教育心理學題庫完整

教育心理學試卷庫A一、選擇題(單選，每題1分，共20分)1、教育心理學的研究對象是(D)A、教師的教B、學生的學C、教學方法D、教師的教與學生的學2、西方第一本《教育心理學》的作者是(A)A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、苛勒3、依據(jù)外部或部線索，可將認知方式分為場獨立性和(C)A、沖動型B、沉思型C、場依存型D、發(fā)散型4、由于兒童心理具有順序性之特征，所以我們的教育要(B)A、抓好關鍵期B、循序漸進C、因材施教D、適應兒童年齡特征5、苛勒認為，學習的過程是(B)A、試誤的過程B、頓悟的過程C、循序漸進的過程:D、刺激反應聯(lián)結化的過程6、好奇心、求知欲，這是(A)A、認知的驅(qū)力B、附屬的驅(qū)力C、自我提高的驅(qū)力D、生理的驅(qū)力7、主廣泛使用發(fā)現(xiàn)法的心理學家是(B)A、奧伯爾B、布魯納C、布魯姆D、斯金納8、前運算階段兒童思維的特征之一是(D)A、多維思維B、去自我中心C、思維的可逆性D、思維的不可逆性9、學習動機的兩種基本成分是學習需要和(C)A、驅(qū)力B、誘因C、學習期待D、成就動機10、自我效能感最早的提出者是(C)A、桑代克B、布魯納C、班杜拉D、斯金納11、能力屬于(D)A、可控因素B、外部因素C、不穩(wěn)定因素D、不可控因素12、馬斯洛認為，人的最高層次的需要是(A)A、自我實現(xiàn)的需要B、生理需要C、社交需要D、尊重的需要13、“死記硬背”，這是(C)A、接受學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、機械學習D、意義學習14、“我要學”，這是(D)A、間接動機B、外部動機C、近景動機D、部動機15、“心理自我”開始發(fā)展和形成的時期是(D)A、童年期B、少年期C、幼年期D、青年初期16、我國心理學家通常將學生的學習分為知識的學習、技能的學習和(B)A、價值觀的學習B、行為規(guī)的學習C、能力的學習D、個性的學習17、人格的核心是(D)A、興趣B、能力C、氣質(zhì)D、性格18、影響自我效能的最主要的因素是個體的(D)A、興趣B、氣質(zhì)C、人格特征D、成敗經(jīng)驗19、某兒童的智力年齡是9歲，實際年齡是6歲，其智商是(A)A、150B、100C、54D、7520、認知方式又稱之為(C)A、認知差異B、非智力因素C、認知風格D、人格因素二、選擇題(多選，每小題2分，共20分)1、學與教的系統(tǒng)包含的五個要素是：學生、教師、教學容和(CD)A、教學過程B、學習過程C、教學環(huán)境D、教學媒體2、屬于認知學習理論的是（AC）A、頓悟說B、試誤說C、建構主義D、操作條件作用說3、學生心理學發(fā)展的基本特征有（ABCD）A、連續(xù)性和階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性TOC\o"1-5"\h\z4、自我意識包括的三種心理成分是（ABC）A、認識成分B、情感成分C、意志成分D、行為成分5、屬于不可控因素的是（BCD）A、努力程度B、能力C、難度D、運氣6、認知學習理論的代表人物是（BC）A、斯金納B、布魯納C、奧伯爾D、桑代克7、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類（AD）A、力求成功的動機B、認知的驅(qū)力C、部動力D、避免失敗的動機8、具體運算階段兒童的思維具有如下特征（CD）A、自我中心B、單維思維C、思維的可逆性D、具體邏輯推理9、學生心理的發(fā)展具有階段性和差異性之特征，所以我們的教育要（BD）A、循序漸進B、考慮到其年齡階段C、抓好關鍵期D、因材施教10、根據(jù)學習材料與學習者原有認知結構的關系，可將學習分為（AB）A、機械學習B、意義學習C、接受學習D、發(fā)現(xiàn)學習三、判斷題（判斷正誤，每小題1分，共10分）TOC\o"1-5"\h\z1、我國第一本《教育心理學》教材的作者是菽。（）2、認知風格無優(yōu)劣之分。（）3、6-11歲兒童的心理矛盾主要是主動感對疚感。（）4、建構主義主把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。（）5、認知學習理論認為，學習即聯(lián)結。（）6、發(fā)現(xiàn)學習即意義學習。（）7、桑代克認為，學習的過程是頓悟的過程。（）8、將成功或失敗歸因于自我努力，往往會提高后繼學習動機。（）9、認知發(fā)展階段制約教學容和方法。（）10、學習是人所特有的，動物沒有學習。（）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、學習動機越強，學習效率越高。是錯的。一般情況下，動機強度中等，學習效率最高，動機強度過高或過低，學習效率都不高。2、懲罰即負強化。這種說法是錯的。懲罰與負強化是有區(qū)別的，負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程，而懲罰是抑止或消除某種反應，即降低反應發(fā)生的概率。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述學習教育心理學的意義。學習教育心理學可以幫助教師準確的了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。2、簡述有意義學習的條件。有意義學習的客觀條件是學習的材料本身具有邏輯意義，主觀條件是學習者認知結構中必須具有能夠

