新課程標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試試題

PAGEPAGE1新課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題 2009—2010年度新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題一、填空1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)從（）（）（）（）四個(gè)方面提出要求。2、九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向（），使學(xué)生獲得基本的（）。3、教育的最高宗旨是（）4、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)（）（）（）的觀念和意識(shí)。5、識(shí)字是（）和（）的基礎(chǔ)，是（）的教學(xué)重點(diǎn)6、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的（）情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和（），掌握最基本的（）。7、第一學(xué)段要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到（）（）、；第二學(xué)段要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方（）；第三學(xué)段要求學(xué)生默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（）字。8、五至六年級(jí)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于（）篇，課外閱讀總量不少于（）萬(wàn)字。9、創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)（）10、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高（），是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、（）精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡二、選擇1、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)是（）。Ａ、營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；Ｂ、注重人人參與的過(guò)程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；Ｃ、給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（）A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新3、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④4、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（）。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng)與他評(píng)5、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性三、判斷對(duì)錯(cuò)1、課堂教學(xué)是師生的生命所在（）2、課堂是師生溝通的橋梁。（）3、新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)更應(yīng)注重過(guò)程而不得結(jié)論。（）4、新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。（）5、在新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識(shí)、解答問(wèn)題。（）6、改變師生關(guān)系被提到議事日程上來(lái)，成為本次課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。（）7、教學(xué)應(yīng)注重思維結(jié)果、淡化思維過(guò)程。（）8、課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的。（）9、新課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素少了。（）10、教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學(xué)效果。（）四、名詞解釋1、校本課程2、賞識(shí)激勵(lì)策略3.合作性學(xué)習(xí)的方式4、新課程的三維目標(biāo)五、簡(jiǎn)答1、新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)寫話的要求是什么？2、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？3、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？六、論述你認(rèn)為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試參考答案于文會(huì)一填空1、識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際2、全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)3、培養(yǎng)人4、推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮5、閱讀寫作整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)6、語(yǔ)言文字良好習(xí)慣語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法7、不出聲不指讀提出疑問(wèn)3008、601009、創(chuàng)新思維10、語(yǔ)文素養(yǎng)勇于創(chuàng)新二、選擇1、D2、A3、D4、C5、D三判斷1、√2、√3、√4、√5、×6、√7、×8、√9、×10、×四名詞解釋1、是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研制開(kāi)發(fā)的課程。2、指通過(guò)挖掘，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動(dòng)力，使不同差異學(xué)生都能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)則與技巧。3、3、指在教師指導(dǎo)下，為解決某一問(wèn)題或完成某個(gè)任務(wù)，以小組或團(tuán)隊(duì)形式，進(jìn)行分工合作，互相幫助，共同提高的學(xué)習(xí)方式。4、指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果的功能性基本要求。三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂、統(tǒng)帥五、簡(jiǎn)答1、①．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。②．在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。③．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。2、答：（1）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字（2）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話（3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀總之，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)生活3、閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受理解欣賞評(píng)價(jià)的能力六、論述答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學(xué)生之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法在新課程理念試題-選擇題1、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（

）①

具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)②

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A．①②③④

B.①②

C.②③④

2、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（

）A．均衡性B．綜合性C．選擇性3、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（

）A．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力B．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力C．培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題和交流與合作的能力4、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（

）A．國(guó)家統(tǒng)一管理課程B．國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C．學(xué)校自主管理課程5、下列屬于課程改革提出的積極開(kāi)發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（

）A．圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B．各種社會(huì)資源和豐富的自然資源C．信息化課程資源6、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（

）A．讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C．有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程7、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（

）A．教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B．使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C．校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)8、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的任務(wù)有(

)A.執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。9.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(

)考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇C.綜合評(píng)價(jià)的10．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（

）A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C．師生互動(dòng)方式的變革11、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然B必要C必需12、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新C變革13、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)14、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革B改變C變化15、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A重要B基本C必要16、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要17、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念18、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量

B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

D、為了一切學(xué)生19、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程20、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程21、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)22、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力23、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃24、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴B、耳C、心D、眼25、學(xué)生的主體是（C）。A、教師B、家長(zhǎng)C、學(xué)生D、學(xué)校26、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)27、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是28、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/429、開(kāi)展教育工作，首先需要（

