhuǎn)變，以下是我的心得體會：

第一，轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式

在以往的教學(xué)活動中，老師是教學(xué)活動的主體、學(xué)問的占有者、始終處于主導(dǎo)地位，而同學(xué)只是一個(gè)接受學(xué)問的被動者。這種老師上課一言堂、滿堂灌的狀況嚴(yán)峻壓制同學(xué)的主動性，使同學(xué)的潛力無法完全得到發(fā)揮.所以，我們要讓同學(xué)從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，成為學(xué)習(xí)的仆人，必需在教學(xué)理念上來一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。過去的理念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí);你不情愿學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)改為：“你不會學(xué)習(xí)，我來幫你學(xué)習(xí);你不情愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”。“吸引”，就是使同學(xué)愿意學(xué)習(xí)，使他們愿意參與到老師和同學(xué)共同進(jìn)行的教學(xué)過程中來。過去是老師帶著種.種精挑細(xì)選的學(xué)科走向同學(xué)，在同學(xué)的頭腦中注入學(xué)問，現(xiàn)在應(yīng)是引導(dǎo)同學(xué)走向?qū)W科，力求教與學(xué)兩種活動的協(xié)調(diào)全都，讓同學(xué)樂學(xué)、會學(xué)。

其次，敬重同學(xué)的主體地位

建立公平和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)活動的主體，主體應(yīng)當(dāng)由老師變成同學(xué)。要靠同學(xué)自己主動的建構(gòu)學(xué)問、形成力量、發(fā)揮自身的主動性。老師的職能由以“教”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，老師成為課程設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問，以全面建立以“同學(xué)為主體”的教學(xué)觀。不再以先知的角色傳播學(xué)問，塑造同學(xué)的人格，而是關(guān)心同學(xué)去發(fā)覺、組織和管理學(xué)問，引導(dǎo)他們而非塑造他們。在建立師生之間公平和諧關(guān)系的過程中，要為同學(xué)的進(jìn)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要遵循民主教學(xué)的原則，敬重同學(xué)的人格和個(gè)性，樂觀制造寬松、和諧、民主、公平的課堂氣氛，消退同學(xué)的緊急感和顧慮，不斷鼓舞同學(xué)產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，在解疑中進(jìn)展思維。

第三，用愛化解同學(xué)的不當(dāng)行為。在課堂上，我們常遇到頂嘴的同學(xué)。面對這種大事，老師肯定要冷靜，由于他的言詞與你的言行無關(guān)?；蛟S是她在生活中遇到了挫折，階級發(fā)泄，我們只是充當(dāng)了一個(gè)出氣筒的角色。雖然我們知道在這種狀況下保持冷靜并不簡單，但事實(shí)證明。忍耐是最有效地措施。而對同學(xué)的責(zé)罵可恰前使之受到別人的留意，從而更想頂嘴，劫奪只能是這場戰(zhàn)斗不斷升級。所以，面對同學(xué)的不當(dāng)行為，應(yīng)當(dāng)冷靜，并設(shè)身處地的為他們著想，并勸慰自己，他的行為不是他的本意。這樣我們理解力同學(xué)，也是自己在不快中得以解脫。讓我們體諒?fù)瑢W(xué)，用愛化解同學(xué)之間的不快，與同學(xué)產(chǎn)生心靈上的共鳴，老師便成為同學(xué)的知音。

總之，老師觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，需要自己的不斷摸索和總結(jié)。我深信，在自己的努力下和其他老師的關(guān)心下，我將成為一門新型的老師。

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自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此，領(lǐng)悟和討論課堂教學(xué)中師生互動的內(nèi)涵與特征，不僅有利于老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且有利于同學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育，更有利于課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高，這是我從事多年教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)。一、領(lǐng)悟師生互動的本質(zhì)內(nèi)涵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的根本師生互動是在班級的組織形式中產(chǎn)生的，不僅有著.關(guān)系中的人與人之間互動的一般屬性，更具有其自身的特別屬性。從課堂教學(xué)這個(gè)層面上分析，這種互動的特別性是它內(nèi)在本質(zhì)內(nèi)涵的必定反映，其基本特點(diǎn)可詳細(xì)概括以下三個(gè)方面：