同化新知識的適當?shù)恼J知結構，必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用。3、簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機，完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階短的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、怎樣根據(jù)學生認知差異因材施教？2、如何激發(fā)學生的學習動機。附：參考答案：一、選擇題（單選，每題1分，共20分）1D2A3C4B5B6A7B8D9C10C11D12A13C14D15D16B17D18D19A20C二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1CD2AC3ABCD4ABC5BCD6BC7AD8CD9BD10AB三、判斷題（判斷正誤，每小題1分，共10分）1錯2對3錯4對5錯6錯7錯8對9對10錯六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）（要點）1、教師應根據(jù)學生認知的特點，不斷改革教學，努力因材施教。首先，應創(chuàng)設適應學生認知的教學組織形式；其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；最后，運用適應認知差異的教學手段。2、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1、教育心理學作為一門獨立學科，初創(chuàng)的時間是A、1903年B、1879年C、1950年D、1970年2、教育心理學研究的核心容是A、教育容B、教育環(huán)境C、教學媒體D、學習過程）））））））））A、童年期B、少年期C、幼兒期D、青年初期4、中國第一本《教育心理學》教材的作者是A、菽B、吳天敏C、日昌D、廖世承5、守恒形成是在什么發(fā)展階段A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段6、認為有意義接受學習是學生主要學習方式的學者是A、羅杰斯B、斯金納C、布魯納D、奧伯爾7、為獲得師長贊許而表現(xiàn)出來的學習需要，這是A、認知的驅(qū)力B、附屬的驅(qū)力C、自我提高的驅(qū)力D、避免失敗的驅(qū)力8、一般難度的學習任務，最佳的學習動機水平A、強B、較強C、中等D、弱9、生理自我基本成熟是在（）A、3歲左右B、童年期C、少年期D、青年初期10、需要層次理論的提出者是（）A、羅杰斯B、馬斯洛C、苛勒D、阿特金森TOC\o"1-5"\h\z11、力求成功的動機占優(yōu)勢的學生，給其提供成功概率多少的任務最佳（）A、20%B、50%C、80%D、100%12、提供獎勵以提高反應概率的過程稱之為（）A、強化B、負強化C、正強化D、懲罰13、我國心理學家將學生的學習分為三類：知識的學習、技能的學習和（）A、品德的學習B、態(tài)度的學習C、人格的學習D、行為規(guī)的學習14、廣義的學習是（）A、人所特有的B、動物特有的C、學生的學習D、人與動物共有的15、皮亞杰認為，7—11歲的兒童處于（）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段16、人與人能力水平有差異，氣質(zhì)、性格不相同，這說明心理發(fā)展具有（）A、階段性B、順序性C、差異性D、不平衡性17、布魯納認為學習的三個過程是：獲得，轉(zhuǎn)化和（）A、化B、評價C、外化D、物化18、認知方式又稱之為（）A、認知差異B、非智力因素C、認知風格D、人格因素19、桑代克認為，學習即（）A、聯(lián)結B、完形C、反應D、反映20、教育心理學主要研究何種情境中學與教的心理規(guī)律（）A、家庭教育B、學校教育C、社會環(huán)境D、物質(zhì)環(huán)境二、選擇題（多選，每小題20分，共20分）1、前運算階段兒童思維的特征是（）A、自我中心B、多維思維C、思維的可逆性D、思維的不可逆性2、屬于聯(lián)結學習理論的是（）A、試誤說B、建構主義說C、頓悟說D、操作條件作用說3、奧伯爾根據(jù)學習進行的方式，將學習分為（）A、機械學習B、接受學習C、意義學習D、發(fā)現(xiàn)學習4、學與教的系統(tǒng)包括的五個要素是：學生、教師、教學容和（）A、教學環(huán)境B、教學媒體C、教學過程D、學習過程5、成就動機中的三種驅(qū)力是（）A、認知的驅(qū)力B、附屬的驅(qū)力C、自我提高的驅(qū)力D、本能的驅(qū)力6、自我意識的三種心理成分是（）A、認識成分B、行為成分C、情感成分D、意志成分7、操作條件作用說將強化分為（）A、正強化B、部強化C、負強化D、替代強化8、試誤學習的基本規(guī)律是（）A、動機律B、效果律C、練習律D、準備律9、根據(jù)學習動機的性質(zhì)，可將動機分為（）A、高尚正確的動機B、部動機C、外部動機D、低級錯誤的動機10、維納的三維歸因模式的三維是（）A、可控性B、穩(wěn)定性C、外因素D、自覺性三、判斷題（判斷正誤，每小題1分，共10分）TOC\o"1-5"\h\z1、12—18歲兒童的心理矛盾主要是勤奮感對自卑感。