）A確立教育目的

B設(shè)計(jì)課程體系

C加強(qiáng)德育工作D選擇教學(xué)方法30、教師提高研究技能的三種途徑是（

）A、自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動(dòng)研究

C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討31、許多人利用早晚時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是（

）A、雙重抑制

B、單一抑制

C、前攝抑制

D、倒攝抑制32、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（

）A、針對(duì)性

B、邏輯性

C、知識(shí)性

D、創(chuàng)造性33、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

（

）A時(shí)代的要求

B教學(xué)要求

C家長(zhǎng)的要求

D學(xué)校的要求34、教育改革的核心是

（

）A教材改革

B課堂教學(xué)改革

C課程改革

D教師素質(zhì)提高35、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是

（

）A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程改革綱要36、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（

）A積極性、主動(dòng)性、有效性

B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性

C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性

D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性37、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行

（

）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理

B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理

D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理38、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生

（

）A保持距離，建立威嚴(yán)

B加強(qiáng)了解，打成一片

C積極互動(dòng)，共同發(fā)展

D相互尊重，共同提高39、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合有利于

（

）A教學(xué)方法的變革

B教學(xué)過(guò)程的變革C教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革

D學(xué)習(xí)方法的變革40、下列不屬于校外課程資源的一組是

（

）A科研院所、科技館、多媒體教室

B教科書、實(shí)驗(yàn)室、博物館C家長(zhǎng)、教師、工廠

D自制教具、校園草坪、閱覽室41、下列對(duì)教材理解正確的是

（

）A教材就是教科書

B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程

D教學(xué)參考書不屬于教材42、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（

）A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究

C主動(dòng)、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新43、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（

）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。44、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是

（

）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性45、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是

（

）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)46、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是

（

）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。47、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（

）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神48、面對(duì)新教材，教師首先要做的是

（

）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④49、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（

）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知識(shí)50、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是

（

）A教師完成教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)

D師生的交往互動(dòng)51、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（

）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。

③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④52、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（

）A問(wèn)題性

B開(kāi)放性

C過(guò)程性

D綜合性53、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（

）A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念54、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成

（

）①知識(shí)與技能目標(biāo)

②德育目標(biāo)

③過(guò)程與方法目標(biāo)

④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤55、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指

（

）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變

②教師觀的轉(zhuǎn)變

③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤56、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化

（

）①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④57、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（

）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②58、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（

）①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤59．課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下列哪項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有做硬性的規(guī)定（

）①課程目標(biāo)、內(nèi)容

②評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)

③教材編寫體系，教學(xué)順序和課時(shí)安排

④評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)具體方法A．①②

B．②③

C．③④

D．①③60、下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（

）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪

②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難

④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥61、現(xiàn)行的課程體系形成于（

）A．信息時(shí)代B．農(nóng)業(yè)文明時(shí)代

C．工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

D．知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代30、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是

（

）①均衡性

②綜合性

③選擇性④系統(tǒng)性

⑤實(shí)用性A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤62．課程改革的的基本理念是；(C.)①以學(xué)生發(fā)展為本②、培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)A.②③④B.①②③C.①③D.②④63。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C.)A.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦64。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D.）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷44.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀65．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特66．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅67．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式68．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體69．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B.）A.計(jì)劃階段—問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問(wèn)題階段—計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問(wèn)題階段—計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段—問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段70．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程71．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試72。20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持73．教育的中心和靈魂在（

B）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)74．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)75．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)76、綜合實(shí)踐課主要包括（

A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

77．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，及即（

D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合78．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（

A

）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

B、辯論

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

79、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（

）A、有意注意

B、無(wú)意注意

C、興趣

D、知覺(jué)80、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（

）陶冶教育法

B、說(shuō)服教育法C、榜樣示范教育法

D、實(shí)踐鍛煉教育法81、“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（

）A、自覺(jué)性

B、果斷性

C、堅(jiān)持性

D、自制性82、下列成語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的是（

）A、因地制宜

舉一反三

聲名狼籍

怨天尤人

B、荼毒生靈

為富不仁

安然無(wú)恙

變本加利C、走投無(wú)路

漫不經(jīng)心

川流不息

千頭萬(wàn)序

D、隨機(jī)應(yīng)變

因材施教

再接再厲

相提并論83、與“課外閱讀是否影響課內(nèi)學(xué)習(xí)？它對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)能否起促進(jìn)作用？