1、師生互動的理解性。師生互動是一種非直接的互動，它是以語言符號為溝通媒體進(jìn)行的。在這個(gè)過程中，雙方對對方及其符號的理解與領(lǐng)悟，打算著互動的維持與連續(xù)。而老師與同學(xué)的年齡、閱歷、學(xué)問、閱歷等方面都存在著肯定的差異。所以有時(shí)老師意欲達(dá)成，同學(xué)卻對同一語言符號的全都性不能理解或理解不到位。這就需要老師明確自己表達(dá)的目的與意圖，創(chuàng)設(shè)特定的語境，端詳特定的“符號”，調(diào)動儲存在同學(xué)大腦中的信息，進(jìn)行理解和意會。有一次聽：一位老師的課時(shí)，老師發(fā)覺課堂的紀(jì)律不好，便對全體同學(xué)說：“我們看哪一組的紀(jì)律?”一位同學(xué)卻立刻站起來說：“其次小組的紀(jì)律?！边@里，老師關(guān)懷的是整個(gè)課堂的紀(jì)律，示意課堂上要寧靜。這位同學(xué)卻關(guān)懷的是言語的表面含義，所以理解上出現(xiàn)偏差。可見，互動雙方有時(shí)作為中介的語言總是給予自我理解的意義后，作出自己的選擇或行動。只有當(dāng)雙方取得全都的理解時(shí)，才有可能達(dá)成師生互動的原本目的。

2、師生互動的形成性。師生互動既反映了老師和同學(xué)共同成為文化人或?qū)W問占有者的同質(zhì)傾向，也反映了他們之間文化類型的差別或文化品嘗的異質(zhì)現(xiàn)象。但是作為訓(xùn)練主體的行動者，不管是老師還是同學(xué)，都處在不斷成長和進(jìn)展之中，只是兩者進(jìn)展的需求不同，所以追求的目標(biāo)亦不一樣。老師關(guān)注的往往是獨(dú)特的訓(xùn)練效果和廣泛的.影響，同學(xué)憧憬的是學(xué)問技能的獵取和良好的自我形象。盡管如此，雙方都在借助對方的交往不斷地自我建構(gòu)，自我進(jìn)展，自我完善。所以，教學(xué)過程既是老師訓(xùn)練風(fēng)格和.影響的形成過程，又是同學(xué)學(xué)問和個(gè)性形成的過程，師生互動則是一種以成長和進(jìn)展為目的的互動。

3、師生互動的反思性。塑造自我并非是一蹶而就的簡潔化和直線式的過程，它需要付出艱苦的努力。就其教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)來看，它又是伴著常常不斷地自我確定和自我否定來推動的。師生正是通過這樣的方式對自己的學(xué)問閱歷進(jìn)行篩選和加工，掌握著自我多方面的進(jìn)展后形成自我同一性。這恰恰反映了其內(nèi)在的反思特點(diǎn)。正如一位訓(xùn)練家所言：“在現(xiàn)代性的情境下，變化的自我作為聯(lián)結(jié)個(gè)人轉(zhuǎn)變和.變遷的反思過程的一部分探究與構(gòu)建。”可見，訓(xùn)練過程始終伴隨著反思的存在，師生之間的互動就是一個(gè)不斷反思的推演過程。綜上所述，教學(xué)互動的過程就是“理解——形成——反思——理解——再形成”的反復(fù)過程，也是新課程理念下區(qū)分于其它互動的本質(zhì)特征。

二、把握教學(xué)互動環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵師生互動是實(shí)實(shí)在在表現(xiàn)于課堂教學(xué)之中的，從實(shí)踐的層面來看，至少有三個(gè)重要環(huán)節(jié)：1、老師的監(jiān)督與同學(xué)的自律體現(xiàn)在教學(xué)的組織管理環(huán)節(jié)上。學(xué)校生年齡小，生理、心理不成熟，很簡單受老師的影響，具有突出的依靠性和向師性特點(diǎn)。所以，老師必需有目的、有方案、有組織地進(jìn)行訓(xùn)練，并實(shí)施有效的監(jiān)督和掌握，這是不言而喻的事。老師的善教與同學(xué)的樂學(xué)體現(xiàn)在學(xué)問傳輸環(huán)節(jié)上。