（）2、苛勒認為，學習即聯(lián)結。（）3、接受學習不一定是機械學習。（）4、比率智商的計算公式是實際年齡除以智力年齡乘以100。（）5、性格具有道德評價意義。（）6、將失敗歸因于能力，會提高學習動機。（）7、認知方式有好差之分。（）8、廣義的特殊兒童既包括弱智兒童，也包括超常兒童。（）9、少年期是指小學階段學生。（）10、由于兒童心理發(fā)展具有順序性之特征，所以我們要因材施教。（）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、某人智商75，這說明他智力中等。這種說法是錯誤的。此人智商75.表明他的智力中下。人們的智力水平呈常態(tài)分布，平均值為100左右，智商75說明他的智力較差。2、對學生成敗的歸因，影響到學生后繼的學習動機與行為。這種說法是對的。成敗歸因影響到以后的學習動機，例將失敗歸結能力，則可能降低自信心，從而影響到學習的動機，若將成敗歸結于自我努力，則可能提高學習動機。因此，正確引導學生歸因，有助于提高學生的學習動機。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述耶克斯—多德森定律。耶克斯—多德森定律揭示動機強度和學習效率之間的關系：中等難度的學習任務，強度中等最佳，較難的學習任務，最佳的動機強度是中等偏弱；較易的學習任務，最佳的動機是中等偏強。2、簡述教育心理學的研究容。教育心理學的具體研究疇是圍繞學與教相互作用過程中而展開的，學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由于學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。五種要素和三種過程是教育心理學的研究容。3、簡述學生學習的特點。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、試對某一學習理論進行闡釋。2、試述學生心理發(fā)展的規(guī)律。附：參考答案：一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1A2D3A4D5C6D7B8C9A10B11B12C13D14D15C16C17B18C19A20B二、選擇題（多選，每小題20分，共20分）

1AD2AD3BD4AB5ABC6ACD7AC8BCD9AD10ABC三、判斷題(判斷正誤，每小題1分，共10分)1錯2錯3對4錯5對6錯7錯8對9錯10錯六、論述題(共2小題，選擇1題作答，共20分)(要點)1、任選一種學習理論進行闡釋，要求觀點正確，邏輯性強，語言表述較好，并能在闡釋的基礎上稍加評論。2、學生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性之規(guī)律。(需闡述)一、選擇題(單選，每小題1分C，共20分)1、一種學習對另一種學習的影響稱之為()A、正遷移B、負遷移C、順向遷移D、遷移2、掌握了心理這個概念，再學習思維這個概念，這是()A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、符號學習3、根據(jù)遷移容的抽象概念水平分類，可將遷移分為水平遷移和()A、順向遷移B、正遷移C、垂直遷移D、負遷移4、圖片、幻燈、影視等的觀察和演示，屬于()A、實物直觀B、語言直觀C、言語直觀D、模象直觀5、認為前攝抑制、倒攝抑制是遺忘主要原因的學說稱之為()A、干擾說B、動機說C、壓抑說D、痕跡消退說6、短時記憶的單位是A、語詞B、概念C、符號D、組塊()7、技能屬于A、活動方式B、知識經(jīng)驗C、心理特征D、心理狀態(tài)()8、詞匯的學習屬于A、符號學習B、概念學習C、命題學習D、原理學習()9、心智技能又稱之為A、動作技能B、運動技能C、智力技能D、操作技能()10、對認知的認知稱之為A、元認知策略B、元認知C、認知策略D、心智技能()11、復述策略屬于A、認知策略B、元認知策略C、資源管理策略D、計劃策略()12、操作技能形成后，動作控制主要依賴于()A、視覺B、聽覺C、動覺D、膚覺13、最先發(fā)現(xiàn)遺忘先快后慢之規(guī)律的是()A、艾賓浩斯B、特C、、桑代克D、斯金納14、原理的遷移屬于A、水平遷移B、特殊遷移C、具體遷移D、一般遷移()15、是中國的首都，這是A、程序性知識B、述性知識C、、心智技能D、認知策略()16、遷移的關系轉(zhuǎn)換說強調(diào)()A、發(fā)展心理官能B、學習材料的相似性C、經(jīng)驗的概括化D、對情境關系的理解17、學習程度多少，記憶效果最佳()A、50%B、100%C、150%D、200%18、心智技能的結構具有()A、簡縮性B、展開性C、觀念性D、隱性TOC\o"1-5"\h\z19、由于遺忘的進程是先快后慢，所以我們要（）A、及時復習B、集中復習C、分散復習D、復習方式多樣化20、由先前的活動而引起的心理活動的準備狀態(tài)，稱之為（）A、正遷移B、元認知C、認知策略D、定勢二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為（）A、符號學習B、概念學習C、命題學習D、上位學習2、早期遷移理論包括（）A、共同要素說B、形式訓練說C、認知結構說D、關系轉(zhuǎn)換說3、操作技能的三個特點是（）A