小學(xué)“小課題大發(fā)現(xiàn)”活動實施方案2

實際情況進(jìn)行合理的因材施教、因人鼓勵。課題名稱小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評價策略的研究主持人時間選題依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評價策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)一二年級的學(xué)生由于年齡小，注意力不夠集中，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在課堂上教師要時刻觀察他們的一言一行，采用全面有效地評價來激勵他們，才能使課堂學(xué)習(xí)高效，學(xué)生才能好學(xué)樂學(xué)。其次，針對教師對學(xué)生在課堂上的評價現(xiàn)狀，我們也存在許多問題，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和要求，有一定的距離。如：評價方式單一，教師的霸權(quán)主義嚴(yán)重，學(xué)生之間缺乏自我評價與互相評價，不能體現(xiàn)學(xué)生在評價體系中的主體地位；評價不夠全面，注重對知識和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對情感與態(tài)度的評價；評價的激勵程度不高；不能很好地抓住課堂預(yù)設(shè)之外，隨機(jī)出現(xiàn)“教學(xué)資源”做出有效的評價，更好地促進(jìn)教學(xué)等等。研究內(nèi)容.營造和諧的課堂氛圍，利用激勵性評價使師生進(jìn)行深入的交流。.把握激勵的時機(jī)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績及時給與適當(dāng)鼓勵。.承認(rèn)學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的具體1、關(guān)于評價研究的思路和方法，要建立起多渠道的評價制度，才能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生與教師共同成長，形成一個研究思路全面專業(yè)的評價體系。2、關(guān)于評價的多元化，評價的主體應(yīng)該是多元化的，從構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)到實施評價都要真正的反映出多元性，從多個方面，多個層次進(jìn)行評價。3、關(guān)于評價的學(xué)科特點，對于數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，在評價的時候，必須考慮到數(shù)學(xué)的特殊性，注重考量學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解；從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景問題，不能只停留在數(shù)學(xué)的表面形式，必須深入學(xué)科研究有一個透徹的理解，具備正確的看法。1、文獻(xiàn)資料法：收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效評價的理論與實踐研究成果，更新研究方法教育觀念，借助理論經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。2、行動研究法：在理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)實踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。實施過程中碰到實際問題，可以修改方案，調(diào)整目標(biāo)。3、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)，及時推廣研究成果

創(chuàng)新之處課堂評價是貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，學(xué)校不僅要從學(xué)生出發(fā)，還要從教師方面入手，綜合全面的進(jìn)行評價。不僅要看中評價遠(yuǎn)程，還要注重評價最終結(jié)果，在評價的時候必須以此提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且還要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得評價充分發(fā)揮出其作用，在評價的過程中也給