如何轉(zhuǎn)變老師觀念學(xué)習(xí)心得4

進(jìn)入21世紀(jì)后，中國訓(xùn)練圍圍著經(jīng)濟(jì)建設(shè)這一中心所面臨的挑戰(zhàn)是當(dāng)代科技的進(jìn)展和人才的競爭。例如:學(xué)問經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，將把素養(yǎng)訓(xùn)練從經(jīng)濟(jì).的邊緣推向經(jīng)濟(jì).的中心;信息.的到來，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，將對傳統(tǒng)的教學(xué)過程從理論到實(shí)踐提出挑戰(zhàn):基礎(chǔ)訓(xùn)練培育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變將擺上日程，必需在增加投入與開拓中學(xué)校生力量、素養(yǎng)上尋求解決方法;市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，作為提高國民素養(yǎng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，必需解決連串的新問題;加入世界貿(mào)易組織，基礎(chǔ)訓(xùn)練不僅要面對國內(nèi)市場，而且要面對世界市場，競爭將更加激烈，對基礎(chǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量要求將更進(jìn)一步提高。

面對新的形勢，訓(xùn)練在體制、結(jié)構(gòu)、人才培育模式以及訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容與方法等諸多方面相對滯后，“為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)”的傾向影響了青少年的全面健康進(jìn)展，不能夠適應(yīng).主義現(xiàn)代化建設(shè)和提高國民素養(yǎng)的迫切需要。深化訓(xùn)練改革，全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練，加快培育具有創(chuàng)新精神和制造力量的高素養(yǎng)人才，已成為我們在將來競爭中贏得主動權(quán)、搶占制高點(diǎn)的關(guān)鍵，事關(guān).主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的全局。

目前，我國在推動素養(yǎng)訓(xùn)練的進(jìn)程中，政府和訓(xùn)練管理部門實(shí)行了一系列宏觀上的重大措施，如:實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、改革基礎(chǔ)訓(xùn)練課程、改革高考制度、實(shí)行高校擴(kuò)招等等，這些都有力地推動了素養(yǎng)訓(xùn)練的進(jìn)程。但推動素養(yǎng)訓(xùn)練除了宏觀上的戰(zhàn)略決策外，在微觀上，還必需解決一個(gè)“瓶頸”問題—建設(shè)一支擅長實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的老師隊(duì)伍。老師的教學(xué)過程是訓(xùn)練觀念現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，先進(jìn)的訓(xùn)練觀念最終要由老師落實(shí)到同學(xué)身上。很明顯，沒有訓(xùn)練思想和訓(xùn)練觀念的根本轉(zhuǎn)變，先進(jìn)的素養(yǎng)訓(xùn)練理念就難以落實(shí)到學(xué)校詳細(xì)的教學(xué)改革實(shí)踐中去，更無法有效地轉(zhuǎn)變老師在應(yīng)試訓(xùn)練背景下已經(jīng)習(xí)慣了的行為模式。老師面對的是同學(xué)，作為訓(xùn)練工，老師要轉(zhuǎn)變的就不僅僅是同學(xué)的外部，而是同學(xué)本身，即進(jìn)展同學(xué)的個(gè)性。老師所要做的，全都要通過同學(xué)自己去最終完成。醒悟了這一過程，老師就會明白訓(xùn)練過程的仆人和主力其實(shí)是同學(xué)本身。那么在實(shí)踐中，老師如何用正確的同學(xué)觀來指導(dǎo)自己的訓(xùn)練行為呢

我認(rèn)為：

1、老師要塑造同學(xué)，而不是“克隆”同學(xué)

塑造同學(xué)就是通過各種育人手段，啟迪同學(xué)的才智，培育同學(xué)的力量，培育同學(xué)的心靈，塑造同學(xué)的人格，使他們“百花齊放”、“千姿萬態(tài)”，成為各色各樣的人才。“克隆”同學(xué)，就是老師在訓(xùn)練教學(xué)中以一個(gè)模子，一種方式，一標(biāo)準(zhǔn)把原本千姿百態(tài)、生動活潑的孩子都加工成“標(biāo)準(zhǔn)件”“通用件”。在訓(xùn)練實(shí)踐中，不少老師按自己未必肯定正確的觀念將什么都統(tǒng)一起來，有的甚至連鼓掌也統(tǒng)一起來，統(tǒng)一節(jié)奏，統(tǒng)一行動。鼓掌本身是自由表達(dá)感情的一種方式，“統(tǒng)”的結(jié)果是將人的情感也統(tǒng)掉了。這就叫“克隆”同學(xué)。從學(xué)校到高校的訓(xùn)練模式使他們養(yǎng)成了一個(gè)查找標(biāo)準(zhǔn)答案的思緒習(xí)慣，他們在想:老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么呢他們關(guān)懷的不是自己怎么想而是老師怎么想，然后才好與老師“保持全都”。這樣“克隆”出來的同學(xué)，不行能有創(chuàng)新精神。這難到不值得我們訓(xùn)練工警惕嗎