、客觀性B、簡縮性C、外顯性D、展開性4、根據(jù)反映活動的側面不同，知識可分為（）A、感性知識B、述性知識C、程序性知識D、理性知識5、知識直觀的方式有（）A、語言直觀B、言語直觀C、實物直觀D、模象直觀6、心智技能形成的三個階段是（）A、原型定向B、原型操作C、原型化D、原型外化7、元認知策略包括（）A、組織策略B、計劃策略C、監(jiān)視策略D、調(diào)節(jié)策略8、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可將遷移分為（）A、正遷移B、順向遷移C、逆向遷移D、負遷移9、認知結構的哪些特性影響到學習遷移（）A、清晰性B、穩(wěn)定性C、概括性D、包容性10、知識的概括包括（）A、感性概括B、變式概括C、理性概括D、對比概括三、判斷題（每小題1分，共10分）1、順向遷移即正遷移。（）2、操作模仿階段，動作控制主要依賴于視覺。（）3、彈鋼琴的技能屬于動作技能。（）4、程序性知識主要用來回答“是什么”“為什么”的問題。（）5、“角”概念掌握后對“直角”概念學習的影響，稱之為水平遷移。（）6、將遺忘的原因歸因于未強化，這種學說稱之為動機說。（）7、一般而言，分散復習效果優(yōu)于集中學習。（）8、調(diào)節(jié)策略屬于認知策略。（）9、加里培林認為，心智技能形成經(jīng)歷了五個階段。（）10、“語義聯(lián)想”屬于復述策略。（）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、實物直觀優(yōu)于言語直觀。這種說法是錯的。三種直觀手段各有優(yōu)缺點，不存在某種直觀手段最佳。直觀手段的選擇要考慮學科特點，學生的年齡特征等因素。2、學習遷移是指已掌握的知識技能對后繼知識技能學習的影響。這種說法是錯誤的。學習遷移不僅是指已掌握的知識技能對后繼知識技能學習的影響，也包括后繼知識技能學習對已掌握的知識技能的影響；不僅是指知識技能方面的影響，還包括態(tài)度、方法方面的影

響。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述常用的組織策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格等。2、簡述影響學習遷移的主要因素。影響學習遷移的主要因素有：兩種學習的相似性；原有的認知結構；學習的心向與定勢等。3、簡述操作技能形成的過程。操作技能形成過程經(jīng)歷了操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練這四個階段。在不同的階段，動作品質(zhì)、動作結構、動作控制、動作效能四個方面不斷變化和提高。六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、試述感知規(guī)律在教學中的應用。2、如何有效地進行知識概括，幫助學生掌握知識？附：參考答案：一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1D2B3C4D5A6D7A8A9C10B11A12C13A14D15B16D17C18A19A20D二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1ABC2ABD3ACD4BC5BCD6ABC7BCD8AD9ABCD10AC三、判斷題（每小題1分，共10分）1錯2對3對4錯5錯6錯7對8錯9對10錯六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）（要點）1、要適當提高刺激物的強度；擴大對象和背景的差異；使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前；使刺激物在時空上按意義組合。（要展開論述）2、在教學過程中，要配合自己運用正例和反例，提供變式，科學地進行比較，啟發(fā)學生自覺概括，幫助學生理解掌握知識。D））（）一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）））（）A、遷移B、定勢C、功能固著D、心向2、強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論是A、共同要素說B、形式訓練說C、經(jīng)驗類化說D、關系轉(zhuǎn)換說3、已掌握了技能這個概念，再學習心智技能，這是并列結合學習（）D、前攝抑制（）D、5—9（）D、并列結合學習（）D、前攝抑制（）D、5—9（）D、圖像直觀4、前面學習的材料對后繼學習材料的干擾，稱之為A、情緒抑制B、逆向抑制C、倒攝抑制5、短時記憶的容量（組塊）是A、5—7B、7—9C、3—56、知識直觀的方式有實物直觀、模象直觀和A、教具直觀B、語言直觀C、言語直觀TOC\o"1-5"\h\z7、心智技能的結構具有（）A、簡縮性B、展開性C、觀念性D、隱性8、識記過的東西未強化導致遺忘，這種對遺忘的解釋稱之為（）A、干擾說B、痕跡消退說C、壓抑說D、形式訓練說9、學生對自己認知過程的了解和控制策略，這是（）A、認知策略B、監(jiān)視策略C、資源管理策略D、元認知策略10、由于遺忘是先快后慢，所以我們要（）A、及時復習B、復習方式多樣化C、分散復習D、過度學習11、計劃策略屬于（）A、認知策略B、元認知策略C、監(jiān)視策略D、組織策路12、操作技能模仿階段，動