?！便暯幼詈侠淼氖牵?/p>

）A、我們的回答是肯定的

B、我們的回答是否定的C、這是需要認(rèn)真探索的問(wèn)題

D、這是誰(shuí)都無(wú)法明確的問(wèn)題84、古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說(shuō)明人的情緒的兩極（

）A、是對(duì)立而不可調(diào)和的

B、因一定條件而互相轉(zhuǎn)化C、是具有社會(huì)性的，可有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制

D、是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的85、對(duì)話式教學(xué)的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的問(wèn)題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考的問(wèn)題。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出（

）A、平等民主性

B、多元互動(dòng)性

C、自主探性

D、開(kāi)放創(chuàng)新性86、某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，科代表說(shuō)：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的（

）A、單向性

B、雙向性

C、多向性

D、成員性87、屬于意義識(shí)記的行為是（

）小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)B、小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D、小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞88、某教師講授“價(jià)格由6元變?yōu)?元”的數(shù)量問(wèn)題，學(xué)生表述正確的是（

）原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低了兩倍B、原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低了三分之二C、原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低到三分之二D、原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢縮小了兩倍89、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（

）A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語(yǔ)

D、三番五次90、下面是上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一則評(píng)語(yǔ)：默默無(wú)聲的你，總是踏踏實(shí)實(shí)地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊(duì)長(zhǎng)的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個(gè)要強(qiáng)的孩子。這則評(píng)語(yǔ)主要體現(xiàn)了（

）A、結(jié)果評(píng)價(jià)

B、過(guò)程評(píng)價(jià)

C、定量評(píng)價(jià)

D、定性評(píng)價(jià)91、北京史家胡同小學(xué)開(kāi)展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專題，或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了（

）教學(xué)原則A、循序漸進(jìn)原則B、啟發(fā)性原則C直觀性原則D理論聯(lián)系實(shí)際原則92、美國(guó)學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就，然后通過(guò)辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進(jìn)步。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了（

）A、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

B學(xué)習(xí)的滲透性

C思考的獨(dú)立性D思想的開(kāi)放性93、我國(guó)新一輪課程改革是在教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢(shì)下提出的，其背景說(shuō)明最全面的是（

）A、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的挑戰(zhàn)

B、社會(huì)信息化時(shí)代提出的挑戰(zhàn)C、我國(guó)加入WTO面臨的挑戰(zhàn)

D、未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)94、下列命題正確的是（

）一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形為平行四邊形B、順次連接矩形四邊中點(diǎn)所得四邊形仍為矩形C、既為軸對(duì)稱圖形，又是中心對(duì)稱圖形的四邊形為正方形D、以一條對(duì)角線所在直線為對(duì)稱軸的平行四邊形為菱形95、德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（

）A、懲前毖后，治病救人

B、言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫、有則改之，無(wú)則加勉

D、桃李不言，下自成蹊96、新一輪課程改革的深刻背景是（）A、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代B知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代C網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代D農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代97、不屬于引起我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的因素是（）A目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任存在極大的反差B、固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變C、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)D、基礎(chǔ)教育是關(guān)系國(guó)家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，振興教育，全民有責(zé)98、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（）A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合99、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（

）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性100．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A十二大B十三大C十四大D十五大101．鄧小平理論的精髓是（C）A改革開(kāi)放B“三個(gè)有利于標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展102．社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別是（B）A人民當(dāng)家作主B實(shí)現(xiàn)共同富裕C發(fā)展生產(chǎn)力D社會(huì)主義精神文明103．我國(guó)的立國(guó)之本是（B）A大力發(fā)展生產(chǎn)力B堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則C堅(jiān)持改革開(kāi)放D堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)104．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)６．發(fā)展兩岸關(guān)系和實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的基礎(chǔ)，是堅(jiān)持（D）原則。A四項(xiàng)基本B直接“三通”C“一國(guó)兩制”D一個(gè)中國(guó)105、綜合實(shí)踐活動(dòng)是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，與其他課程具有互補(bǔ)性，它的本質(zhì)屬性是（）①整體性②實(shí)踐性③開(kāi)放性④生成性⑤自主性A、①②B、①②③C、①②③④D、①②③④⑤106、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不包括的方面是（）A、興趣化學(xué)習(xí)B、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