陶行知告誡老師說:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！边@段話對我們老師應(yīng)當(dāng)是一種提示和啟發(fā):不要嘲笑同學(xué)，即使他們在某些時(shí)候顯得很笨或者表現(xiàn)不好，老師假如能換一種眼光，換一種角度來看待這些同學(xué)，就會驚異地發(fā)覺他們是多么地有個(gè)性和有出息。

2、人才觀:強(qiáng)調(diào)“多樣化”

老師的同學(xué)觀與人才觀有相同的一面，但也有不同的地方。這里爭論的同學(xué)觀主要是指同學(xué)在訓(xùn)練過程中的地位與作用，人才觀主要指把同學(xué)培育成什么樣的人，用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)同學(xué)。調(diào)查顯示，在相當(dāng)一部分老師的觀念里，學(xué)習(xí)好才是最重要的。只有20%的老師不贊同“學(xué)習(xí)不好總是要被.淘汰”的觀點(diǎn)，因此，很多老師仍舊注意分?jǐn)?shù)的作用，71%的老師多多少少有些擔(dān)憂“提倡不追求高分會降低同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性”。，在有些老師看來，聽老師話的同學(xué)才是好同學(xué)，有的老師甚至認(rèn)為:老師的話對同學(xué)應(yīng)當(dāng)具有法律的效應(yīng)，同學(xué)可以有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但有一條缺點(diǎn)是不能容忍的，那就是:不聽老師的話。在這種訓(xùn)練觀念的指導(dǎo)下，他們的訓(xùn)練行為方式是:“我講你記，我說你聽，否則，扣分不及格、留級、處分……”在這種訓(xùn)練觀念的指導(dǎo)下，聽老師的話，按老師的教育去行動的同學(xué)，就受到嘉獎(jiǎng)，其結(jié)果是一部分同學(xué)唯唯諾諾，一部分同學(xué)激烈抵抗。培育了聽話的“馴服工具”或造成同學(xué)的逆反心理，其后果是可想而知的。在有些老師的訓(xùn)練觀念里，好同學(xué)應(yīng)當(dāng)是“全優(yōu)”的，各方面都應(yīng)當(dāng)是“尖子”，這才叫“全面進(jìn)展”。他們的所謂全面進(jìn)展實(shí)際上是“平均進(jìn)展”。這種人才觀不允許或看不到同學(xué)由于天賦或愛好性格不同，可能在某一方面有突出才能，而在另一方面出現(xiàn)缺陷。他們看不到特長對于人才進(jìn)展的意義，有時(shí)甚至用限制特長來謀求平均進(jìn)展。

總之，新的同學(xué)觀要求老師從一種全面的、進(jìn)展的角度來看待同學(xué)，正如美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署對優(yōu)秀老師提出的要求那樣，“喜愛同學(xué)，一心撲在同學(xué)身上，承認(rèn)同學(xué)有不同的特征和天賦并且擅長使每個(gè)同學(xué)全部學(xué)到學(xué)問。同時(shí)信任人的尊嚴(yán)和價(jià)值，信任每個(gè)孩子內(nèi)在的潛能?！薄＠蠋熤挥袠淞⒄_的同學(xué)觀，才能做到喜愛同學(xué)、敬重同學(xué)，建立起民主公平、教學(xué)相長的師生關(guān)系，用學(xué)問的力氣和人格魅力獲得同學(xué)的敬重和仿效。

如何轉(zhuǎn)變老師觀念學(xué)習(xí)心得5

在新形勢下，如何轉(zhuǎn)變新觀念，適應(yīng)新常態(tài)，努力做到認(rèn)清爽形