作控制主要依賴于（）A、視覺B、聽覺C、動覺D、膚覺13、一篇文章中間部分遺忘得最多，這是因為（）A、前攝抑制干擾B、倒攝抑制干擾C、雙重抑制干擾D、單項干擾14、變式是變換同類事物的（）A、本質(zhì)屬性B、非本質(zhì)屬性C、表面屬性D、表面特征15、認知策略屬于（）A、程序性知識B、述性知識C、狹義知識D、感性知識16、何種遷移理論認為遷移是具體的，而非一般的（）A、形式訓練說B、共同要素說C、經(jīng)驗同化說D、關系轉(zhuǎn)換說17、最佳的學習程度是（）A、50%B、100%C、150%D、200%18、共同要素說認為，遷移是（）A、水平方向的B、一般的C、概括的D、具體的19、程序性知識包括心智技能和（）A、操作技能B、認知策略C、元認知策略D、智力技能20、原理的遷移屬于（）A、一般遷移B、特殊遷移C、水平遷移D、順向遷移二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、強化理論的代表人物有（）A、斯金納B、班杜拉C、布魯納D、奧伯爾2、動作技能的三個特點是（）A、客觀性B、展開性C、外顯性D、簡縮性3、操作技能的練習曲線表明，技能提高（）A、開始進步快B、開始進步慢C、后期進步慢D、均速的4、學習策略包括三大類（）A、認知策略B、元認知策略C、復述策略D、資源管理策略5、根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為（）A、下位學習B、上位學習C、命題學習D、并列結合的學習6、操作技能的三個特點是（）A、客觀性B、觀念性C、外顯性D、展開性7、根據(jù)反映活動的側面不同，知識可以分為（）A、感性知識B、理性知識C、述性知識D、程序性知識8、記憶可以分為（）A、感覺記憶B、短時記憶C、機械記憶D、長時記憶9、進行復習要注意（）A、及時復習B、分散復習C、復習方式多樣化D、反復閱讀與嘗試回憶結合10、技能的三個基本特點是（）A、練習形成B、活動方式C、合乎法則D、自然習慣三、判斷題（每小題1分，共10分）TOC\o"1-5"\h\z1、定勢導致負遷移的產(chǎn)生。（）2、程序性知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。（）3、語義聯(lián)想這是復述策略。（）4、我國心理學家將心智技能形成分為五個階段。（）5、操作技能熟練后，動作控制主要依賴于動覺控制。（）6、對象和背景差異大，對象容易從背景中分離出來被清晰感知。（）7、練習曲線中間有一個明顯的、暫時的停頓期，這稱之為高原期。（）8、心智技能的動作對象具有客觀性之特征。（）9、詞匯的學習屬于符號學習。（）10、動機說認為，遺忘是前攝抑制、倒攝抑制的干擾導致的。（）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、一般而言，學科的基本概念、基本原理具有廣泛性，遷移價值較大。這種說法是對的?；靖拍?、基本原理抽象概念化水平高，具有廣泛的適應性，所以遷移價值較大。因此，認知心理學家強調(diào)學生掌握學科的基本結構，其理由之一是遷移價值高。2、模象直觀優(yōu)于其它兩種直觀方式。這種說法是錯的。三種直觀手段各有優(yōu)缺點，不存在某種直觀手段最佳。直觀手段的選擇要考慮學科特點，學生的年齡特征等因素。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述有意義學習的條件。有意義學習的客觀條件是學習材料要有邏輯意義，主觀條件是學習者要有意義學習的心向，認知結構中要有與新的學習有關的知識，要將新舊知識相互作用。2、如何有效地進行知識概括，幫助學生掌握知識？在教學過程中，要配合自己運用正例和反例，提供變式，科學地進行比較，啟發(fā)學生自覺概括，幫助學生理解掌握知識。3、學習策略訓練有哪些教學模式？學習策略訓練的模式有：指導教學模式；程序化訓練模式；完形訓練模式；交互式教學模式；合作學習模式。六、論述題（每小題10分，共20分）1、試述學習策略的結構。2、結合實際談談感知規(guī)律在教學中的應用。附：參考答案：一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1A2C3B4D5D6C7A8B9D10A11B12A13C14B15A16B17C18D19B20A二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1AB2、ABC3AC4ABD5ABD6ACD7CD8ABD9ABCD10ABC三、判斷題（每小題1分，共10分）1錯2對3錯4錯5對6對7對8錯9對10錯六、論述題（每小題10分，共20分）（要點）1、學習策略包括認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略包括復述策略、精細加工策略組織策略；元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略等。2、在教學過程中，要配合自己運用正例和反例，提供變式，科學地進行比較，啟發(fā)學生自覺概括，幫助學生理解掌握知識。