C、勞動(dòng)與技術(shù)教育D、信息技術(shù)教育107、下列對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”關(guān)系說(shuō)法不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，二者是相輔相成的B、強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)是因?yàn)檫^(guò)去把接受性學(xué)習(xí)置于中心C、徹底貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值D、研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的108、對(duì)信息技術(shù)教育所承接的任務(wù)說(shuō)法不準(zhǔn)確的是（）A加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)B、開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)C、加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合D、提高課堂教學(xué)中制作及使用教學(xué)課件的力度和普及性109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（）A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則

D、評(píng)價(jià)建議110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念111、對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)改革主要任務(wù)說(shuō)法不準(zhǔn)確的是（）A改革舊的教育觀念，確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念B、堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變C、致力于教學(xué)管理制度的重建D、構(gòu)建新的有效的課堂教學(xué)模式112、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成113、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④114、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生②樹(shù)立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④115、學(xué)生張某長(zhǎng)期不做作業(yè)，班主任將他安排在最后一排，并不許他與同學(xué)們交流，致使張某逐漸荒廢學(xué)業(yè)。教師這種做法違背了課程改革教學(xué)行為的（

）原則A在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞B、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)C、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思、自我監(jiān)控D、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作116、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是（）A、主動(dòng)性B、獨(dú)立性C、體驗(yàn)性D、問(wèn)題性117、英國(guó)在99年頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中的一部分。它體現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征是（）A重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化B、重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化C、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化D、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化118、當(dāng)前，教育手段的運(yùn)用出現(xiàn)了（

）A、多媒體化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化

B、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化C、網(wǎng)絡(luò)化、教具化、學(xué)具化

D、信息化、多媒體化、超文本化119、人教社許多教材特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，加大了對(duì)能力培養(yǎng)的重視力度，其目的是促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即體現(xiàn)（

）A、發(fā)現(xiàn)法

B、演示法

C、指導(dǎo)法

D、實(shí)驗(yàn)法120、“組織學(xué)生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明影片的歷史背景，講述歷史故事?！边@條歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的（

）提出了明確的要求。A、學(xué)習(xí)內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)方式

C、學(xué)習(xí)觀念

D、學(xué)習(xí)過(guò)程121、新課程的核心理念是(

)。A、尊重學(xué)生的自主選擇

B、進(jìn)行雙基教學(xué)

C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展122、(

)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

B、地方教材

C、校本教材

D、教學(xué)大綱123、高中課程結(jié)構(gòu)是以(

)為主。A、綜合課程

B、分科課程

C、分科與綜合相結(jié)合的課程

D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程124、新課程把教學(xué)過(guò)程看是(

)的過(guò)程。A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)D、你講，我聽(tīng)；你問(wèn)，我答；你寫，我抄125、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（

）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理

B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

126、新一輪課程改革倡導(dǎo)（

）的課程評(píng)價(jià)。A、以檢查學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過(guò)程和方法B、綜合學(xué)科考試成績(jī)C、學(xué)科考試或考查成績(jī)

D、立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展127、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是（

）。A、交叉?zhèn)湔n

B、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

C、寫好教案

D、學(xué)習(xí)課標(biāo)128、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（

）次。A、7

B、4

C、5

D、8129、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把放在中心位置。（C）A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生130、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是意義更大。(A)A.班主任B.科任教師C.校長(zhǎng)D.教研組長(zhǎng)131、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過(guò)程132、是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D.信任學(xué)生133、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是的圣殿。（D）A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育134、是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生135、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展136、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系137、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性138、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意139、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵(lì)140、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng)與他評(píng)1.教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

B、無(wú)意注意2.在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有

（B）B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件3.評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是

（C）C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

4.為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是

（D）

D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程8.現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

（D）①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④9.個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)10.下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11.課程改革的的基本理念是(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)12.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的

（C）A.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦13.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指

（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是

（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為

（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為

（B）A.講解—接受式B.示范—模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式18．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是

（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是

（B）B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程21．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試22．20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是

（A）A.學(xué)校需要家庭的支持23．教育的中心和靈魂在（

A）A.學(xué)生

B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)24．校本教研的主體是

（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)25.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)26.課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí)

B、語(yǔ)文能力C、語(yǔ)文素養(yǎng)27.（A）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A學(xué)生B教師C學(xué)生和教師28.閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化29.語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的30.陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一31.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32.陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。33.（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；34.蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；35.所謂“自我反思”是指（③）（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；36.校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；37.為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；38.（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用39.建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；40.新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生

（A

）A．①②③④

41.課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A\B\C）A．均衡性B．綜合性C．選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A\B\C）A