E一、選擇題：（單選，每小題1分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、發(fā)散思維又稱之為（）A、求同思維B、求異思維C、輻合思維D、集中思維2、產(chǎn)生的成品對個體而言具有獨創(chuàng)性，但非首創(chuàng)，這是（）A、創(chuàng)造性B、真創(chuàng)造C、類創(chuàng)造D、創(chuàng)造能力3、從物體通常功能的角度來看問題的定勢稱之為（）A、功能固定B、問題情境C、人格特征D、前攝抑制4、柯爾伯格研究道德判斷發(fā)展的方法是（）A、對偶故事法B、觀察法C、兩難故事法D、實驗法5、人的行為的ABC理論中B是指（）A、外部刺激B、情緒反應C、行為反應D、信念6、社會學習理論的提出者是（）A、桑代克B、班杜拉C、羅杰斯D、馬斯洛7、態(tài)度的行為成分是指（）A、實際行為B、外部行為C、操作行為D、行為意向8、態(tài)度與行為（）A、不一定一致B、一致C、不一致D、無關系9、人們約定俗成的行為準則與規(guī)，稱之為（）A、品德B、態(tài)度C、品行D、道德10、問題解決具有的基本特點是目的性、認知性和（）A、操作性B、序列性C、常規(guī)性D、創(chuàng)造性11、個體依據(jù)一定的道德準則行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征稱之為（）A、道德B、態(tài)度C、品德D、人格12、品德的形成經(jīng)歷了三個階段：依從、認同和（）A、外化B、化C、順從D、服從13、兒童道德判斷發(fā)展的趨勢是（）A、從自律到他律B、從效果到動機C、從獨立到模仿D、從全面到片面14、智力量表屬于（）A、心理測驗B、心理測量C、心理容D、心理形式15、發(fā)散性思維的三個特征是：流暢性、變通性和（）A、創(chuàng)造性B、指向性C、獨特性D、多樣性16、行為目標的三個要素是：：具體目標、產(chǎn)生條件和（）A、行為標準B、行為效果C、行為條件D、行為過程17、應用屬于（）A、動作技能目標B、心智技能目標C、情感目標D、認知目標18、教學情境中，教師安排的程序性事項稱之為（）A、教學任務B、教學事項C、教學目標D、教學過程19、班杜拉認為，強化包括外部強化、自我強化和（）A、部強化B、直接強化C、替代強化D、負強化20、皮亞杰認為，8-10歲兒童的道德發(fā)展處于（）A、自我中心階段B、權威階段C、公正階段D、可逆性階段二、選擇題：（多選，每小題2分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、影響態(tài)度與品德的部條件有（）A、同伴群體B、態(tài)度定勢C、認知失調(diào)D、家庭教養(yǎng)方式2、品德的心理結構包括道德認知和（）A、道德信念B、道德情感C、道德行為D、道德判斷3、布盧姆教學目標分為三類：（）A、心智技能目標B、動作技能目標C、情感目標D、認知目標4、社會學習理論認為，強化可分為外部強化和（）A、自我強化B、替代強化C、正強化D、負強化5、小學生易產(chǎn)生的心理障礙有（）A、強迫行為B、過度焦慮反應C、多動癥D、厭學癥6、依從包括（）A、化B、認同C、服從D、從眾7、道德情感的三種表現(xiàn)形式是（）A、直覺的道德感B、想象的道德感C、社會道德感D、理論性道德感8、皮亞杰認為，6-8歲的兒童和10-12歲的兒童道德判斷處于何種階段（）A、自我中心階段B、權威階段C、可逆性階段D、公正階段9、多動癥產(chǎn)生的可能原因是（）A、先天因素B、智力障礙C、不安環(huán)境D、腦功能障礙10、創(chuàng)造性思維的兩種心理成分是（）A、聚合思維B、常規(guī)思維C、發(fā)散思維D、邏輯思維三、判斷題（每小題1分，共10分）1、小學生品德發(fā)展的基本特征是道德言行從逐步分化到比較協(xié)調(diào)。（）2、任務分析是指將教學目標逐級細化為各種子目標的過程。（）3、身體健康的人心理上也是健康的。（）4、定勢對于問題的解決起消極影響。（）5、積極的態(tài)度定勢是使學生接受道德教育的前提。（）6、替代強化是一種直接強化。（）7、個體的智力水平、認知風格、性格特征等因素也影響問題的解決。（）8、領會是最高層次的認知因素。（）9、學生的類創(chuàng)造意義不大，只有真創(chuàng)造才有價值。（）10、功能固著對于問題的解決可能起到阻礙作用。（）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、創(chuàng)造性是個別人所具有的。這種說法是錯誤的。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。即是在小學生身上，也可能存在創(chuàng)造性的潛能。2、理性情緒療法認為，改善情緒狀態(tài)，關鍵在于避免不良刺激。這種說法是錯誤的。理性情緒療法認為，人的情緒是由人的認知所決定的，合理的觀念導致健康的情

緒，不合理的觀念導致負向的不穩(wěn)定的情緒。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、簡述小學生品德發(fā)展的基本特征。小學生品德發(fā)展的基本特征可歸納為以下幾點：逐步形成和諧的道德認識能力；道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；明顯的表現(xiàn)出自覺紀律的形成。2、簡述心理健康的標準。心理健康的標準是：對現(xiàn)實的有效知覺；自知，自尊和自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩(wěn)定與諧調(diào)；生活熱情與工作高效率。3、簡述合作學習。合作學習是指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種策略。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。六、論述題（每小題10分，共20分）1、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試容。注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性與創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：進行發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計系訓練、頭腦風暴訓練。2、如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德？培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德常用而有效的方法是：有效的說服：樹立良好的榜樣：利用群體約定：給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰：一、選擇題：（單選，每小題1分，共20分）1B2C3A4C5D6B7D811一、選擇題：（單選，每小題1分，共20分）1B2C3A4C5D6B7D811C12B13B14A15C16A17D18二、選擇題：（多選，每小題2分，共20分）1BC2BC三、判斷題1錯2對91910203BCD4AB5ABCD6CD7ABD每小題1分，共10分）3錯4錯5對6錯7對8錯F（單選，每小題1分，共20分）創(chuàng)造性思維的核心是集中思維B、輻合思維C、求同思維首創(chuàng)出具有社會價值的產(chǎn)品的活動，稱之為：創(chuàng)造性B、創(chuàng)造能力C、真創(chuàng)造定勢對于問題解決（）有積極影響B(tài)、有消極影響C、無影響隨機應變，觸類旁通，這是指發(fā)散思維的流暢性B、變通性C、獨特性態(tài)度的核心成分是認知成分B、行為成分C、情感成分以學生為中心的教學策略包括發(fā)現(xiàn)教學、情境教學和BDAC10AC9錯10對一、選擇題1A2A3A4A5A6、D、D、D、D、D、求異思維類創(chuàng)造有積極或消極影響獨創(chuàng)性行為意向）（）（）（）（）A、程序教學B、掌握教學C、指導教學D、合作學習TOC\o"1-5"\h\z7、強化法屬于（）A、行為改變方法B、認知改變方法C、情緒改變方法D、理性情緒方法8、皮亞杰研究兒童道德判斷能力發(fā)展規(guī)律的方法是（）A、兩難故事法B、對偶故事法C、個案法D、精神分析法9、布盧姆將教學目標分為三類：認知目標、情感目標和（）A、個性目標B、品德目標C、動作技能目標D、心智技能目標10、為心理評估搜集數(shù)據(jù)化資料的工具稱之為：（）A、心理測量B、心理測驗C、心理容D、心理形式11、做了錯事以后，產(chǎn)生疚慚愧之感，這是（）A、道德認知B、道德判斷C、道德行為D、道德情感12、“領會”屬于（）A、認知目標B、情感目標C、動作技能目標D、心智技能目標13、皮亞杰認為，8-10歲兒童，道德發(fā)展處于（）A、權威階段B、公正階段C、可逆階段D、自我中心階段14、伴隨道德認知而產(chǎn)生的心體驗，稱之為（）A、道德判斷B、道德意志C、道德行為D、道德情感15、“一題多解”，這是（）A、集中思維B、分散思維C、求同思維D、輻合思維16、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化，這是（）A、外部強化B、直接強化C、替代強化D、正強化17、“觸景生情”產(chǎn)生的道德情感屬于（）A、直覺的道德感B、道德判斷C、想象性道德感D、倫理性道德感18、運用兩難故事法研究兒童道德判斷發(fā)展規(guī)律的是（）A、柯爾伯格B、皮亞杰C、布魯納D、桑代克19、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱之為（）A、抑郁癥B、多動癥C、強迫癥D、恐怖癥20、人的行為的ABC理論中B是指（）A、外部刺激B、行為反應C、信念D、情緒反應二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了以下幾個階段（）A、依從B、認同C、化D、外化2、“皮格瑪利翁效應”的發(fā)現(xiàn)者是（）A、羅森塔爾B、雅格布森C、馬斯洛D、皮格瑪利翁3、問題包括的三個基本成分是（）A、起始狀態(tài)B、理想狀態(tài)C、存在的障礙D、達到的目標4、行為目標的述具備的幾個要素是（）A、具體目標B、產(chǎn)生條件C、行為標準D、行為結果5、行為改變的基本方法主要有（）A、強化法B、行為塑造法C、示法D、代幣獎勵法6、小學生中易產(chǎn)生的心理障礙有（）A、多動癥B、過度焦慮反應C、厭學癥D、強迫行為7、影響態(tài)度與品德學習的外部條件有（）A、家庭教養(yǎng)方式B、認知失調(diào)C、態(tài)度定勢D、同伴群體8、品德的心理結構包括三種成分（）A、道德認知B、道德判斷C、道德情感D、道德行為

9、發(fā)散思維的三個主要特征是A、流暢性B、變通性C、求同性10、問題解決的基本特點有A、結構性B、目的性C、認知性三、判斷題（每小題1分，共10分）1、道德判斷能力發(fā)展屬于道德情感發(fā)展的疇。2、10-12歲兒童，道德發(fā)展處于可逆階段。3、多動癥主要發(fā)生在小學階段的學生。4、馬克思發(fā)現(xiàn)資本家剝削工人的秘密，這是類創(chuàng)造5、懲罰不等于負強化。6、建立良好的人際關系是開展心理輔導工作的前提7、程序教學的理論依據(jù)是行為主義學習理論。8、道德是一種心理現(xiàn)象，品德是一種社會現(xiàn)象。9、心理測驗就是心理測量的工具。10、教學事項即教師安排的程序性事項。（）D、獨特性（）D、（）D、獨特性（）D、序列性（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）1創(chuàng)造性與智力呈線性關系。這種說法是錯的。高智商是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。只有高智商，且具有創(chuàng)造性人格特征才有可能有高創(chuàng)造性。2、心理輔導的一般目標包括學會調(diào)適和尋求結果。這種說法是對的。心理輔導這兩個目標中，學會調(diào)適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。這兩個目標就是引導學生達到基礎層次的心理健康與高層次的心理健康。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、高創(chuàng)造性者有那些個性特征？高創(chuàng)造者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；有獨立性。2、簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件影響態(tài)度與品德學習的外部條件有：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。部條件有認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認知水平。此外，個體智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。3、簡述教學目標及其意義。教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價選擇和使用教學策略，指引學生學習。六、論述題（每小題10分，共20分）1、試述影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素有：問題的特征已有的知識經(jīng)驗定勢與功能固著另外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格等個性心理特征也影響到問題的解決。2、試述心理健康教育的意義。開展心理健康教育的意義在于：預防精神疾病，保障學生心理健康提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展；

是對學校日常教育教學工作的配合與補充。附：參考答案：一、選擇題(單選，每小題1分，共20分)1D2C3D4B5C6D7A8B9C10B11D12A13C14D15B16C17A18A19A20C二、選擇題(多選，每小題2分，共20分)1ABC2AB3ACD4ABC5ABCD6ABCD7AD8ACD9ABD10BCD三、判斷題(每小題1分，共10分)1錯2錯3對4錯5對6對7對8錯9對10對教育心理學模擬試卷一、選擇題、(單選，每小題1分，共20分)1、教育心理學作為一門獨立學科的起始時間是、()A、1879年B、1950年C、1978年D、1903年2、教育心理學的研究對象是、()A、學生的學B、教師的教C、教師教育D、學生的學與教師的教3、操作條件作用說的提出者是、()A、斯金納B、桑代克C、苛勒D、華生4、難易適中的任務，學習者最佳的動作水平是()A、高B、低C、中等D、強5、后繼學習時對先前學習的影響，稱之為()A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負遷移6、奧伯爾認為，學生學習的重要方式是()A、接受學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、機械學習D機械發(fā)現(xiàn)學習、7、兒童道德發(fā)展的一般趨勢是()A從自己到他人B從自律到他律C從他律到自律D從動機到效果8、觀察學習理論的提出者是()A、苛勒B、布魯納C班杜拉D、華生9騎自行車的技能是()A心智技能B操作技能C認知技能D智力技能10、定勢對問題的解決()A有積極影響B(tài)消極影響C無影響D有積極影響或消極影響11、小學生處于心理發(fā)展的()A童年期B少年期C青年初期D幼兒期12、馬克思發(fā)現(xiàn)資本家剝削工人的秘密()A類創(chuàng)造B真創(chuàng)造C發(fā)散思維D集中思維13、運用兩難故事法研究兒童道德判斷發(fā)展的是()A皮亞杰B柯爾博格C羅杰斯D華生14、“領會”屬于()A動作技能目標B心智技能目標C認知目標D情感目標15、態(tài)度與行為的關系是()A無關B不一致C一致D不一定一致16、短時記憶的單位是()A語詞B概念C組塊D符號

1